初中物理“课内三级跳”自主快乐教学模式下的学习策略研究

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1、初中物理“课内三级跳”自主快乐教学模式下学生的学习策略研究华亭三中 孙建国在新课程改革的浪潮中，我校物理学科组教师紧跟改革步伐，积极推进新一轮课程改革，在改革实践中我们逐步形成了初中物理“课内三级跳”自主快乐教学模式，该模式于2017年10月荣获甘肃省第二届中小学优秀教学方法（模式）征集评选二等奖。在我市近两年课改向学生学习策略研究转型的热潮中，我们又致力于该模式学生的学习策略研究，现将相关研究及实施情况予以汇报交流：一、学习策略概述：（一）学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地把一种或几种技术、方法结合起来，制定的有关学习过程的复杂方案。也就是学生在学习

2、过程中用来保证有效学习所采用的规则、方法、技巧及其调控措施；是学生对学习方法选择和综合运用的意识和倾向。学习策略是学习方法正确发挥作用的必要条件，而学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。因此，教学中对学生经常进行学习方法指导，能够促使学生学习策略的快速形成。（二）通用的典型学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括：复述策略、精细加工策略、组织策略等。复述策略:是指在工作记忆中为了保持信息，而对信息进行反复重复的过程，以便将注意力维持在学习材料上，是短时记忆的信息进入长

3、时记忆的关键。排除相互干扰。利用无意识记和有意识记。整体识记和分段识记。多种感官参与。采用多种形式复习。提问、试图回忆。利用记忆中的系列位置效应。利用情境和心境的相似性提高复述效果。精细加工策略:是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。记忆的精加工策略：学习者对材料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固a.位置记忆法 b. 首字联词法 c.谐音字法d.意义联想识记 e.视觉想象 f.运用背景知识，联系客观实际 加深理解的精加工策略：是提要法，这是一种去粗取精、删繁就简、提炼关键信息的方法。其中包括：划线法、笔记法和 生成性学习。组织策略:是按照材料的

4、特征或类别进行整理、归类，组织整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和概括化上。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。列提纲、概括、比较利用图形a.系统结构图 b.流程图c.模式或模型图 d.网络关系图利用表格 a.一览表; b.双向表。2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括：计划策略、控制策略和自我调节策略等。（1）计划策略:是指根据认知活动的特定目标，在

5、认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标 浏览阅读材料 产生待回答的问题 分析如何完成学习任务（2）监控策略:是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间。（3）自我调节策略:是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解

6、上的不足。及时修正补救理解不足调整认知策略矫正学习行为3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。包括：时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、学习工具的利用和社会资源利用策略等。（三）学习策略的训练：学习策略是可以通过教学训练得到进一步发展。1.学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、效能性原则。2.学习策略训练的方法:指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作式学习模式。二、初中物理“课内三级跳”自主快乐教学模式中的学习策略研究：（一）教学模式

7、基本内容及流程：初中物理“课内三级跳”自主快乐教学模式内容包括：研究背景、理论基础、基本内容、教学评价、成效与反思等五大部分组成。其基本流程共“三级、八步”：第一级跳是自主学习过程，称为“激情阅读，自学认知”，有：激情阅读、找重难点、自学检测共三步。第二级跳是合作学习过程，称为“快乐合作，解析重难点”，有：合作释疑、重难点检测、合作交流，巩固重难点共三步。第三级跳是提高检测过程，称为“应用提升”，有：应用检测、总结提升共两步。（二）认知课堂教学流程中的学习策略研究：1.第一级跳(15分钟左右)：自主学习过程（激情阅读，自学认知）第1步：激情阅读(7分钟左右)学生有感情的集体、分组、接力等方式朗

