运用引导探究教学模式提高物理课堂教学效果

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1、运用引导探究教学模式，提高物理课堂教学效果 石大庆物理的学习要以探究为核心，探究既是物理学习的目标、又是物理学习的方式。物理课程标准指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。”由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。 物理课明确地把探究作为学习的目标，就是要强化探究学习。而学生的探究能否成功，更取决于教师的引导，所以引导探究是物理课学习的一种

2、方式，同时也是一种方法。在引导探究中学生们能体验学习物理的乐趣、增长科学探究的能力，获取物理知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。“引导探究”的教学模式，充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”的教学理念。“引导探究式”教学模式，就是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式，它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过提出问题、分析问题（提出假设）、创造性的解决问题等步骤去掌握知识，培养学生的创造力

3、和创造精神。物理课学的是人类在认识自然的过程中所积累的知识，它与人的认识过程有较高的一致性，比较适用于“引导探究式”的学习活动。 “引导探究”教学模式的最大特点是围绕问题来展开教学，它从形成问题情境开始，到创造性的解决问题结束，其一般结构为形成问题情境提出大胆假设创造性的解决问题。一、形成问题情境问题情境的形成是整个探究活动的起因，问题情景的好坏与否将决定探究活动的方向，在一定程度上它也将决定学生探究的积极性。诺贝尔物理奖获得者杨振宁曾这样说过“问题提得好，等于创造完成了一半”。因此，问题情境是课堂探究能否顺利完成的前提。一般来说问题情景的形成可以有以下几种典型的途径：1. 教师引导产生问题情

4、境由教师引导创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力。如：“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题学生不熟悉，能很快会引起他们的注意，激起学生探究的兴趣。2、通过实验引发问题情境物理课是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情，通过实验现象

5、可以引发很多问题情境。例如在电能表后分别接不同的灯泡，一只灯泡上标有“220V15W”，另一只灯泡上标着“220V100W”，接通电源，发现后者比较亮的灯泡电能表的转盘转动得快，而前者比较暗的转动得慢。同样是灯泡，为什么有的消耗电能快，有的消耗电能慢呢？从而引起学生对所要学习电功率知识的兴趣。3、结合学生的生活体验提问在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多以学生现有的认知水平无法解释，而又感到有趣的现象，以这些学生都熟悉的生活或自然现象作为问题情境导入新课，更能吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。如由为什么在碗里水中的筷子看起来好像是弯折这一现象导入光的折射的学习；由打雷时，雷声和闪电同

6、时发生，但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声导入光的传播知识的学习二、提出大胆假设假设是学生进行思考和探究的开始，当每个学生都知道了需要探究的问题之后，教师应引导学生对问题大胆作出假定回答，学生们提出的各种假设越多，离发现科学结论的距离就越近。即使某种假设是错误的，教师也应予以鼓励，培养学生在科学上的大胆猜想和假定热情。教师在引导学生对问题作出假定回答上应注意以下两个方面：1、让学生独立作出假设、猜想、预测只有让学生做出假设、猜想、预测，才能充分体现探究过程中学生的主体地位。学生在探究过程中能逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程，以便将来即使没有老师的指导，也能独立自主地进行研

7、究。在探究过程中，假设是极为重要的环节，它决定了下一步探究的方向，因此，假设应让学生独立自主地进行。如学习“探究串、并联电路的电流规律时”时，引导学生观察右图，思考：串联电路中各点和电流有什么关系？在图中，两个灯泡是串联起来接到电源上的，流过A、B、C各点的电流之间可能有什么关系？让学生作出猜测。有的学生猜想电流是由大到小的，电流每经过一个小灯泡，就消耗一部分电能，回到负极时就小了；有的学生猜测小灯泡一样亮，电路中各点的电流应该相同；还有的猜测靠近电源正负极的地方应大些，应该与电源位置有关对学生各种各样的猜测，我没有立刻作出评价，而是以一个学习者的身份参与，因为如果老师过早地表示意见，就会影响

