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1、以名著导读培养学生阅读名著的兴趣大丰市小课题结题报告 臧罗宝一、问题的提出背景：名著是人类文化的宝贵财富，是前人对当时社会的真实写照，又是前人的经验总结。阅读名著可以使我们了解当时的社会状况，提高我们自身语文素养。新课程标准在基本理念中明确指出要加大语文阅读量。7-9年级课外阅读总量不少于260万字。阅读是对人类文明和民族文化的吸收，用我们民族与人类的最美好的精神食粮滋润我们的孩子。让他们的身心得到健全的发展。为他们的终身学习与精神成长“打底”，这是阅读的主要目的。我们本着弘扬人文精神，坚持以人为本，在陶冶情操、弘扬个性、塑造人格、培养学生的创新上下功夫。在语文教学中光靠课本中的课文是远远达不
2、到新课程标准的要求的。“学好语文工夫在课外”，可见课外阅读的重要性。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。在“课程性质与地位”部分明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。但是，长期以来的语文教学淡化了学生语文素养的培育，淡化了学生的人文精神，过分追求应试价值，忽视了语文学科在健全人格培养方面的积极作用，导致了学生的个性被扭曲。学生不是为理想而生活，他们整天沉迷于教材，为分数而忙碌着。对于名著阅读更是无时间、无兴趣，这与我们语文教学的人文教育的培养目标是格格不入的。所以，我们认为，在新的世纪
3、，我们更要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，让我们的学生在灵魂深处建立起民族文化殿堂的基础，初步形成自己的价值观、人生观和世界观。激发学生的名著阅读兴趣，培育学生的人文素养是我们的任务之一。但是学生无时间、无兴趣去阅读中外名著，他们有了闲暇时间看书，也只不过是看看流行杂志以及一些新潮的读物，即使有一点对名著的了解也只是看了改编的名著而已。而这对于中学生在是非、美丑、善恶等尚不能正确区分的情况下是极其不利的，鉴于此，我们提出了在初中阶段“以名著导读培养学生的阅读兴趣”的课题。二、当前学生阅读名著的现状及成因：兴趣是学生学习的最直接的动力，也是名著阅读的前提。在很多情况下，学生由于现有的
4、知识储备有限，对大家作品的了解非常有限。让他们去读整部名著，往往会一脸茫然和一脸的不情愿。大部分名著年代久远，时代的间隔，对经典名著缺乏认识了解，在教育教学过程中，我们发现许多同学宁可沉迷于网络游戏，也根本不愿意接近名著，加之名著中，有许多生字词、古诗文、以及拗口难以理解的句子，都会使他们失去阅读的兴趣；当今文化信息来源的多渠道且快捷，还有那些“文化快餐”的冲击，许多学生即使看书也只是看看新潮的杂志时文；大部分家庭缺乏这种阅读的氛围，家长忙于赚钱，无暇顾及孩子的阅读情况，；家长急功近利的期望值也影响着学生对名著的认识与阅读，他们认为，只要孩子在看书就行，至于看什么书，他们不会问及，甚至在有的孩
5、子看名著时，家长会横加指责，不给孩子读考试不考的书籍，认为应该看与考试有关的书籍那才是正路，那才是对他们考试有用的东西。这样愿意看名著的没有时间和支持；不愿意看的就会有理由不看。中学生课业负担过重，没有太多时间阅读课外读物也是一个不可忽视的原因。三、研究的目的：让学生了解阅读名著的作用与必要性。让更多的学生了解到阅读名著的好处。通过导读，激发更多的学生参与到阅读名著中来。四、研究的价值：我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。名著阅读的重要性已经成为共识，“名著导读”教学也进入了初中语文课堂，使学生与经典对话、建设高品位的阅读
6、生活成为可能，引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势。导读教学应该通过教师的“导”来让学生克服浮躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真正意义上走进名著。通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法，以“趣”读“导”。语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识积累更重要。这就要求我们的语文教育不仅要发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。然而，培养并提高学生的语文素养仅仅靠现有的语文课
7、本是远远不够的，而课外阅读中的名著阅读正是进行人文教育的最佳途径。像一些名著作品，其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。初中语文课本（苏敎版）分六个学期向学生推荐了六部名著，他们分别是：汤姆索亚历险记西游记水浒传钢铁是怎样练成的格列夫游记朝花夕拾，新课标则向初中学生推荐了包含以上六部在内的十几篇名著，我们要利用课本上介绍的名著去引导学生阅读推荐的其他名著，再由推荐的阅读名著去阅读更为广泛的名著，从而体现名著的感召价值，让学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提升自身的人文素养。提高学生的语文基础及读写说的能
