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1、培养预习习惯 落实以学定教 无论是从曾经的学生角色、还是现在的教师角色来看，一直发现语文老师普遍都是比较重视课前预习的，而英语学科是欠缺的，而且也曾有过小学英语是否需要预习的争论。这学期，我区教研室推出 “先学后教, 以学定教”的教学模式, 首先就是要求学生自学要教的内容，也就是预习。古语说:凡事预则立，不预则废。课前预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。我们觉得预习在小学英语学习中是很必要的。于是，借此教研东风，这学期我们英语教研组致力于思考和尝试一些适合我校小学生英语学习的预习方法，帮助学生提高课前预习质量，并切实地根据学生的预习反馈，以学定教，调整教案。以下是我们英
2、语组在培养小学生英语预习习惯上的点滴经验和看法：一、合理设计预习任务在我们熟悉的小学英语预习作业中，老师布置的英语作业一般是这样的：预习课文第.页、先听单词听课文几遍、找出新单词理解意思等。这些预习作业很笼统，教师只是把它当成一种教学“装饰”泛泛地布置，再加上没有在课堂里及时地反馈、检查，教学中没有相应的检测环节，导致预习效果大打折扣，时间一长学生也就虚应了事，兴趣降低，对老师布置的任务不屑一顾，反而导致学习的惰性。由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，教师在预习作业的布置中应细化预习内容，有明确的目的，而且要循序渐进，由浅入深，做到“少而精”，并以解决下堂课的重难点为主。下面我通过以下这个
3、预习作业来说说怎样布置预习作业：预习案例：PEP六年级上册第二单元A lets learn Lets learn 课型中主要预习内容是新单词。本课的教学重点是让学生会听、说、读post office ,hospital, cinema, bookstore, science museum等单词，前四个单词要会写，使学生会用Where is the ? Its next to.the句型描述公共场所的方位。根据教学重点，我们布置了相应的预习作业：1 听磁带跟读单词，说出这些单词中字母“i”的发音。2 写出3个以上学过的同类词（如zoo）；相关词（如由hospital联想doctor）3 跟同伴玩
4、藏文具的游戏，用where is the?Its 句型问一问、猜一猜。反思如下： 1. 预习目标的明确性。作业1，是最基本的让学生听读单词，但至于听读的结果要求怎样，这里就写明了明确的目标：说出这些单词中字母“i”的发音。要完成这个作业，学生一定得仔细听、多读几遍才能做到，而且具体要读几遍那就因人而异了，于是体现了作业布置的层次性。此外，渗透了音标教学，有利于培养学生听、读单词时要仔细辨音的英语学习习惯。不难看出，在这个作业中，学生如能说字母“i”的发音，那么整个单词的读音就已比较熟练了。一举多得。2. 预习内容的具体化。作业2中，请学生说说新单词的同类词，主要是回忆所学过的一些公共场所的名称
5、，如library，zoo, park, school, nature park, KFC，W.C.，garden, gym等；并说出该单词的相关词，比如根据super market一词，联想到food, clothes, drinks, fruit等词汇，然后写下来，记录在预习本中。这个作业其实简单的说就是“扩词网”，学生要扩词，首先必须要理解该词意思，这样远比布置“要理解单词意思”这样的作业有效，而且滚动旧知，利于新知识的学习与词义构建。像这个作业，我在课堂中通过引导学生描述与单词相关的动作、chant等形式进行检测与强化，如：Go to the post office, post a l
6、etter. Go to the hospital, see a doctor. Go to the library, read a book. Go to the bookstore , buy a book.Go to the science museum , see a show.Go to the cinema ,see a film(电影).这里用到的单词一部分都是学生预习到的，使学生不会很茫然，给他们带来成就感与自信心。因为预习过了，他们不难编出很多新的chant。如：Go to the shoe store , buy a pair of sneakers.丰富了学生语言。 3.
