教师资格认定考试全国教师资格认定考试教育心理学高校组分类模拟

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1、教师资格认定考试教育心理学(高校组)分类模拟6一、选择题1、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是起源于_。 A桑代克 B巴甫洛夫 C苏格拉底 D亚里士多德2、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是_。 A感觉登记 B注意 C组块 D复述3、瞬时记忆的贮存时间大约为_。 A2秒1分钟 B0.252秒 C5秒2分钟 D0.20.5秒4、所谓的及时复习，应该是指_。 A在学习结束时立刻复习 B一周之后复习 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习5、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是_。 A痕迹衰退说 B干扰说 C同化说 D动机说6、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是_。 A艾宾浩斯

2、B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德7、在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了_。 A视觉编码 B语音听觉编码 C语义编码 D语言中介编码8、“舌尖现象”可以用来证明_。 A知识同化说 B提取失败说 C经验干扰说 D痕迹衰退说9、一般而言，考试之前的学习效率比平时高，这说明_。 A材料的性质影响识记的效果 B埘材料意义的理解度影响识记效果 C识记的主动性和目的性影响识记的效果 D对材料的组织影响识记效果10、在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于_。 A形象记忆

3、 B情景记忆 C情绪记忆 D运动记忆二、填空题11、_是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。12、知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行_和_的过程。13、观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也称为_，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。14、大学生思维发展的基本特点是：处于由_向_过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，_也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的_。15、_是指主体通过对直接感知到的信息或_的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。16、_直观所得

4、到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。17、一般而言，_直观的教学效果优于_直观。18、运用_、差异律、_、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。19、观察前，教师应让学生明确观察的_，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。20、教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是_的过程。21、_指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。_指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解

5、它们之间的联系和关系，形成一个整体。22、提高教材概括与知识理解成效的条件有：配合运用_和_；提供丰富多彩的_；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。23、大学生观察具有相对的_和_。24、_是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。25、人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是_。26、从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行_、_和_的过程。27、大学生记忆发展具有_记忆能力得到显著提高、各种记忆品质得到全面发展、_的特点。28、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中

6、间阶段，保持时间大约为_；它的容量相当有限，大约为_个组块。29、任何信息都必须经过_、_才可能转入_。30、识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行_的过程。31、影响知识识记与编码的主要因素是：材料的_与_、识记的_与_、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。32、知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降，这就是_现象。33、保持是_和_的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。34、_是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验

7、对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。35、_是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。36、_指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。37、重复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有重复，记忆痕迹可能随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致_遗忘的原因。38、干扰主要有两种情况，即_和_。39、根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为_和_。40、_是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程。三、简答题41、简述人类个体思维的发展历程。42、简述当代大学生思维发展的基本特

8、点。43、简述教材概括与知识理解的一般过程。44、联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。45、简述大学生记忆发展的特点。46、简述知识编码的主要方式。47、影响知识识记与编码的主要因素有哪些?48、简述知识保持与存贮的组织形式。四、论述题49、试论如何提高教材直观与知识感知效果。50、试论如何提高教材概括与知识理解的成效。51、论述记忆遗忘的理论解释。52、试论如何进行合理复习，防止遗忘。答案:一、选择题1、D解析 痕迹衰退说是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克和巴甫洛夫学派进一步发展。2、C解析 短

9、时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它的容量相当有限，在短时记忆中，人们一次大约只能记住59个彼此独立的信息单元，人们的短时记忆容量或广度以59个信息单元为限。只有通过组块，信息单元的内容可以扩大，才可以包含更多的信息。3、B解析 客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆称为感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.252秒。4、A解析 通过遗忘曲线可以看到，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束立刻

10、复习。5、C解析 奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，即知识同化说。他认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面的学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。6、A解析 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，并进行了长期的实验。后来的学者将他的实验结果绘成曲线图，即艾宾浩斯遗忘曲线。7、D解析 语言中介编码是借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使之成为可以贮存的东西。将“女孩”

11、、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”来识记，是将无意义的词语变成有意义的句子来记忆。属于语言中介编码。8、B解析 提取失败说认为，人们所获得的信息在长时记忆中的存储是永久的。遗忘的发生，仅仅是由于一时难以提取欲求信息所致。如果有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能提取出来。“舌尖现象”是指明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象，也说明遗忘实际上只是暂时的，只是由于失去了提取线索或线索错误而引起的。它可以用来验证提取失败说。9、C解析 明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕

