从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题1

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1、从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题姚锦祥（南京师范大学，南京 210097）2007年江苏省历史学业水平测试，是我国新课程条件下检测高中历史学习状况的首次省级考试。其命题方式、特点和测试结果，对高中历史教学的改革、新教材的进一步完善和新课程的高考命题，都有一定的启发作用和借鉴意义。据统计，整卷平均难度为0.76。全卷有四种题型组成，满分100。其中，60分的单项选择题30道，平均难度为0.88；10分的正误判断题5道，平均难度为0.78；每题10分的材料解析题2道，平均难度为0.77；10分的问答题1道，难度0.60。考生答题的典型失误，反映了高中历史新课程教学中所存在的主要问题。（一

2、）专题教学成效不理想试卷按照必修一、二、三模块的专题顺序选择和组织考试内容。试题的设计，注意考查学生对专题型历史现象的掌握情况与认识程度。测试结果显示，专题教学的成效不甚理想。一是同一专题知识结构的不完整。第38题，要求从“19世纪90年代”、“20世纪初”和“20世纪20年代末到90年代”三个历史阶段，对近代以来的中国思想解放潮流及其成果进行梳理和分析，考查了专题知识结构的完整性以及阶段特征的把握情况。考生不能完整地掌握纵向的专题知识，每个阶段的内容都有严重的缺失。第一问有关维新思想政治主张的问题，有近一半的考生答不到“变法图存”或“主权在民”的要点；第二问有关新文化运动影响的问题有三分之二

3、的的考生缺少“民众觉悟提高”和“青年学生思想空前解放”的要点。这一情况在选择题和材料解析题中同样存在。二是同一专题不同阶段历史现象的混淆。在选择题和判断题中，难度值在0.75以下的试题有7道，其失误大体上都是由于不能正确分辨同一专题中类似的历史现象造成的。第17题，要求考生从“创办深圳经济特区”、“开发开放上海浦东”、“开放14个沿海港口城市”和“开辟沿海经济开放区”四个对外开放现象的选项中，选出符合20世纪90年代的内容。对此有三分之一的考生分不清不同历史阶段对外开放进程的不同表现。第20题也是如此。该题要求学生能够正确辨别两次工业革命进程及其影响的相同点与不同点。结果，有相当多的学生将第一

4、次工业革命的现象当成了第二次工业革命的现象，难度为0.64。这种张冠李戴的答题失误在主观题中也较为常见。如有的考生在回答第36题图示的政治制度时，将郡县制由秦朝的写成了西周的、将废除丞相制度由明朝当成了清朝，第38题则将三个代表的理论也作为20世纪90年代的思想理论成果等等。三是不同专题之间缺少联系。试题中有关原因与条件、意义与影响的试题，大都要求对同一历史阶段的不同历史现象进行联系。答题中，这部分内容得分较少。第37题，有关“世界贸易组织的成立对当今世界经济发展的哪一趋势（进程）具有重要意义”的问题，能力要求极低，但由于平时学习中缺少联系，有的将经济全球化的趋势写成经济区域化的趋势，有的甚至

5、写成政治多极化的趋势。第38题第二问，只有不到三分之一的考生能够将“新文化运动”的影响，与同一时期“对封建专制思想的批判”、“人们爱国热情的空前高涨”、以及“马克思主义的传播”等现象联系起来思考。上述问题，反映出专题教学还不成熟，教学方法还需要进一步的完善。新课程条件下的专题教学要根据高中历史知识体系的特点以及教学价值，注意从纵向联系和横向联系两个方面完善其教学的思路与策略。尤其要改变以往通史教学中单一的以课文为中心的教学方式，探索以专题为单位的教学组织形式，加强整体教学，关注专题纵向知识结构的完整性、横向知识结构的联系性。有效的专题教学，要求学生拥有专题知识结构的建构能力、历史阶段特点的概括

6、能力以及不同专题之间的联系能力。（二）问题解决能力偏低江苏省高中学业水平测试有“小高考”之称，它兼有高考资格考试和高中会考的双重职能，成绩优异者还能获得高考加分的鼓励。为此，试卷对能力考查有一定的要求。试题的设计，尤其是主观题的设计，虽然难度不大，但已经注意到诸如历史学习方法和技能，特别是问题解决能力的考查。但这部分的测试结果并不令人满意。没有掌握从材料中获取信息的方法。第36和37题中的第问，文字不多、关键词信息明确，“古代中国中央行政机构”示意图和“当今世界区域经济集团示意图”学生比较熟悉。与此相关的问题不必依据材料就能够回答，得分普遍较高。另外一些需要依据材料回答的问题，学生的困难则较大