7、 预习形式的趣味、可操作性。作业3中：藏同伴的一种文具，用where is the?Its 句型问一问猜一猜其方位。如果预习任务是一味地朗读、听音跟读式作业，学生会对预习会感到厌烦，缺乏了预习的兴趣，预习的效果就可想而知了。所以我们在布置时也要注意趣味性和可操作性。这里通过同伴之间藏文具，然后问猜的形式不仅预习了以前教过的in, on, under, near, in front of, behind等方位词，还能同伴互助，比较有趣味性、实践性和交际性，同时既让学困生有事可做，也能让尖子生展现自我。因为本课教学时要谈到公共场所的方位，如果老师布置了这样相关的预习作业，有助于课堂进程顺利。教师在
8、课堂中发现学生对已知掌握很好的话，那就可以拓展课外的其他方位了，如opposite、by、beside等。 二 及时检查、评价预习效果叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。” 课前预习要做到善始善终。检查必须跟上，否则就可能流于形式，达不到预期的目的。检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分体会到预习带给他们的成就感，从而增强学生的学习兴趣。与此同时，教师既有可能因为学生的“略有领悟”而使教学进程顺利，收效明显。也有可能因为学生的“不得要领”而临时生成新的教学方法，提高自身的课堂应变能力。我们在检查、评价预习作业时，要过“三关”，主要通过家长关、组长关、教师关进
9、行检查。家长关：我们利用我校一直采用的“今天你学英语了吗？”这本家校联系本，请学生把预习作业详细地写在本子上。请家长检查作业后并签名。但也有部分家长没有充分认识到小学英语预习的重要性，不签名或应付性签名，教师要经常电访家长询问家中学习情况、或利用家长会跟家长沟通，让家长能懂得如何指导和监测学生自觉预习，促进学生有效学习。学生关：家校联系本于第二天带回学校后，由班级中的8位英语口语小老师负责检查其朗读、书写等预习作业，比如在预习时要抄写的、扩展的、补充的作业，专门做在一本预习本中，组长检查后在家校联系本的最后一栏写上检查结果：A、B、C等级或者“没完成”等。最后由课代表收上给老师。教师关：1.每
10、天一早先在办公室看收上的家校联系本情况，初步了解学生完成情况。并给学生打星级，评定预习行为。这些星级作为阶段性、终结性评价的参考项目。2. 通过课前口语训练，抽查预习情况，并在记分册上记上5，4，3，2，1分数。这在检查复习情况时同样可用。这学期来，发现学生因为看到老师要计分，所以跟以往相比，预习认真多了。而且在检查一位学生的时候，其他学生会听得特别认真。3. 讲授新课时通过提问的方式检查、或通过让学生在课堂中展示预习成果（如同伴表演）、或结合课堂开展的教学活动等来检测。此外，教师应及时地进行课前预习的总结。在课前预习的初始阶段，学生预习的习惯尚未形成，方法还没有掌握，预习的效果还不十分明显，
11、教师应及时地进行课前预习的总结，这一点非常重要。一般情况下，可在每节课的后3分钟进行回忆和讨论，回忆这节课的内容，对比自己预习中所了解的、弄懂的、掌握的问题还存在哪些差异，预习中的问题是否彻底解决了，问问学生同没有预习时有什么不同，预习过程的认真与否在听课中有什么影响？等等。以此来让学生认识课前预习的重要性，产生预习的无形动力，激发自觉地养成课前预习的习惯，逐步培养自学能力，为今后的继续学习奠定基础。除了在家校练习本中评价外，教师要在课堂里对预习结果及时作出评价和鼓励。教师平时在课堂中对学生的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着潜移默化的作用。教师要重视评价导向，哪怕通过一个点头肯定、一点微笑
12、鼓励、一句口头表扬，给前进中的学生以信心和动力。教师尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。三长期坚持有效预习的要求相关调查结果显示在达到预期学习效果的主要因素中，预习可达八成，复习达二成。教师一定要培养学生长期坚持先预习、后学习的好习惯，坚持有效预习作业的布置、坚持对小组长们的监督评价、坚持联系家长、坚持阶段性的学习评价，以“有效预习”促“有效学习”，让学生的英语学习达到事半功倍的效果。 总而言之，“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。”只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，做到以学生为主体，找到适合学生的预习方式，必将提高教学效率以及学生的学习主动性和积极性。学生们定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础，预习会成为我们提高课堂效率的有力助推器。 5
小学英语视频会议讲座（培养预习习惯落实以学定教）
