高中英语课外学习教师指导下学习者的自我建构

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1、高中英语课外学习：教师指导下学习者的自我建构陕西师范大学外国语学院2012级联考教育硕士 蔡芳霞 J12160摘要：基于皮亚杰“自我建构”和维果斯基“社会文化建构”的建构主义学习理论对于当下的高中英语教学改革有着很重要的意义。研究证明，目前的高中英语教学，重课堂教学而轻课外学习，把英语学习的时间和空间基本限制在了短短的40分钟和狭小的教室内，放弃了大片本可利用的时间和空间，违背了语言学习的规律，造成了大量宝贵时空资源的浪费，大大影响了英语学习的效果。本文从建构主义学习理论的角度阐述课外学习对英语学习的重要意义，并提出了指导学生进行有效的英语课外学习的五种方法。关键词：建构主义学习理论 英语课外

2、学习 有效的英语课外学习方法建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，也即“自我建构”；维果斯基的“文化历史”发展理论,即“社会文化建构”，都是建构主义思想发展的重要基础，也是建构主义学习理论赖以生存和发展的基石。一 建构主义学习理论的知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识并不能绝

3、对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不

4、是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。二 建构主义学习理论的学习观当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每

5、个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时也包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或

6、命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每

7、个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。三 建构主义学习理论的教学观建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：1.由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基

8、对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。2.教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。3.教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为

9、据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。知识观决定学习观、教师的教学观决定学生能力素养的习得。若只是着眼于当前知识的暂时获得，而不是今后长远乃至终身的能力素养的习得，这样的教学观

10、根本不能适应当前的基础教育改革，我们要与时俱进，切实指导和帮助学生在学校习得更多有益于终身学习的能力素养，这才是我们作为英语教师应该关注的首要问题。四 当前高中英语教学中的课外学习现状 当前高中英语教学中，对课外学习的普遍看法是：英语教学是英语课内的事情，完成了课堂教学，也就完成了教学任务，至于课外学习，那是学生的事，由学生自己来完成，教师无需去操心；或者是把课外学习理解成为课外活动（多半是娱乐活动），不过是用来活跃一下气氛，调节紧张的学习生活而已。基于这样的认识，目前英语课外学习基本上处于两种状态：一种是“放羊”状态。教师只布置一些与教材相关的homework，其他一概不管。对课外学习没有指

11、导，没有督促，没有检查，学生爱怎么干怎么干。“师父领进门修行在个人”；另一种是“娱乐”状态。英语教师忙着建立“英语短剧社”、“英语合唱队”、“手抄报社”、“英语风采秀“等各类兴趣小组，组织排练和演出。虽然这些活动的内容多少与英语学习有关，也有助于培养学习兴趣，丰富课余生活，搞当然比不搞好，但这毕竟是一种“娱乐”活动，只能视为课外学习的一个部分（极小的部分），是其中一种形式，却不是主要形式，更不能用来代替课外学习。无论是“放羊”状态，还是“娱乐”状态，都偏离了课外学习的正确轨道。这种现状所造成的后果是：把英语学习的时间和空间基本限制在了短短的40分钟和狭小的教室内，放弃了大片本可利用的时间和空间

12、，违背了语言学习的规律，造成了大量宝贵时空资源的浪费，大大影响了英语学习的效果。课外学习是一个事关学习策略的大问题，如今由于处理不当，它制约了我们的英语学习。更令人遗憾的是，大家对现有的做法都习以为常，好似识途的老马，在因袭的轨道上，年复一年转悠着，丝毫不觉得这是一个问题。近年来，关于英语课堂教学的研究文章，理论与实证并重，头头是道，无懈可击，这自然是好事，说明大家对课堂教学的重视。但对课外学习的研究却少之又少。课堂教学固然很重要，今后也丝毫不能轻视或放松，然而在40分钟时间里，无论教师怎样“精耕细作”，无论师生如何互动，但毕竟只有40分钟。光靠这40分钟是很难学好外语的。与课外的时间相比，课

13、堂教学只是很小的一部分。我们花了很大的精力去抓这很小的部分（当然是应该抓的），却疏忽了很大的部分（这是不对的），不免有些本末倒置了。当前的高中英语教学，如果需要进一步挖掘的话，尽管可以考虑的方面不少，但笔者认为最大的潜力在于课外学习，我们如果能花大力气去抓好它，充分调动学生在这方面的积极性，英语学习的效率将会大大提高。五 课内学习与课外学习的辩证关系 课内学习与课外学习的关系是辩证的。课堂教学主要是传授基本技巧与理论，是十分重要的；课外是课堂的延伸，对于语言学习来说，是更重要的课堂。因为掌握课堂上所传授的基本技巧与理论，主要是由学生在课外完成的。语言学习的如下特点决定了课外学习的重要性： 1.