7、。第36题的第问“材料三、材料四反映出这一时期君主专制制度有哪些新的变化”，一半以上的学生不会通过寻找关键词的方法，找到隐含其信息的“内阁”制度。第37题第问“材料二中的哪句话能表明这一宗旨”一题，信息比较隐蔽，需要在理解材料和问题要求的基础上才能进行正确的判断。结果，多数人要么大段抄写材料，要么错误回答，说明考生没有掌握从材料中获取信息的方法。历史问题的认识水平有限。第36题有两问要求学生谈自己的认识。一为“你怎样认识秦朝中央集权制度的积极影响”，二是“你怎样认识明清时期君主专制制度的消极影响”。答题中学生一般都是重复教材的表述，很少有体现自己想法的内容。有些学生甚至弄不清楚积极影响与消极影

8、响的区别。第37题，有关（经济全球化）“这一趋势同时还存在哪些问题”、“你对解决这些问题有什么建议”的提问，明显涉及到对学生提出问题和解决问题能力的考查，并渗透着关注社会、关注时代的情意目标的要求。在回答存在的问题时，学生除了陈述课文的表述以外，不会综合相关内容提出自己的意见。在回答解决问题的建议时，也不会根据具体的问题提出具体的建议。要么泛泛而谈，要么提不出建议，说明学生缺乏问题探究的方法与策略。运用所学知识分析问题与解决问题的能力有限。第38题“概括指出它们（毛泽东思想和邓小平理论）主要解决了中国革命和建设事业中的哪些重大问题”这一问，教材中没有这方面的表述，主要考查考生在理解相关问题的基

9、础上进行合理推断的能力。答题的失误，反映出学生不会运用知识解决相关的历史问题。多数人只是凭常识罗列一些与解决重大问题有关的具体表现，如“武装割据”、“三大改造”和“改革开放政策”等等。并不理解问题的要求，也没有分析的思路和方法。他们一般不会以中国近现代历史发展进程为材料，在总结毛泽东思想和邓小平理论分别对中国革命和建设事业作出什么重大贡献的基础上作出判断，更不会对具体表现进行综合的概括。上述现象说明学生的问题解决能力偏低。面对历史问题，考生没有敏感的问题意识、目标意识和质疑动力，也不具备对问题进行分析探究的思路、方法和策略，问题解决过程显得力不从心、浅尝辄止。反映了以死记硬背为特征的历史学习方

10、式在新课程的条件下并没有多大的改善。有利于学生学习方式的转变、培养探究历史问题的能力、提高创新意识是课程改革的重要目标，其紧要之处在于教师教学理念的更新和教学方式的转变。笔者认为，培养学生的问题解决能力可以作为当前新课程教学中的切入点。其中，如何将历史现象作为问题探究的对象、如何培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、如何帮助学生正确理解问题和表征问题、如何培养学生分析问题和解决问题的技能、方法和策略，是教学过程中需要重点考虑的问题。（三）不同版本教材对答题产生了不同的影响学业水平测试不仅能体现高中历史教学的基本状况及其存在的问题，也能反映出不同版本教材在实现相关考试目标中的不同效能。今年江苏的

11、历史学业水平测试，90%左右的考点以本省使用的人教版和人民版的共有部分为考查对象。共有部分不是都要有文字明确表述的内容，它是指不同版本教材在体现课程标准的专题目标及其要点目标中，选择相同知识内容的倾向性。只要教材中存在，不管以文字或非文字方式呈现，也不管是否出现在课文系统或辅助课文系统。换言之，它可以是文字部分明确表述的内容，也可以隐含在文字表述之中的内容。但从考查目标的实现程度而言，教材中有文字叙述的内容应当优先于隐含教材叙述中的内容。表一：试题答案与不同版本教材内容的相关性分析题型题号考查的知识点及其所属专题难度与题干设计答案与教材内容的相关性人教版人民版选择题2南京条约与马关条约（二）0