8、读本节课全部课文内容，对本节所学物理知识和实验操作有一个全面的了解。本步骤主要是培养学生的阅读能力，为学生搭建了阅读策略平台，促使学生学会阅读提高阅读能力。我们要求学生在阅读教材时联系小学科学中学过的相关内容、联系日常生活中积累的相关经验和见到的相关现象，在精细加工策略的指导下，把这些已有的知识经验作为特定的存储位置和形象字符，进一步给他们增加新的意义，从而促进本节课新知识的在大脑中的记忆和理解的过程。例如：学习声音的特性这一节，引发学生回忆小学科学中有关声音的知识，我们现在学的“音调”就是小学学过的“音高”，现在学的“响度”就是小学学过的“音量”，现在学的“频率”就是小学学过的“频率”等。要

9、求学生在阅读时，要把现在的概念跟已有的概念进行比较，进而对原有的概念进行更准确命名、并附加决定因素、拓宽生活应用及实例等，促使原有简单概念变成现在的更深层次的概念。象这样：学生知识结构中有细根、有嫩芽的不全面的知识，通过阅读、自我梳理、精细加工，得到到了较为茁壮的生长。学生学习新知识的过程善于联系旧知识，是学生学习过程中必备的策略，学生自学水平的高低，很大程度上取决于，运用这种精细加工策略水平的高低。又如：学习蒸发特点时联想“洒在教室地上的水一会就不见了”，把这幅场景作为记忆蒸发特点的代码，给它附上发生位置：液体表面、剧烈程度：缓慢、发生条件：任何温度都能发生等意义；学习沸腾时联想“下面条或吃

10、火锅时锅中的水”，把这幅生活场景作为记忆沸腾特点的代码，给它附上发生位置：液体表面和内部、剧烈程度：剧烈、发生条件：达到沸点，还要继续吸热等意义。这种学生生活经验中能找到表象代码知识，要求学生在学习中积极联想：联系生活、联系实际，然后，给这些具体的现象附上一定的意义，这也是学生学习物理必备的能力，需要课堂上对学生实施较为密集的训练，以便于提高学生运用这种精加工策略的水平。我们在实践中发现，从八年级第一学期开始，通过两个月的阅读及策略训练，学生的阅读能力会明显提高；通过初中两年物理课堂坚持训练，学生读书自学能力、阅读科普书的能力、阅读说明书的能力都会有大幅度的提升。第2步：找重难点(3分钟左右)

11、朗读结束后，学生用黑色笔在课文中勾出重点概念、规律及实验步骤；用红色笔圈出不懂的难点，并用激情快速反复朗读所勾内容。这一步为学生搭建了加深理解的精加工策略和及时反复的复述策略平台。学生通过画线法和快速反复朗读法，不但找到了本节课的重点知识和难点所在，而且，也加深了对这两类知识的印象，确定了下一步学习的侧重点。例如：学习声音的特性这一节，学生阅读结束后画出的重点和难点（如图）。学生在学习中经常使用划线法，能不断训练学生提高把握重难点的能力，提高学生课堂学习的针对性；通过划线能把一段或几段内容的大意（含义）浓缩到划线部分。学生反复朗读重点知识是为了加深理解和记忆。学生为什么要反复朗读难点知识呢？难

12、点知识的产生是学生脑海中可能没有匹配的信号，或者在学生脑海中有匹配的信号但没能与思维建立联系，勾不起回忆反应，所以，需要反复朗读难点部分，以产生匹配的强信号、建立特定的联络点，以便于在下一步的学习过程中：老师讲或分组讨论时产生深刻的印象和牢固的记忆。第3步：自学检测(5分钟左右)学生独立完成自学检测任务。教师投影出示答案，学生用红笔自行纠错，并在脑海中重构本节课下一阶段自己将要学习的侧重点和要解决的突出问题。例如：学习声音的特性这一节，学生完成的自学检测（如图）。这一步为学生搭建了监控策略和调节策略平台。学生通过完成自学检测，监控自己的不足，估计自己已达到认知目标的程度和水平，并且根据校对答案