14、语言学习过程是一个参与实践的过程，熟练的语言技巧是要通过大量的操练、重复、亲身实践来获得的，而课外学习为此提供了广阔的空间。语言学家詹姆斯.卡明斯James Cummis将语言学习分为两个层面，一个层面是认知或学术语言熟练程度（congnitive/academic language proficiency），另一个层面是基本的人与人之间的交际技巧（basic interpersonal communicative skills）。他将第一种称为“弱语境”，第二种称为“强语境”。课堂语言教学属于“弱语境”范畴，而人际间的面对面交际才是“强语境”范畴。课内学习仅仅是在有限的时间和空间里进行，学生

15、的思考时间、交际范围、交际内容都受到限制，交际心态也受到影响，不利于充分发挥想像力和自信心，以获得更多使用语言的机会。而课外学习在时间和空间上有着更大的自由，可以抵消课内学习的不利因素，给学生创造出更多的发展交际能力的机会。其实，这个道理很简单，就拿同样是语言学习的语文学习来说，单靠每周几节语文课是学不好语文的。学生需要通过课外大量读和写的实践才能学好它。语言学习是相通的，都需要课外花很多功夫，语文学习是如此，英语学习也是如此。2.语言学习需要大量输入和输出，并主要通过课外学习来完成。尽管这一点在理论上说毫无争议，但在实践上，却常常被忽略了。不少学生热衷于做各类辅导材料上提供的练习，却很少读完

16、一本英文原著。在语言摄入量很小的情况下，是很难获得语感，学好外语的。因此众多著名学者都呼吁加强课外阅读。胡文仲教授认为“对于初、中级英语学习者我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好，这是学习英语屡试不爽的一个好办法。”（英语学习1999年第八期）何其莘教授认为“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”（英语学习，2000年第4期）这些著名学者们所强调的大量语言输入和输出，都需要学生在课外去完成。3.语言学习需要各类知识的支撑，因为语言是思想的载体，其表达的内容无

17、所不包，涉及人类生活的方方面面，只有尽可能地熟悉那些相关的知识，学习者才能提高对语言的理解能力和表达能力。说得直白些，广阔的知识面对外语学习非常重要。但令人遗憾的是，当今的高中学生普遍知识面偏窄，这一方面缘于他们的巨大高考压力；另一方面则是因为认识上的偏差，认为只要埋头学英语就可以把英语学好，其他学科的知识育英语学习无关；而另一个较为普遍的原因恐怕是没有抓好课外学习，没有在老师的指导下有意识的去拓宽知识面，增加自己的文化底蕴。由于语言学习的上述特点，课堂教学与课外学习形成了一种相互依存的辩证关系，两者互为影响，缺一不可。而现今的高中英语教学，似乎是重课堂而轻课外，因而很难取得与大量投入成正比的

18、效果，这是不得不引起我们深思的。六 实施有效的课外学习的五大途径 英语课外学习学生该管，教师更该管。不能因为提倡“自主学习”，就把责任全推给学生。笔者认为在课外学习中，教师应该是主导者。这与提倡“自主学习”并不矛盾，“自主学习”离不开教师的启发、诱导和帮助，应当是教师指导下的的学生“自主学习”。教师应制定周密计划，学生更应制定个人计划，做好及时监测和评估，切实抓好英语课外学习。课外学习应该抓什么呢？1.引导学生改变观念，把课外学习视为高中英语教学的一个重要部分，坚信课外学习直接影响着英语学习的效果。这个道理教师须明白，学生更应该明白。英语学习与其他某些重理解、重理论的课程学习不同，它除了上课以

19、外，需要课外投入大量时间和精力，要想学好英语，就要做好用功、刻苦的准备。光靠小聪明是学不好英语的，因为生词要一个一个的记，书得一页一页的看，这些都要花苦功夫的。而与此同时，我们面临的却是一个娱乐方式多元、外面的世界很精彩、诱惑多多的时代，要能自觉的排除种种干扰，静心读书，坚持做很多枯燥机械的操练，读一些未必很对胃口的书，是需要毅力和自律的。也就是说，要学好英文得塑造好自己的性格。这些道理，应该常对学生讲，用不同方式讲，而且应当从高中学习一开始就讲清楚。2.学习方法上给予指导。学习方法正确与否，是事关全局的大问题。很多同学踏进高中校门的时候并不很知道学习英语的正确方法，依然抱着初中时的那一套，依

20、赖老师的督促与检查，学习上缺少主动性和自觉性。有的同学虽然也很用功，花的时间也不少，但方法不对头，效果并不好。学习方法的指导，应当包括课内学习和课外学习的指导。讲授ABC固然重要，但毕竟只限于一堂课，如果除此之外还能传授正确的学习方法，其效果当是无可估量的。指导学生制定实在细致的计划，如每天在固定的时间大声朗读英语；指导学生在课外如何学习英语：如每天写一句话英文日记，从一句英语开始写，坚持不懈将会写三句五句、甚至更多句；养成看英文报纸杂志、听英语广播、看英语节目、听英文歌曲、看英文电影的好习惯；“哄骗”学生读英文原版小说；吸引学生发英文邮件、到英文论坛上发表自己的言论；指导学生开英语博客、写英