8、学生的假设、猜想和预测的效果。2、让学生充分假设学生的假设往往是根据已有知识的经验，通过演绎、归纳，经过推理而提出的，因此学生在假设的过程中，可能会出现多种假设结果的情况，这其中有的是对科学现象作有根据的推测，有的完全是一种猜测。此时教师要引导学生积极提出假设，不应压抑学生的思维，不管对或错，都不要忙于做出评价。如在学习“焦耳定律”这一部分内容时，学生对于电流通过导体时产生的热的多少跟什么因素有关会提出各种假设，为了让每位学生都能参与课堂教学中的思维活动，我就让学生评价各种假设，说说自己赞同哪种假设，为什么？让学生在课堂教学中对问题作出充分的假设，既突出了学生在课堂教学中的主体地位，活跃了课堂

9、气氛，又有效地调动了学生的探究热情。三、创造性地解决问题创造性地解决问题是“引导探究”课堂教学模式的核心。教师根据课堂教学内容，通过演示实验、教学资料、教学用具等，启发学生充分运用创造性想象，在广阔的思维空间进行发散性思维活动，并尽可能地提出自己的观点。在学生提出的众多创造性解决问题的方案中，教师要引导学生进行评价，从中选出最佳方案，这对培养学生发散性思维与集中性思维的协调发展极为有利，它使传统教学中注重唯一正确答案的评价标准向新课标所倡导的注重“创造性、改革性有效答案”评价标准转变。总之，“引导探究”式物理课课堂教学模式注重以学生为本，以学生的发展为本，它不仅重视知识的获得，而且重视学生获得

10、知识的过程，更加突出了学生的自学。教学中教师不只是让学生知道有一个科学结论，更是让学生从中体味探究的乐趣，这样可以培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲。学生经过多方面的探究，能形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。教师在引导学生探究时，注重思维的过程甚于结果，因此学生在思考问题的过程中能获得一系列能力；提出问题、分析问题、收集资料和使用资料能力以及创造性解决问题的能力。因此，“引导探究”课堂教学模式不仅有助于学生学习能力和思维能力的提高，而且还可以培养学生的创造性思维能力，更加有效地提高物理课的课堂教学质量。“五优”评比之“优秀论文”科学课教学怎样培养学生的探究能力石大庆当前

11、，我国基础教育正经历着前所未有的深刻变革，新的适应时代要求和教育发展的教学理念、教学方式正在形成和完善，它要求在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变传统教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，大力开展探究性教学。科学课程由于其所具有的特殊性，更强调学生在获取科学知识的过程中，应注重培养科学探究

12、技能，形成科学态度。国家科学课程标准明确指出“科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体现科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。”“科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。”“科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式，应当给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体现探究过程的曲折和乐趣。”科学活动的本质在于探究，科学课应以学生的探究活动为核心，注重学生探究能力的培养，引导学生主动学习。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习。通过动手动脑、

13、亲自感知，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授交给学生。所以，如何在科学课中培养学生的探究能力，便成为科学课教师要研究的首要问题。那么，教师在科学课教学中怎样去培养学生的探究能力呢？一、要摒弃传统的教学方式。传统的教学方式是老师教、学生学，教师只注重学生可接受性学习，只传授知识。教师是教学过程的主宰者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者。即使有学生参与教学活动，也是无非是走走形式，整个课堂教学始终还是按老师的思路走，这种陈旧的教学方法，在很大程度上不利于学生探究能力的培养，扼杀了学生的学习积极性。科学课是以培养学生的科学素养为最高宗旨，因此教师应转变在课堂教学中的角色，成为科学