12、迹。识记时的主动性愈高，识记的效果就愈好。考试之前的学习有较强的主动性和明确的目的性，因此，效率较高。10、A解析 形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存事物的感性特征，具有显著的直观性。记住衣服的样式和颜色就属于形象记忆。二、填空题11、感知 12、组织；解释 13、思维的知觉 14、形式逻辑思维；辩证逻辑思维；创造思维；元认知 15、教材直观；直观材料 16、实物 17、模像；实物 18、强度律；活动律 19、目的和任务 20、理解知识 21、分析；综合 22、正例；反例；变式 23、深刻性；稳定性 24、理性概括 25、思维过程 26、编码；存贮；提取 27、逻辑；掌握各

13、种有效的记忆方法 28、5秒到2分钟；72 29、瞬时记忆；短时记忆；长时记忆 30、编码 31、数量；性质；目的性；主动性 32、遗忘 33、识记；再现 34、组块 35、情景记忆 36、有意识记 37、短时记忆 38、前摄抑制；倒摄抑制 39、意义识记；机械识记 40、联想 三、简答题41、思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。人类个体思维的发展包括以下几个阶段： (1)言语前思维阶段 本阶段儿童在未掌握言语之前，就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前。当儿童与客观

14、事物发生作用时，同一动作经常导致同一结果，使儿童逐渐认识到事物之间简单的联系和关系，并做出相应的动作反应，这意味着思维开始萌芽。 (2)直觉行动思维阶段 本阶段思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物，在实际动作过程中展开思维活动。这种思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作结束了，相应的思维活动也就停止了。这种思维的突出特点是直觉性和行动性。3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。 (3)具体形象思维阶段 本阶段思维活动的支柱是表象。借助于表象的支持，展开联想和想像活动，头脑中的表象积累得越丰富、越生动，则想像和思维越活跃。这个阶段思维的突出特点是具体性和形象性。

15、7岁前幼儿的典型思维就属具体形象思维。 (4)形式逻辑思维阶段 本阶段思维活动的支柱是概念。个体通过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程获得概念。借助于概念的支持，对概念与概念之间的联系和关系进行合乎逻辑的判断和推理。这个阶段思维的特点是反映客观现实的相对稳定的方面。小学时期是形式逻辑思维的形成期，形式逻辑思维是初中生的典型思维。形式逻辑思维亦称经验型抽象逻辑思维。 (5)辩证逻辑思维阶段 本阶段思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持，按照辩证逻辑思维的规律展开思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观现实的不断变化的方面。高中生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是

16、大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。 42、思维是智力的核心因素。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。当代大学生作为社会的一个特殊群体，其思维发展表现出以下特点： (1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段 形式逻辑思维指在感性认识的基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，去孤立、静止、抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在辩证思维活动中，人们不仅反映事

17、物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既承认事物本身的同一性，又承认同一性存在于事物的差异和对立之中。大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。 (2)在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展 根据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创造思维。常规性思维所要解决的问题是人类认识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创造性思维所要解决的问题则是人类认识尚未解决并且具有社会价值的问题。大学生学习的主要任务是继承人类认识已经积累起来的知识经验，其思维活动基本上是属于常规性思维。但大学生的学习不但要

18、接受人类已有的科学知识，而且也要为社会创造和生产新的知识。大学生在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也有显著的发展。 (3)在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 大学生对思维的元认知，首先表现为他们能直接地思考自己的认识活动，能清晰意识到自己的认识活动过程及其活动方式。其次，表现为大学生对自己内心的认知活动和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有个性的人，而且能认识到自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完美的思维形式来完善自己的思维，更客观地看待自己的思维。再次，表现在大学生不仅懂得规则的内容以及意义，而且能对规则的规

19、则进行认识，在现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由法则推导出法则。这样，有关思维的元认知的发展，使得大学生能更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。 43、教材的概括与知识的理解过程就是思维过程。这一过程包括以下几个方面： (1)分析与综合 分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。分析的作用在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。分析一般有两种形式，过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与要求进行粗浅的分析和试探性解决，逐步排除各种无效的尝试。综合性分析是把问题的条件与要求综合起来进行深入的分析，揭示它们的内