13、和纠错，有意识地对自己课堂自主学习的行动策略和学习效果进行检查和评价。同时，对出现的问题采取补救措施，进行自我调节，采取重构侧重点和要解决的突出问题进行补救，形成下阶段的重点学习任务和学习策略。学生在第一级跳中通过阅读教材、联系生活、自我梳理，找到了自己学习的侧重点。从学生对物理知识的认识情况来看是一个从无到有、从生活经验到书面理论、从零散到趋于系统的自我认知的起始和过渡阶段。学生重在自我建构，把已有的知识经验和生活经验进行自我梳理，初步形成较为科学的概念、规律和步骤，为第二级跳做好了充分的准备。要求学生在此过程要积极参与学习；教师在此过程要组织学生阅读、检测、纠错，引导学生发现重点、找到难点

14、，教师还要时刻关注学困生，不断激励他们积极参与学习的全过程。在第一级跳中我们给学生有明确的学习策略训练目标，给学生提供了具体的学习策略可供选择，为学生搭建了完整的自主学习策略平台。从八年级第一学期刚学习物理开始，以后每学期，不但给学生的自主学习过程提供各种可供选择的方法，而且，对学生阅读教材的能力、勾重难点的能力、完成自学检测的能力的提高有一个明确的时段要求。比如：在八年级第一学期，要求一个月以后，所有学生都要能很流利的读完整篇课文，所有学生要能明显感受到自己的阅读速度明显提高了；勾出重点的准确率要达到70%以上，所勾的难点要越来越少；完成自学检测的正确率要达到70%以上。以后每月要对自己这几

15、方面的能力提高情况进行评价，以便更好的监控和调整自己的学习策略，进一步提高自主学习的能力。2.第二级跳(15分钟左右)：合作学习过程（快乐合作，解析重难点）第1步：合作释疑(10分钟左右)本步主要是帮助学生更准确地理解概念、掌握规律，解决学生在上一级自主学习过程中已形成的重难点。所以，教师可以根据提前预设的重难点问题，利用演示实验、课件、视频等媒体和手段，给学生精讲重难点。也可以通过师生合作讨论、生生合作讨论帮助学生理解重点、突破难点。本步骤为学生搭建了计划策略、精加工策略和合作学习平台。要求学生在师生合作、生生合作中有针对性的进一步强化理解重点，将原有知识结构中应该变强的信号放大；有针对性的

16、将自己的难点知识结构中断路的信号，产生有效的连接；学会通过观察实验现象，分析得出实验结论的推理过程，提高推理能力；有意识的监控自己的听讲和讨论过程，不断提高听讲能力和合作学习的能力。课堂中教师的演示实验、学生的动手动脑学物理、学生的分组实验等，都是利用精加工策略帮助学生理解重点、消化难点最有效的方法和途径；所以，我们强调物理是以实验为基础的学科，无论是教还是学，重视实验是必须的。第2步：重难点检测(听讲和讨论时完成)学生在教师讲解和合作学习的过程中独立完成重难点检测题，教师出示答案，学生用红笔纠错，分析错因，并在脑海中组织自己将要进一步合作解决的问题（学生完成的重难点检测图片）。这一步又为学生

17、搭建了监控策略和调节策略平台。学生通过完成重难点检测题，监控自己在合作释疑中的不足，估计自己听讲水平和合作能力，并且根据校对答案和纠错，有意识地对自己合作释疑中的行动策略和学习效果进行检查和评价。同时，对出现的问题采取补救措施，进行自我调节，采取重构要进一步合作解决的问题进行补救，形成下阶段的合作学习的重点任务和学习策略。第3步：合作交流，巩固重难点(5分钟左右)学生带着上一步的问题在小组内展开讨论，组内解决不了的问题可求助别的小组或教师，通过讨论纠错、谈体会等方法巩固重难点。这一步又为学生搭建了计划策略、精加工策略和合作学习平台。要求学生通过小组合作有针对性解决合作释疑后仍然存在的问题，彻底