14、学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴。在教学中，教师应指导学生自行发现问题、提出问题，并寻找解决问题的答案。教师在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，引导启发他们自行探究，他们不是教学的倾听者和接受知识的容器。要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。这样学习的积极性和创造性能被激发。在师生交互活动中教师要经常说，你看怎样？你认为怎样做比较好？你说呢？这样亲切而激励的语言会引起学生主动探究，有所发现。在课堂教学中，老师的角色是应是多重性的，既可以成为二传手，也可以成为引路人，要根据学生在探究研讨活动中随

15、时注意调整自己的角色。教师应该是课堂教学中良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、课堂方向的调控者，要成为学生课堂探究活动的亲密伙伴。科学课教学要注意培养学生的能力，充分调动学生探究的兴趣，激发他们探究的热情。如：感受空气的压力一课，这节课的教学任务是由教师引导学生认识空气的压力。为了能让学生直观地认识、感受空气的压力，我在上课前准备了一些空矿泉水瓶子，将瓶口用软木塞塞住。在这节课中，我改变以往旧的教学观，让学生放开双手，亲自经历一次科学探究为主的学习活动。开始上课后，我把学生分成几个小组，每个组分发一个空矿泉水瓶，让各小组选派一名代表朝没人的地方用手挤压空瓶，注意观察会出现什么现象。学

16、生们在观察中，发现手用劲挤压空瓶时，封瓶口的软木塞像子弹一样弹射了出动。是什么力量使软木塞弹射出去了呢？学生根据他们的已有认知经验，提出了各种答案，有的认为是瓶子产生的力；有的认为是瓶子里的空气的力。这时，我追问：“为什么你说是瓶子里空气的力？”。有的学生知道，但大部分同学还不太清楚。这时我抓住时机，问那些知道的同学：“那你认为瓶子里的空气为什么会产生力将软木塞弹射出去？”学生说：“因此瓶子中的空气受到了挤压。”这个时候，学生的头脑中对空气的压力就有了认识，知道了空气虽然我们看不见摸不着，但也存在着压力。这样通过探究活动获得的认识，有利于加深学生对教学内容的理解，同时培养学生进行自行探究的能力

17、。科学课的教学要重过程轻结果。学生的语言组织能力、归纳分析能力，也许不那么严谨、精确，但他们的探究能力却在这样的科学活动中慢慢形成了。二、要让学生充分发展自己的思维著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的认识是一个积极的、主动构建过程，只有充分发挥儿童的能动性，才能使他们受到扎扎实的思维训练。同时，人作为完整的有机体，其思维活动存在于观察、实验、制作等外部活动以及比较、分析、综合等内部活动中”。所以，在教学中，教师不应限制学生的思维发展，教学中应让学生多动脑、动手、动口，允许并鼓励学生反复思考、大胆猜想、自由表达，尤其是要允许学生大胆质疑、敢于求异、勇于创新，使他们充分展开思维活动的全过程。传统教学中

18、教师往往急于得出结论，对学生限制多、放手少，使学生难于积极主动的研究问题，抑制了思维能力的发展，使课堂教学失去了应有的生机与活力。要打破课堂的沉闷，教师必须变“主宰”为“主导”，要在调动学生思维活动上下功夫，组织学生积极参与，促进学生思维活动的层层深入。在教学中教师首先要善于启发学生，充分发挥每个学生的特长，调动大家的积极性，鼓励学生合作学习，利用协作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能通过参与小组学习，知识和技能得到互补，培养一种团队协作精神。其次，学生自行探究，获取知识是需要时间的，因此我们要把课堂中大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行活动、观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要

19、急躁，也不要催促甚至干预。对有失误的学生不批评、不指责，而应该给予点拨和适当的引导。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。如：上阳光与生命一课时，我在课前就“蘑菇、木耳等真菌的生存是否也依赖阳光”这一问题让学生自己搜集资料。等到上课时，我把学生分成几组，让他们拿出各自收集的资料进行讨论交流，形成小组意见，达成小组共识，然后各小组派代表把结论在全班交流。这堂课大家参与的积极性非常高，争先恐后，争着发言，学生查找的资料也比较丰富。这一问题最终并不是由教师归纳讲解出来的，而是由学生通过自己的调查、研究，总结出来的。这节课的最后，学生一致得出了这样一个结论

