行于小组合作间

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1、行于小组合作间 董海莹 09.4行于小组合作间董海莹Ppt洁白的桌罩，极富创意，饱含智慧的T型小组，在我们看来是那么亲切。多少年来，T型小组依然以它独特的造型和魅力诠释着主体教育的部分内涵，它见证了主体教育这一伟大实验的辉煌，并仍传递着主体理念带给我们的深远影响。多少实验老师用自己辛勤的付出和过人的智慧，赋予T型小组合作学习丰富的含义，他们行于小组合作间，成名于主体教育的滋养。如今，我们每位教师接过接力棒，仍然乐而不疲地在小组间行走穿梭，不知不觉，我也行于小组间十多年。看着身边的同事，分明感受到了我们的脚步轻松了许多，从容了许多，让我们回望走过的岁月，回忆前辈们开创时的艰难跋涉，追寻他们留下的

2、深深浅浅的脚窝。其实，最让我们受益的是懂得了合作的深层含义： 合作不只是教学方式，还是一种生活态度； 合作不只是学习方法，还是一种学习内容； 合作不只是交往方式，还是一种资源共享。在大道小学，合作成为一种生活、工作的常态，“与人共享”成为大道文化中亮丽的风景。无论领导还是管理人员，相处融洽，愉快工作，每天看到的都是灿烂的笑脸，教师们更是理论和实践中的行动者，我称之为“行者”。我们不停地行，也不停地的思。今天，我想从三方面和大家一起梳理关于小组合作学习方面的思考：一、 勤于小组构建作为主体性发展课堂教学的组织形式，T型小组的产生背景在我要成为最佳的我一书的122页阐述的很清楚，不再赘述。T型小组

3、构建要科学合理，简易图示如下：S4 S3S学生 三人组：S1S2S6 S3S4S5两人组：S1S2 S3S4 S5S61. 首先对全班同学调查，逐个分析。依据学生不同兴趣、爱好、性格、家庭背景、原有知识基础等因素来安排分组；2. 通常二年级建组较科学；3. T型小组一般57人较好，便于细化为微型小组（两人组、三人组）；4. 小组内各成员间应存在差异性和互补性；5. 遵循“组内异质、组间同质”的原则。呈现全班小组拜访效果图（分组分析表、示意图、效果图）T型小组构建不仅是一种形式，更重要的是一种教学思想的体现，也是教学方式开放性的体现。同学们坐在小组里有种归宿感，心灵是自由的，心里是安全的，而这些

4、是智慧迸发的开始。T型小组的摆放不是简单的造型美观，而是有科学和心理学方面的依据的。坐姿有要求，摆放有规定。在这方面，教过低年级的老师功不可没，因为T型小组训练要从方方面面入手，培养从点点滴滴做起，合作学习更需要兢兢业业。T型小组训练儿歌：T型小组好处多， 摆放有序按规则；两侧椅背靠着桌， 上课发言向外撤；下课桌下放椅子， 同学穿行别碰着；各组向着中心坐， 你说我听会合作；相互补充都欢乐， 一同成为最佳的我。二、 乐于小组培养小组培养很繁琐，需要教师有足够的细心、耐心、恒心，还要有系统科学的考虑。但做与不做大不一样，小组培养的过程可以说是师生成长必经的历程。专家说，教师的专业成长有三：专业眼光

5、、专业品质、专业技能。做好小组的各方面可以说能提高教师的专业眼光，体现专业品质，提升专业技能，促进自己的专业化成长。许多有经验的教师工作起来得心应手，但，经验是财富，同时也是一种束缚，在小组培养中面对一批批不同的个体，单凭经验不行，要时刻牢记站在眼前这批孩子的角度去想问题，才能常长智慧，常进步。(一) 座位编号意识的培养（初期培养）学生第一次编入小组，感觉很新鲜，很激动，积极情绪中训练学生座号的意识机不可失。1. 强化座号意识。座号有着丰富的含义。座号意识的强化，不仅仅是为了教学和管理上的方便有序，它更大的意义和价值在于：每个个体认识自我和关注他人的开始。每一次点号是个体对自我的一次强化；每一

6、次完成任务是对自我意识和对他人的肯定和认可；每一次被老师和同伴欣赏是悦纳自我的教育渗透和对完善自我意识的唤醒。第斯多惠说，教育的真谛：唤醒、激励、鼓舞。如：1号同学来领本发给小组每个人2. 播种合作意识。从儿童心理学上来说，六七岁的孩子是以自我为中心的。我们要让每个步入校门一年的儿童，开始成为学生，就从小组培养做起，让每个学生感受到组内的几个人不是简单的聚集，而是有共同目标，有明确分工，是在任何情况下都不离不弃的整体。体会相互间是平等的，只有尊重、信任、协作，才能形成合力与其它小组竞争。这些意识只有在实践中悟得，从而沉淀于内心，形成小组合作的潜规则。如：交流预习，说感谢。交流词语，小组接龙，表