8、力。五、研究的创新之处1、长期以来，教师淡化名著教学，学生阅读名著的意识严重缺失，导致学生语文素养不高，文化底蕴缺乏。致使学生话不会说，字不会写，不能理解其他文本的含义。本课题的研究，正是利用培养学生阅读兴趣的基础上，着眼于培养学生的语文素养，丰富学生的文化底蕴，从而全面提升学生的人文素养。2、设想通过本课题研究，构建名著阅读平台，提炼出可供借鉴与操作性强的名著导读策略与范式，最终促进语文教学优质高效地发展。课题具有一定的现实意义和研究价值。六、研究方法：草堰中学学风优良，学生学习积极性较高。指导老师能够热情指导，参与研究的人员积极性很高，积极为指导学生阅读名著、激发学生阅读兴趣出谋划策。且参
9、与研究的教师都是来自教学第一线，有着丰厚的教学实践经验。通过本课题以名著导读培养学生的阅读兴趣开展，培养学生阅读名著的兴趣，提高了他们的人文修养，积淀了他们的文化功底，打好了传统的根基；更多的学生了解到阅读名著的重要意义；学生基本上都读完初中阶段语文新课程标准规定的名著；激发了他们阅读名著的兴趣；把课本学习与生活学习相结合，课内与课外相结合，从而阅读更多的名著作品。在研究过程中采取了以下几种方法：1、调查法：在研究开展的前、中、后期均采用调查法。2、借鉴法：借鉴其他研究成果以指导本课题的研究。3、实践法：针对研究过程中不断出现的现状及问题采取实时引导指导的实践法。4、论文总结。对在实践中的材料
10、全面完整地进行归纳、提炼，上升到理论高度，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。在研究过程中，我们始终对学生进行跟踪管理，一般每个星期的周五进行抽样调查，主要是调查学生阅读的科目、阅读的速度、阅读的质量、阅读量的程度等等。对于部分学生能够自主阅读的采取了较为灵活的办法，让他们自主阅读。所谓自主阅读就是自己根据自己的实际情况选择阅读的书目，阅读的进度。研究人员只定期进行检测，以便于管理。对于一些基础较为薄弱的学生，或者说是阅读能力较为若得学生，则采取限定阅读书目、限定阅读速度、限定阅读质量等等方法，以期获得习惯性德效果。组织学生制定好阅读计划，按周或者按月制定好读书计
11、划，一般在一个学期内阅读一到两本名著。组织学生进行自主阅读交流，我们设计了这样的表格：（每章做一份名著阅读卡）名著阅读卡片阅读章节主要内容疑难字词精彩语言人物分析阅读感受同时还组织好课堂交流。每周安排一节阅读交流课。前半节课由组长组织各组同学交流名著阅读卡，每组评选出几份优秀名著阅读卡，并组织同学对优美的词语、句子、段落进行赏析，进而分析人物形象，完成“阅读交流情况表”(见下表)，后半节课由科代表组织各组推荐的代表把本组交流的结论与体会放到班级交流，课后教师收集各组“阅读交流情况表”进行点评。阅读交流情况表交流时间：年 月 日 星期第 组第 次活动阅读组长：记录人员：参与成员：交流情况记录(含
12、发言人、发言内容等相关活动情况)：结论与体会：教师评价：我们同时对参与阅读的学生分组检测，分组对整个阅读活动进行评价，并完成“学生名著阅读活动评价表”(见下表)，根据得分情况评选出十位“阅读之星”。学生名著阅读活动评价表姓名：总评：评价项目评价指标分值得分名著阅读卡1. 每周能按时按量完成名著阅读卡，即每周每人完成名著阅读卡份；15分2. 名著阅读卡累计有20 份以上评为“优秀名著阅读卡”；20分3. 名著阅读卡累计有30 份以上评为“优秀名著阅读卡”25分课堂交流情况1. 能参与每周阅读课上组内的交流；15分2. 在每周阅读课的交流中能积极发表自己的观点，发言次数达到或超过组内发言的平均数；
13、20分3. 在阅读课的交流中观点独特，发言价值较高，获得组员的好评，并被推荐参加过1 次班级交流。25分网络交流情况1. 能积极参加网络交流讨论，每周都能发帖；15分2. 每周能在班级专题博客上发表至少两次有价值的帖子；20分3. 发帖次数累计超过20 次，无灌水帖，且质量较高，或被评为“十佳小评论家”。25分课题研究情况1. 能参加组内的课题研究活动15分2. 能积极为课题研究出谋划策，查找资料；20分3. 课题研究中承担主要任务，并参与课题报告的撰写。25分研究后期，组织研究人员进行总结，共写论文两篇：以导读激发学生阅读名著的兴趣名著导读如何“导”以及经验若干。七、研究反思：1、由于现阶段的教学的特殊性，学生课余时间还受到一定的限制，利用课余时间让学生走进学校图书室大量阅读名著及相关资料可能会有一定难度。2、家长的配合程度参差不齐，许多家长认为，阅读课外名著会影响他们子女的学业时间，九年级的家长更是认为这样的举措影响了孩子考进丰中的可能性。3、家长的阅读水平有待进一步提高，与孩子共同参与的目的、意义还不是很明确。4、部分学生课外阅读的自觉性还有待提高。
304以名著导读培养学生阅读名著的兴趣