20、在联系，从而发现解决问题的方向。 综合指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。综合的作用在于依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。综合有两种形式，联想式综合和创造性综合。联想式综合以联想为基础，把事物的特征和属性结合在一起。创造性综合是在事物的各种属性间建立新的联系和关系。在教育中，学生主要运用的是联想式综合，但也要注意培养学生创造性综合的能力。 (2)比较 比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。只有通过比较，找到事

21、物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把事物的本质属性联合起来完成概括。比较是抽象概括的必要前提。 比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。比较是一个重要的思维过程，也是一种重要的思维方法，在大学生对科学知识的概括活动中有着极其重要的作用。 (3)抽象和概括 抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把这整个过程

22、简称为概括过程。 44、直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。各自内容及优缺点如下： (1)实物直观 实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。 实物直观的优点：给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。 实物直观的缺点：由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一起，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是

23、惟一的直观方式，还必须有其他种类的直观。 (2)模像直观 模像即事物的模拟性形象。模像直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。 模像直观的优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。 模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模像直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的

24、定向作用，一方面应注意将模像与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，应尽量使模像直观与实物直观结合进行。 (3)言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 言语直观的优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。 言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模像直观。 45、记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。大学生记忆

25、发展呈现出以下特点： (1)逻辑记忆能力得到显著提高 大学生能充分理解所学材料的意义和实质，能在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对所学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、未知的新知识经验进行记忆；能把所学的新知识纳入自己已有的知识经验体系之中，经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地储存起来。 (2)各种记忆品质得到全面发展 大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面地发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确性品质得到突出的发展。大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。 (3)掌握各种

26、有效的记忆方法 随着各种认识能力的提高和知识经验的积累，并经过自己的亲身实践，大学生学习和掌握了一些实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。 46、知识编码也即信息编码，是人们获得个体绎验的过程，知识的编码主要有以下几种方式： (1)视觉编码 视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时间相当短，超过250毫秒，遗忘就开始了。 (2)语音听觉编码 贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。人们在对视觉信息进行加工的同时，也存在听觉的编码方式。语音编码或听觉编码是短时记忆系

27、统的主要编码方式。短时记忆的编码方式与记忆材料的性质相关。 (3)语义编码 在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。 (4)语言中介编码 语言中介编码是借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入的某些信息进行编码，使之成为可以贮存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。利用语言的音韵和节律等特点，也能对识记材料进行中介编码。

28、47、知识识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。在整个记忆系统中，信息编码有不同的层次或水平，而且以不同的形式存在着。知识的识记与编码要受以下因素的影响： (1)材料的数量与性质 要达到同样的识记效果，识记材料越多，平均需要的时间或诵读次数越多。在其他条件相同的情况下，识记的效果随所识记材料数量的增加而降低。材料的性质也影响识记效果。识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好；识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好；识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好；识记韵文比识记散文效果好。 (2)识记的目的性与主动性 识记分为

29、无意识记和有意识记。无意识记指没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然地发生的识记。有意识记指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹。识记时的主动性愈高，识记的效果就愈好。 (3)对材料意义的理解度 材料的意义指材料代表着一定的客观事物，和学习者的某些经验有一定的联系。学生在识记的时候，对材料的理解，就是认识材料代表什么客观事物，它和自己的哪些经验有联系，它在经验中占有一个什么样的地位。 意义就是联系，识记就是建立联系和巩固联系。在识记材料时应尽可能

30、地建立较多的联系。如果材料本身所指示的联系很少，可以通过适当的组织加工，运用一定的“记忆术”。找一些人为的联系，使机械识记意义化。 (4)组块化编码 组块是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块也指在信息编码过程中信息的组成单位。组块可以是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。 (5)尽可能使多种分析器协同活动 多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件。视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。来自不同感觉通道的信息，有助于加强识记。 (6)觉醒状态 觉醒状态即大