18、解决知识结构中信号不强和信号不畅的问题。学生在第二级跳中主要通过合作交流，弥补自己知识的空白，拓宽知识面；梳理自己已有知识经验，将新知识与已有知识有机结合，重新建构自己的知识结构。要求学生在此过程要有效参与学习；教师要组织学生积极合作交流，利用各种课程资源和手段引导学生积极思考、深入分析，教师要参与学生理解偏差的诊断和思维障碍的疏通和破解。在第二级跳中我们给了学生明确的学习策略训练目标，给学生提供了具体学习策略可供选择，为学生搭建了完整的合作学习策略平台。从八年级第一学期开始，要求学生要尽快学会听讲、学会记笔记、学会合作学习技能，学会对自己的学习进行评价，学会对自己的合作学习策略进行调控；并且

19、，对自己这些方面的学习方法进行改进，不断提高这些方面的学习能力。3.第三级跳(10分钟左右)：自我检测和总结提升过程（应用提升）第1步：应用检测(5分钟左右)学生独立完成综合应用检测题后，教师出示答案，学生用红笔纠错，并初步反思错因（学生完成的应用检测图片）。这一步又为学生搭建了精加工策略、监控策略和调节策略平台。要求学生通过独立思考，尽力尝试用学到的知识解决问题，将知识向能力转化；并且，还要反思能力没有生成或信息没有连接上的原因，是知识没掌握，还是对知识不会迁移应用。同时，还要调控自己的学习策略和方法，以不断提高对知识的应用能力。第2步：总结提升(5分钟左右) 学生对应用检测的错题展开讨论、

20、分析错因，并对本节所学知识进行小结。这一步又为学生搭建了合作学习策略、精加工策略和组织策略平台。促使学生进一步学会运用学得的知识解决问题，提高知识的转化能力。在上一步初步反思错因的基础上，通过小组讨论更深层次的把没有弄清楚的问题弄清楚。同时，通过各种形式的讨论小结，进一步完善认知结构。学生在第三级跳中的主要任务是学会对知识的运用，学会将积累的知识经验向应用型输出转化，即：由知识型向能力型的转化。要求学生在此过程要真正参与学习，要能很大胆、自信的运用学得的知识解决实际问题；而教师的引导只需达到画龙点睛即可。在第三级跳中我们也给了学生明确的学习策略训练目标，给学生提供了具体学习策略可供选择，为学生

21、搭建了完整的合作学习策略平台。从八年级第一学期开始，要求学生要尽快提高“用学得的知解决问题”的能力。4.学习策略的训练：“课内三级跳”自主快乐教学模式中，学生的学习任务在课内，核心在于让学生自主快乐地沿跳一跳才能够得到的三个台阶完成课堂学习任务，即：初步认知、知识重组、应用提升三个水平的思维加工过程。学生课堂学习的情感和意志能否最大程度投入和持续，课堂能否高效流畅，就取决于教师为学生设计的各项策略平台是否被学生有效采用，取决于学生的认知策略（复述、精加工、组织策略）对知识的复制、存取和加工处理程度的高低；取决于学生的元认知策略对学习全过程的计划、监控、调节程度的高低；取决于学生的资源管理策略对

22、学习全过程的时间、环境、努力程度、工具和资源的合理管理。而学生的这些学习策略的形成和优化，需要教师在平时的教学中对学生实施有目的、有步骤的训练。如：对学生的时间管理策略的训练:我们可以在课堂每一个环节、检测、讨论给学生明确的时间限制，还可以在学生完成作业和考试中给学生明确的时间限制等（结合教案各环节的时控说明）。又如：对学生的努力程度管理策略的训练:我们可以在每一次提问、作业和考试后对学生进行及时激励、及时引导，进而引发学生自我激励，激发内在的动机、树立学习信心等。下面是两篇关于引导学生建立自主学习策略的随笔：课堂自主学习课堂自主学习的目的是让同学们自学把握本节的内容中，哪些会、哪些不会，做到