12、.88文字叙述资料卡片20工业革命中交通工具的发明创造（五）0.64隐含在叙述之中其余试题人教版与人民版都有文字叙述判断题31发生在南京的重大历史现象（二、三）0.65照片照片和文字32洛川会议、七届二中全会（三）0.84文字叙述33俄国二月革命与十月革命（八）0.5934大跃进和人民公社化运动（三）0.89数据隐含在叙述之中35毕加索的画、美术流派（八）0.92绘画材料解析题36秦、唐、元中央行政机构（一）0.88框图秦朝的中央集权制度（一）0.85史料文字叙述隐含在叙述之中明清君主专制制度（一）0.75史料37北美自由贸易区、亚太经合组织、欧洲联盟（八）0.72示意图文字叙述世界贸易组织（

13、八）0.83史料隐含在叙述之中经济全球化进程中的问题（八）0.66史料文字叙述问答题第38题康有为梁启超寻求变革的思想（三）0.50文字叙述隐含在叙述之中新文化运动的影响（三）0.64文字叙述毛泽东思想、邓小平理论（三）0.65隐含在叙述之中 注：表中所引人教版和人民版教材均为本届学生使用的课本，2005年第2版。从考试的公平性考虑，如果以考查识记性目标为主的试题，不同版本教材应该都有比较明确叙述的内容。如果以考查理解性和应用性目标为主的试题，不同版本教材不必要有明确叙述的内容，只要在教材中存在就行。以这一原则作为分析的基础，可以发现有的试题人教版与人民版教材在实现考试目标上有不同的表现，有的

14、试题的命制则有待商榷。在客观题中，第2题有关马关条约与南京条约的内容是学科的主干知识，以此作为考查目标无可非议，人民版教材以资料卡片的形式呈现肯定不如人教版的文字叙述。第31题和第33题在命题技术上值得商榷。第31题，有关以南京举行日本投降仪式为其见证抗战胜利的依据并要求学生对此作出判断，似有不妥。其知识点比较偏，教材中没有文字表述，人教版的照片甚至没有相关的文字解说，以此作为考点有点强人所难。第33题的难度高达0.59，是因为命题出现了双重判断的失误。试题前半部分为错误判断，后半部分则为正确判断（至少教材上是怎样说的），这样的表述难以让学生作出正确的判断。在主观题中，有的试题答案不同版本教材

15、中都有明确的叙述，有的则都没有叙述。相对而言，人教版教材的内容与试题答案的相关性更强。如，第36题第二问“你怎样认识秦朝中央集权制度的积极影响”，相关答案“奠定中国两千多年封建社会政治制度的基本格局”、“有利于统一多民族国家的形成和巩固”等内容，人教版教材在“中央集权制的作用及影响”一目中有比较明确的叙述。而人民版教材则没有明确的表述，相关内容隐含在“海内为郡县”以及“秦王朝的官僚机构”两个子目内容的叙述之中。这种情况在第36、37题的第三问和第38题的第二问中也有较多的表现。一般而言，结构完整的教材比较有利于考试目标的实现。适当地呈现有关历史原因、意义和影响等被称为历史结论性的内容，有利于全

16、面发挥教材的工具性功能和资源性作用。以不同版本教材的共有部分为主要考试内容，可以协调一个地区同时使用不同版本教材所带来的矛盾以及问题。但是，命题可以根据考查目标选择相关内容，不必迁就教材的具体呈现方式。可以发挥考试指挥棒的作用，引导师生形成正确的教材观，引导教材的研制者进一步改善教材内容的编写工作。测试结果同时显示，考卷中所出现的旧教材中没有的知识点，答题成绩往往不如新旧教材共有的内容。如，第29题有关西方人文精神的起源与发展、第37题有关经济全球化中的问题、以及第28题有关20世纪重大思想理论成果的历史作用等考点，均为新教材中新增加的内容。这些试题的难度一般为0.60左右，教学过程中，教师的

17、知识体系对教学内容的选择和教学效果往往会产生重要的影响。高中历史新课程增加了许多新的内容。以这些新内容为考查对象，不仅是实现课程目标的需要，也是促进教师知识体系更新的重要手段。在新旧课程转型之际，教师不仅需要确立新的课程观、教材观和教学观，也需要加强新知识的学习，为引导学生全面掌握知识奠定基础。此文发表于历史教学2007年第6期我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂

18、，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4

19、、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”

20、很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同

21、道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把

22、恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的

23、时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！