31、脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果。一般认为，人在上午1112点之间的学习效率最高；下午68点之间效率最低。这与不同的觉醒状态有关。 (7)识记的信心 学生的信心对识记也有很大影响。如果学生认为所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高；如果学生感到识记材料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时的注意与思维以及必要的意志努力，自然很难有良好的识记效果。 48、保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程，信息在头脑中的保持不是静止的、凝固的，而是一个重建过程，信息在保持过程中要不断地受到思维的“剪裁”加工而发生变化。知识是由以

32、下的一些组织形式保持与存贮的： (1)空间组织 人们认识的许多事物是以空间方式组织在头脑中的。这种存贮方式是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。 (2)系列组织 系列组织指人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中贮存的方式。这种存贮方式主要用于保存简单的符号水平的语义信息。 (3)联想组织 联想是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程。一种经验的发生必然伴随着其他经验的出现，这种伴随经验或与原经验接近，或相似或相反。联想组织是人们对字词水平的语义信息储存的重要方式。 (4)网络组织 这是人们语义记忆的主要方式，人类的概念和命题主要是按网络组织储存

33、在记忆系统之中的。在层次组织中，概念的特征进行分级贮存。在每一级概念的水平上，只贮存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则贮存在上一级概念的水平上。由于上级概念的特征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中再贮存，这样的分级贮存可以大大节省贮存空间，因而忆成效可以大为提高。 (5)更替组织 长时记忆中材料的组织具有相当的灵活性。个人的知识经验不同，对同样的信息可以从不同的角度进行组织。人们根据材料的性质、特征和已有的知识经验来组织自己的记忆内容，各种组织方式之间又相互作用、相互影响，有时相互重叠，形成一个相当复杂的有结构的记忆库。 四、论述题49、提高教材直观与知识感知效果有多

34、种途径，具体措施包括以下几个方面： (1)灵活运用各种直观形式 实物直观和模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观，但这一结论只限于科学知识的学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，更多地运用实物直观，自然是必要的。在教学过程中强调的是先进行模像直观，在获得基本的科学概念和科学原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。 词与形象的配合。增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。首先，形象的

35、直观过程应该受到词的调节，以引起学生的注意，提高感知的目的性。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，因此在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象；同时，教师的言语描述必须讲求质量，注意语言的形象性和确切性。 (2)运用感知规律，突出直观对象的特点 运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。 运用强度律。作为知识物质载体的直观对象(实物、模像或言语)必须达到一定强度

36、，才能为学习者清晰地感知。在直观过程中，教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。 运用差异律。对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。对同一知识内容和体系中对象和背景的设置与区别可以说是一门艺术。 运用活动律。活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之作为背景的知识活起来。即应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象。要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前；注意在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造

37、成一种活动的态势。 运用组合律。凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。 (3)培养学生的观察能力 观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，并认真做好观察记录。一般说来，应先由整体到部分，再由部分到整体。即先对整体对象有了初步的、一般的认识后，再分出对象的各个部分，并对这些部分进行细致的观察，进而了解各个部分之间的联

38、系，把它们综合为一个整体，达到对观察对象的确切、细致、全面的认识。观察后，要求学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。 (4)让学生充分参与直观过程 科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在直观过程中，应激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。 50、要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件： (1)配合运用正例和反例 概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合

39、使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。 (2)提供丰富多彩的变式 要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识，必须注意变式的正确运用。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 运用变式时，如果变式不充分，学生对教材的概括容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有

40、的特征看作本质特征；另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大概念，把应该包括的对象未包括进去或把不应该包括的对象包括进来了。 为了充分发挥变式应有的积极作用，选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐蔽的但本质的要素。同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础上，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。 (3)科学地进行比较 概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括的过程。区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意义。

41、比较有两种方式：同类比较和异类比较。 同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。 异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化和建立网络化的知识结构。 同类比较和异类比较都是教学上常用的比较方法。在科学知识的领会阶段，首先应进行同类事物间的比较，以促进概括，明确概念与舰则的内涵；然后再进行异类事物间的比较，以使相似、相近、相关的概念和规则分化出来。 (4)启发学生进行自觉概括 一般而言，有