23、心中有数，在老师讲的时候就能有侧重点地学习不会的。另外，同学们努力、尽力自学之后老师讲的起点就高了，对于同学们通过自学就会的东西，老师就不会作为重点来讲。如果课堂自主学习的任务同学们没完成，或弄虚作假老师讲的起点高，同学就跟不上学习的要求，一些通过自学就会的东西老师不讲、一带而过，这种弄虚作假的情况下，同学们学起来就很吃力学习就非常被动。时间长了，不认真自主学习的同学就跟不住，欠帐就会越来越多，课堂学习的恶性循环就由此形成。在自主学习的过程中要通过自己努力，用已学的知识或生活常识来解决未学内容中的一些简单问题。看课文内容时，要把不会的东西标注出来，以便老师讲的时候有目的地把这些东西作为重点来学

24、习。完成“自学检测”时要分两步走。第一步：课文内容看完后，不要再看书，用黑笔完成“自学检测”中的已经理解了的题目，这一步是对同学们自主学习效果的检测，也是对同学们“自主学习”过程的督促。第二步：翻开书查阅，用红笔完成剩余的题目，这部分内容要作为课堂下一步学习的重点。要努力、坚持完成课堂自主学习的任务。自主学习过程是督促同学们形成自学能力的过程，优异的成绩离不开良好的自学习惯和高效的自学方法。自学能力包括自学习惯和自学方法，自学方法上面已给出，自学习惯要在努力、坚持完成自学任务的过程中通过自我监控、自我调节、自我坚持才能形成。课后优质作业课后作业是巩固、加深课堂学习效果必不可缺少的环节。认真完成

25、作业有三大作用：一是通过认真完成作业，能够检测自己的学习情况：作业中要把不会的东西找出来，作为第二天要重点解决的问题。以解决问题为主的学习过程，是最高效的学习方法，也是提高成绩最快的途径，找出问题然后解决问题，才有助于快速提高。课后认真完成作业正是找出问题的过程。二是通过认真完成课后作业，能够巩固当天所学的内容：认真完成作业能把当天所学的内容较为深刻地巩固下来，没有这一深刻的巩固过程，最聪明的人也会随着时间的推移忘掉所记的东西，所以，同学们要通过独立思考、认真完成作业来巩固、加深课堂学习效果。三是通过认真完成周清和章节作业，能够系统掌握本阶段所学的内容：知识在同学们大脑中不是零散的堆积，而要在

26、各个知识点之间建立联系，才能长期记忆，认真完成周清和章节作业正是理清知识点之间联系的过程。做作业不能完任务，有些同学做作业怕动脑子，只做会的简单的，不会的不深挖，只把题看一遍就不管了，甚至有些同学把题都没看完就不做了，做作业只停留在会的题目上，学习能力提高是很慢的。是实上，不会的题只要你认真思考，把大脑中贮存的有关信息挖掘出来，自己是能够解决很多问题的。同学们要学会通过作业挖掘自己的潜能，自己努力解决一些感觉有难度的题，有助于快速提高学习能力。不能抄袭作业，有些同学特别懒不做作业，每次交作业时会的题和不会的题都抄袭，这些同学纯属态度问题，这些同学距离提高学习能力的“门”还相差很远，这类同学要想

27、提高学习能力，首先要解决思想问题、端正态度，然后才能进入学习方法层面提高学习能力。同学们通过自己努力，还有些题不会做是很正常的，但为了交作业把别人的抄上完任务，这是极其错误的。只要通过自己努力实在不会的可以空着，在阅作业的时候，老师发现这道题有一部分同学不会，就会抽时间给同学们解决问题，你们把不会的抄上老师就发现不了问题，抄上就等于你失去一次解决问题和提高能力的机会。（教师要把这些随笔记录下来，一有机会要反复对学生说教）小组合作（社会资源）管理策略的训练：小组建设和学生合作技能是教学模式适宜的环境和土壤。第二级跳和第三级跳都需要合作学习，合作能否高效完成学习任务，取决于小组建设的优劣和学生合作