7、演读3. 教师对座号的认识要到位。每个座位编号绝不是数字符号，它代表一个个鲜活的个体，也承载着合作的重要责任。(二) 组文化的培养（显性）小组培养是个系统的过程：确立组名、制定各组口号、选定组长等。教师要重视第一次小组讨论，这是学生人生意义上的第一次正规的合作，要隆重、规范。注意三点：给足时间，畅所欲言，积极向上。组长培养：定期召开组长会，树立榜样，轮岗制度。遵循“人人锻炼，动态管理”的原则。(三) 合作规则的培养（隐性）每位教师根据自己班级的实际情况，制定规则。如：独立思考，人人发言； 有人发言，注意倾听；质疑别人，说话礼貌； 意见不同，文明辩论；受人启发，表示感谢； 同学说错，宽容谅解；合

8、作成功，共同庆贺小组培养中孩子们会出现吵闹、争执，但老师们要牢记这是同学们行进在合作的路上，必然会绊倒，碰伤，闹矛盾，这是很正常的，一定要释然看待，坦然处理。要有了然于胸，万事坦荡的豁达。 培养中规则一次次被烙印在每个孩子心中，孩子们一次次体验到合作成功的快乐，这些会成为以后更高更深层次合作学习的动力。规则的培养只有融入学生的内心和做事方式里，才能内化为合作能力和素养，才能渐渐完成规则从有形到无形的转化。正如大道50年的诸多规则，而今已成为文化弥漫于每位教师心中，无形却有力。(四) 合作精神的培养（隐性）精神的培养是最难做的，它需要教师长期的思想渗透，更需要教师运用智慧去规划、去启迪、去浇灌。

9、如：“呈现合作成果”是小组合作精神培养的有效方法。“板报”“合作读”“节目表演”等。因为小组上台展示合作成果，赢得的不仅仅是掌声，他们获得的是无法用语言表达的精神上的满足和愉悦，从彼此的笑容中收获着合作带来的莫大的幸福，从而合作精神被一点点弥漫于心中，成为对再次合作的渴望和期盼。其实，培养的过程是师生相识、相知、相亲、相爱的过程，是师生共同成长，享受彼此生命活力带来欢愉的过程。尽管我们做了多年教师，但面对不同的鲜活个体，我们体会到了教育的不重复性的魅力，所以，我们永远年轻，永远有向前行的激动。乐事分享： 哪座房子最漂亮 可笑版 她是童话 美丽版 最美树架子 感动版感悟：看着孩子们在小组中很快乐

10、，不禁想，一个孩子的成长到底需要什么？没有小组又会怎样？也就是说，小组合作究竟给孩子们带来什么？（互动）理解、尊重、包容、责任感、交往能力、组织能力等等，还有情感方面的，童年美好的情怀，温暖的记忆对，我们穿行于小组合作间，一定要明白我们要让孩子们拥有什么？要带他们到哪儿去？这就是教育要做的，是我们的使命。记得刘可钦老师在刘可钦与主体教育一书中说，什么是教育？就是一个成人做了有利于孩子发展的正确的事情。那么我想，什么是好老师呢？就是他的言谈举止都起到了榜样的引领作用的老师。好老师的底色是爱，这种爱是有层次的，是丰富的。有了爱的情感，就会悦纳、欣赏每个孩子；有了爱的行为，孩子天天是愉悦的、灵动的；

11、有了爱的能力，孩子的激情被点燃，潜能会迸发；有了爱的艺术，孩子在润物无声中发展为最佳。我们每天在忙碌中穿行，多少老师在教学中享受着课堂带来的快乐，用研究的心态对待遇到的一切问题，我们思考着，收获着，不停地记录着、书写着，思想越来越深刻，专业水平越来越高，我们心中都明白自己的提升离不开彼此合作的启迪和影响，离不开学生给我们的启发，我们都在享受着合作带来的快乐和幸福。同时，也坚定了我们继续前行的决心和信心，因为我们早已体悟到了：行者常思，思者深刻、远见；行者常乐，乐者无忧、无惧；行者常智。智者不畏、不惑！三、 醉于小组合作当和孩子们几年朝夕相处，会发现已不分彼此，生活、学习、生命都交织在一起，相融