42、两种相对立的教学方法：指导法和发现法。指导法强调学习的结果，而不太重视学习的过程，主张教师应给学生充分的指导，使学生沿着详细规定的学习程序接受知识，学生则应该接受教师系统的、有计划的指导。发现法重视学习的过程，主张发展学生的探究精神，强调引导学生通过自己的积极探索，自行发现原理和原则，学会如何学习。 有效的教学应把两者结合起来，采用“有指导的发现法”。对于容易的材料，教师可少指导，甚至不指导；对于复杂的材料，则非指导不可，否则学生会茫然不知所措。 在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨

43、论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式也未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所讨论的原则中包含的概念。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必须设法补足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结论。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。 51、记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。关于遗忘原因的解释有如下的几种理论： (1)衰退说 这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退

44、引起的，消退随时间的推移自动发生。这一假说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。尽管许多心理学家对痕迹衰退泌提出了种种怀疑，并做了大量实验，但至今没有可靠的证据表明神经系统中留下的记忆痕迹可以永久保持而不会衰退。记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的观点也符合事物的发生、发展和衰亡的一般规律，所以痕迹衰退仍然被认为是导致遗忘的原因之一。 (2)干扰说 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。这种遗忘理论得到了大量实验的支持，近一个世纪以来它一直占据着统治地位。 研究证明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学习的材料对识记和回

45、忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。前摄抑制和倒摄抑制在系列学习、配对联想学习和自由回忆的记忆实验中，都获得了强有力的证据。在其他条件相等的情况下，一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、记得差一些。中间部分的记忆效果较差，是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双重干扰的结果；最前部与最后部的记忆效果较好，是由于仅受到倒摄抑制或前摄抑制的结果。长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。记忆的内容由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来，当排除了这种干扰以后，提取就能成功。 (3)同化说 同化说是奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理

46、论，对遗忘的原因提出的一种解释。这种理论认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习是前面的学习的加深和扩充。遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。当学习了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。在有意义学习中，或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念，从而出现记忆错误。这是一种消极的遗忘，教学中必须努力避免。 (4)动机说 动机说认为，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除

47、在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也称为压抑理论。这种理论认为，人们有一种把创伤性经验有选择地重新编码为中性的甚至愉快的经验的倾向。人们倾向于重新组织自己的童年经验，以便记住过去的“美好时光”，但实际生活并非如此，只是“应当如此”而已。 52、复习是巩固所学知识最基本的方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。进行合理复习，要做到以下几点： (1)复习时机要得当 把握复习的正确时机主要是指以下几个方面： 及时复习。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节

48、省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”的原则。 间隔复习。由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上还必须遵守“间隔复习”的原则。 循环复习。复习的目的不仅是为了考试，更重要的目的是为了在将来的工作岗位中应用，用所学知识为社会服务。因此，教学上也应该遵守“循环复习”的原则，对于所学的重要的基本的材料应经常进行复习，做到“温故而知新”。 (2)复习的方法要合理 合理的复习方法主要有以下几个： 合理分配复习时间。对所学教材的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式：一种是分散复习(每次时间短，次数多)，一种是集中复习(每次时间长，次数少)。研究表明，这两种复习方式效果不同，一般分散复习

49、优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师在教学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中复习。 阅读与尝试背诵相结合。一般背诵材料有两种方法：一种是一遍又一遍地单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明，这两种复习方式效果不同，反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。因此，教师在教学中应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。 综合使用整体复习与部分复习。整体复习指每次复习整篇材料；部分复习指把材料分成几个部分进行复习；综合使用整体复习与部分复习，即先进行整体复习，而后把材料分成几个部分，进行部分复习。研究表明，这三种

50、复习方式效果不同，一般综合复习效果最好。当然，整体复习、部分复习和综合复习的选用也应考虑材料的特点，全面照顾到影响记忆效果的各种因素。如果材料是彼此没有意义联系的，采用部分复习法无疑是合理的；如果材料是彼此具有联系的，则必须根据不同情况具体安排：材料比较简短，可以采用整体复习法；材料比较复杂、冗长，则宜采取综合复习法。 (3)复习次数要适宜 有关研究一致表明，教材的保持或遗忘与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。据此，心理学家肯定了“过度学习”的必要性。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。但是，过度学习并不意味着复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%后，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。所以，并非复习次数越多越好。 总之，促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。