20、：没有阳光，地球上的任何生物都将无法生存。这节课由于教师给了他们思维的空间，让他们依照自己的想法去查找资料，去分析归纳，使学生在不仅在活动中亲自感知了探究知识的全过程，解了很多的课外知识，还培养语言表达、整理资料等科学研究的能力。三、要合理组织好学生的探究活动学生自行探究，获取知识的主要场所是在课堂内，他们是在有限的时间里进行的有目的的研究。课堂教学中，学生是探究活动的主体，教师只是活动的组织者，但在学生探究活动中仍然担负着指导者的角色，以保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师要帮助学生合理归纳问题，提出研究目标，有指导研究方向的作用，使问题的研究不断深入，但绝不包办代替。在学

21、生自行探究的过程中注意观察他们是怎样研究的，了解研究情况，把握研究时间，及时调整进程，不时地给学生以进一步发现的动力。因此，教师在指导探究活动时始终要给学生以层层推进，“引人入胜”之感和不断探究，追求真知之动力，使学生感到你与他们同在，但又不能依赖，教师应该是一个积极的旁观者，他还应以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情，使他们积极的探究。在此过程中，还要注意教给学生科学的探究方法，掌握学生的学习规律，分析学生的认知规律。科学课中大量的探究活动既是教材的直接内容，又是主要的教学形式。科学教材按照学生的认知规律，既安排了很多的实验活动，使学生通过积极参与这些活动，获得感知与体验；又有适当的点

22、拨、指导，帮助学生从理性上理解和掌握。教师在这里应合理的组织好学生探究活动，达到预期的目标。如：阳光与能量这一课的教学，我采取分组进行探究活动，让每组同学先对“装有质量、温度都相同水的黑色瓶子和白色瓶子在阳光下晒相同的时间，水的温度可能会怎样变化的？”这一问题做出预测，学生对预测结果很感兴趣，他们觉得如果自己的预测能被验证，那自己的能力就会被大家肯定。所以当把学生带到操场上进行实地实验时，大家积极性都非常的高，有的做记录，有的测量，同时我引导学生在测量的过程中总结出规律。对于这样的探究活动学生非常感兴趣，他们能够从中体验和感受到科学探究的乐趣，教师在进个探究过程中起到了一个探究活动促进者的作用

23、。四、要利用情感激发学生乐学的心境人非草木，孰能无情。情感是人对待事物的态度的体验。列宁说：“没有人的情感，则过去、现在和将来，永远也不可能有对真理的追求。”在教学过程中，只有师生和谐，感情共融，才能引起思维的共鸣。教师对所教学科，对所教学生的感情，无形中会对学生产生股强大的感染力，正所谓：亲其师，信其道。因此，教师要注意尊重学生，相信学生，要用自己的情感感染学生，使之发生与之相联系的情感。课堂教学中教师如能经常鼓励学生，学生就会从老师的期望中获得激励；教师如能认真倾听学生的回答，学生就会从老师的微笑中获得成功；教师如能让学生在探究中点燃思维的火花，学生就会从老师的评价中获得满足与自信。一旦学生形成乐学的良好心境后，就会以旺盛的精力，积极主动地投入到探究活动中去，有利于学生探究能力的培养。在科学课中，教师要深入学生中间，与他们一同探讨、一同研究。有了问题，大家一起来想办法，有了收获，大家一起来分享，只有这样，师生关系才会更加亲近，学生就会喜欢科学课，喜欢参与科学课的探究活动。综上所述，科学课教师应使学生通过主动参与、经历科学探究过程，去亲身体验、认识科学探究的本质，了解科学探究的基本模式和方法，从而达到掌握科学知识，培养探究能力的目的。6