12、在一起，不可分离，这正是教育的美丽。漠视教育的人无法体会。当我们留心每个孩子的变化，精心擦拭着孩子们的心灵，愈发感叹幼小心灵是那样晶亮、透明，让师者身不由己去呵护，情不自禁感慨：教育是温柔的，如涓涓细流，润泽孩子的心田，滋养自己的心田； 教育是动人的，感人至深到师生生命可以彼此渗透、相融；教育是无声的，力量却是巨大的，用心就能体会它的深邃和魅力。正因为如此，我们教育人才为之痴，为之醉。我们主体教育中的小组合作学习的意义在我要成为最佳的我一书中讲得很全面。一起回顾一下：n 合作学习有利于发展学生的社会知识性。1. 在小组合作中学生学会处理人际关系，有很强的群体归属感、认同感；2. 克服自我中心，

13、学会正确认识自己和评价他人；3. 培养了学生的规范意识、合作意识、责任感及团队合作精神；4. 培养了合群性、利他性和社交技能。n 合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。n 合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习教师需做的准备：1. 面向全体。（心中装着全班学生）2. 珍视每个孩子的想法。（不要轻易拒绝孩子的请求）（例，没当过组长）3. 善待犯错的孩子，给他解释的机会。（例，不能把他拥有的再夺去；全组作业本没发，逐个给组员打电话弥补过失。）4. 谅解合作的幼稚和违纪，（这是他们成长过程中正常的表现）（例，您的声音真好听；没机会归还书；您吃

14、葡萄。）5. 弄懂真正的合作。我要成为最佳的我一书中说，目前，小组合作存在的现象：注重形式，忽视实质，缺乏实效。主要表现：分组不科学；规则不明；时机不当；时间把握不当；任务不明确；评价不全（合作精神引导缺失；重任务完成而轻体验）。教学中我们也发现诸多问题： 小组讨论时，参与发言少，有人不说； 教师提要求时表述不准，任务不明，分工不清； 各抒己见，争吵不休，强者霸权，缺乏合作； 完成目标学习时达不成共识，互不认可； 小组间竞争时，将组内妨碍获胜的同学排斥在外； 无明确的活动程序及安排； 竞争胜利后争功或失败后相互指责埋怨；怎样引导小组合作学习呢？1. 让学生感受到每个人的独特，明白每个组员都是宝

15、贵的资源。在这个世界上，没有完全相同的两片树叶，每个儿童都是一个世界一个特殊的独一无二的世界。俗语说，一粒麦子一条缝，一个孩子一个性。就是这个道理。例：制作成长册，讲成长故事，说说独特的我。2. 懂得宽容和谅解。（特别是组长）对过失负责是每个组员都要具有的重要品质。有了过失，能够相互宽容和谅解是重要的，也是合作时的重要品质。例：质疑自己赵煦 3. 体验完成共同目标后的快乐。例：写循环随笔，谈合作之乐。4. 懂得“自我表现”与“自我约束”。例：（儿歌助我）低年级：我是我，你是你，我们都是独特的自己。你我还要相互学习，你说我听不忘记，帮你补充我乐意，合作学习多欢喜。中年级：遇到问题谈一谈，议一议，

16、制定“合作协定”“发言公约”等。发言儿歌：管好自己会倾听，边听边想会补充，发言礼貌又好听，谈吐举止都文明，有序发言守规定，任务一来快执行，你帮我助都行动，小组合作争先锋。高年级：手势提醒、眼神暗示、故事感染、标语提示、榜样引领等。标语：会听是一种很好的学习方式。尊重别人就是尊重自己。榜样：教师承担着传光明之道。授立身之业，解人生之惑的神圣使命。5. 把“爱”培养起来，让“情”永驻心中。不管是对学生还是对同事，真心真情是最好的交往方式。胸中有爱的人永远是有亲和力的人，是受人欢迎的人；心中有情的人永远是受尊敬的人。“爱”和“情”的厚积会成为一种无形的约束和影响，也会成为一种巨大的推动力。作为人师，和学生同行的几年中，一定让学生感受到：人性之美，人伦之美，人道之美，理性之美，科学之美，智慧之美。感受到人类心灵的博大，思想的深邃。能够唤起学生对学习的热望，对同学、老师、父母的感恩，对未来的憧憬，对生活的热爱。这无疑就是成功的教育。（结束语）主体教育博大精深，仅小组合作学习的涵义就深不可测，也许我们都只是诠释了冰山一角，但值得骄傲的是我们行走在主体教育的大道上，我们可以携手边行边创造。只要不停下前行的脚步，就永远有收获的快乐。孔子说：道不远人。让我们继续行走吧，做个执着的追寻教育梦想的行者。要知道，行者常思，行者常智，行者常乐，行者无疆！ 2009.4 13