21、语微博，与同学朋友在社会交际中使用英语；鼓励学生进英语聊天室，和外国友人进行真实的交流；3.推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源课外学习指导以落到实处为好，要向学生提供具体的学习书目，否则图书市场上那么多书，学生会无所适从。当然更好的办法是提供各类学习资源，包括纸质书籍或电子图书，有些学校设有英语阅览室，那当然好。如果没有，老师和学生可以自己开办流动阅览室，推举一个负责的学生保管和调控这些图书，保证他们在学生中间流通。4.创设良好课外语言环境，提高英语学习的成效（1）利用网络，创造交流互动的课外学习环境网络环境下的语言学习要求我们改变传统的教学模式，采取以计算机为媒介的课堂教学和自主、探究与

22、合作学习相结合的模式。自主、探究与合作学习相结合的学习形式，有助于创造合作互动的课外学习氛围。以计算机为媒介的语言学习具有互动特征，充分利用E-mail, BBS, 即时聊天室, 博客，微博，微信，在生活中最大限度的为学生创造真实的语言交流环境，提高口语、听力、阅读和写作能力。（2）利用多媒体技术拓展视听训练途径，创造真实的语言交际环境目前学生缺乏真实的听力交际环境。教师要充分利用现代化的教学设施和手段，拓展视听环境，创设真实的听力交际环境。首先，开放多媒体语言实验室，向学生播放录音、录像、多媒体听力教学光盘、收听英语广播、观看英语节目、原版英文电影等。通过图、文、声、像、动画等多种媒体，将知

23、识信息传达给学生，充分调动学生的手、眼、耳、脑等感官，最大限度地开发学生的学习潜力，使学生在积极主动的视听活动中提高听力能力。并引导学生分析其中的语境特点和语言特点，加强学生有关该语言使用领域的情景知识和社会语言知识。使学生在潜移默化中提高听的能力。（3）丰富校园文化活动，营造浓厚的英语学习氛围 美国著名的语言学家道格拉斯.布朗在他所著的语言教学原理一书中说：语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。也就是说，语言的最终目的是能够运用所学语言知识进行自如、有效的交际。因此，我们要重视校园文化活动的作用，利用各种英语协会组织丰富多彩的课外学习活动，创设浓厚的语言交际

24、氛围，使学生在真实的交际环境中，通过语言学习和运用，认识别人，了解自己，建立自我认同和自信心，进而开展有效的语言交流，锻炼他们说的能力。如开展一系列的“校园英语文化活动”：单词拼读比赛、查字典比赛、讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、英文歌曲比赛、拍出我的精彩（用英语给出学生一些指令，让学生去完成并拍照，然后用大屏幕展示）等等。让学生在活动中体验成功的喜悦，从而使学生养成良好的运用英语习惯。校园比课堂具有更大的实践空间，因此建立一流的校园文化，是一个值得我们长期关注的问题。为了加深学生学习英语的感性认识，为了让学生一走进校园，就感受到强烈的外语语言环境，时时、处处、事事看到英语，听到英语、使用英语

25、，逐步让英语成为校内校外师生之间、学生之间交际的手段，学校可大力加强校园文化建设，努力营造浓厚的英语学习氛围。5.建立课外学习的评价机制，加强督促和检查，分数计入平时成绩。课外学习既然如此重要，那就有必要制定一定的规范，纳入考核范围。教师组织的视听、口语训练活动，学生的参与热情、学习表现、学习效果都要以各种形式评估和检测；教师布置的阅读书目，让学生在规定的时间内读完（或听）完，要及时对他们进行口头和书面检查，方式可以是口头提问、写读后感或是组织论坛围绕所读图书展开讨论。结果计入平时成绩，对学生的形成性评价落到实处；教师组织的利用博客进行的过程写作训练，更能够留下学生一步步从初稿、修改稿、同学老

26、师评阅稿、再修改稿，优秀作品展示各个过程的“杰作”，使学生深刻体会自己在老师同学的帮助下怎样把一篇粗制滥造的作文逐渐雕琢成一篇美文，继而享受这种感觉、爱上这种感觉、陷入这种感觉。不仅老师要经常督促和检查评估，学生自己也要养成阶段性总结的好习惯，不去反思、发现问题加以改善，就很难取得进步。英语作为国际化通用的语言，在社会中发挥着极大的作用。如何高效进行英语学习和英语教学是广大教师和学生都关注的问题。课外学习对英语学习的重要性在于：学生在英语学习上解决了语音语调和基本语法问题之后，完全可以通过在教师指导下的课外学习把英语学好。课外学习对于那些生源、师资都不十分理想的学校尤为重要，学生可以通过持之以

27、恒的课外学习，阅读、听大量的书籍或资料，坚持英语写作和用英语说话、交流，最后超越现有的条件，把英语学得甚至比条件优越的学校还要好。因为说到底，学习语言并没有多神秘，无非是多听、多说、多读、多写而已。说来简单，关键是要行动起来，从教师到学生，从学校到家庭、到社会都要重视英语课外学习，为此创造便利条件，让学生能在真实的语言环境中学习英语、使用英语，养成良好能力素质，塑造优秀品质，收获成功人生。参考文献：1. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching M.NJ: Prentice Hall Regents, 19942. 朱纯.

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