28、技能的高低，所以，学校、班级和学科教师要把小组建设和学生的合作技能作为教学常规，长抓不泄，为课改营造适宜的环境和土壤。下面是一篇关于引导学生进行合作学习策略的随笔：课堂合作学习能力的提高课堂是学习的主阵地，课堂要努力提高合作学习效果，合作学习效果直接决定了学习成绩的高低。首先，合作学习之前要学会独立思考：要专心致志地去观察实验、观看视频和课件内容，在看的过程中，要把自已生活中亲身经历和感受过的现象与所学习的物理概念和规律联系起来，以增强学习的感性认识。要全神贯注地听老师的讲解，力争一次性理解物理概念和规律。碰到不会的题目，不要马上问别人答案，要把题目多读几遍，动脑筋多思考，或许通过自己的努能解

29、决，如果实在不会再问别人，这样解决的问题不但理解最深刻，而且这一过程对学习能力的提高有很大帮助。其次，合作学习中要学会讨论交流：在独立思考的基础上，有问题的同学在课堂讨论交流中不要怕别人笑话，要大胆问、主动问，并且不能简单地问答案，而要深层次地问“为什么？”。会的同学要把自己的理解，想方设法通过通俗、准确的语言表达出来。这样，通过小组合作讨论交流，不但帮助学困生解决了疑难，而且，进一步督促优秀生加深对学习内容的理解，达到了合作共赢的效果，。小组交流中要注意：在别人讲的过程中，其他同学都要认真聆听，不要开小会。不会的同学要注意掌握解决问题的思路和方法，解决该问题用了哪些概念、规律、实例和方法。会

30、的同学要注意对比自己的思路与别人思路的异同，从中学会一题多解。组内讨论交流后还有争议的问题，可通过问其他组或问老师来解决。教师的集体备课和资源共享是教学模式的关键因素，教师通过集中智慧完成三级检测题的设计，完成合作释疑的问题设计、流程、演示实验、配套课件、音频、视频等课堂资源的准备，完成对学生实施策略训练的设计。另外，教师上课前还要二次备课，更细致地完善上课流程，充分准备课堂所需资源等；教师课后要及时认真评阅学生课堂完成的学案，对发现的问题要及时处理，避免学生课堂上偷懒。课改的终极目标是：一切为了孩子的发展。我们的学生在“课内三级跳”这一教学模式下，获得了前所未有的收益：学生心理负担轻了，学习

31、的积极性高了；课外作业负担轻了，学习的主动性强了；学习能力得到了较大的发展，学业水平大幅度提高；学生学习方式得到了优化，学会了自主合作探究的学习方式；学生优化了自己的学习策略，学会了自我反馈、调节和管理，提高了表达能力和交际能力等。“课内三级跳”教学模式提高了课堂教学效益，离不开学校各种教育教学因素的共同作用，离不开学校有效到位的教育教学管理和支持平台的帮助；同时，也得益于我们教师团队的敬业精神、创新意识和创新精神，得益于教师团队能及时地更新教育教学观念、能积极大胆地投入到课堂教学改革的实践和实验。当然，这一教学模式也存在许多不足和问题，如：小组监督功能较弱的情况下，部分后进生的积极性不能被有效激发，习惯于偷懒的学生可能只等待抄答案，老师评阅学案时有可能发现不了问题。又如：课堂教学内容按课程标准要求设计，因此，尖子生的拔尖工作和后进生的转差工作往往兼顾的不是很好，另外，我们对学习策略的集中研究还处于初始阶段等，许多方面有待于进一步优化和提高，希望各位同仁能给出宝贵的意见和建议！13