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1、老师，你听我们的？！小学高段书法教学中学生资源性学习一探 “老师，你听我们的？！”是疑问，更是感叹，也道出了学生要求自我探究学习的心声。长期以来，书法教学模式单一、僵化，教师居于绝对统治地位，学生只有被动接受的份儿，教师讲得口干舌燥，学生听得漫不经心，高耗低效的状况一直困扰着书法教学。如何提高学生学习书法的积极性、让学生成为书法教学的主人？我针对高年级学生的实际探索了“角色换位”教学法，即教师走下讲台做听众，学生依托已有知识储备走上讲台做老师，让学生成为书法教学的主人。 第一步，教师“错误”百出，向学生伸出求救之手。 现以浙江科技出版社出版的假日活动教材第九册第五课左右结构一课为例具体说说我的
2、做法。针对本课左右结构字的特点，出示具有代表性的“纳”（左窄右宽）、“欧”（左右同宽）二字，我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中，“纳”写得左宽右窄，“冂”写得东倒西歪，“欧”写得左窄右宽，“欠”部中的捺写成点，“区”中的点写成捺，“匸”写得上横长下横短。学生看了不禁开怀大笑，几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。有的学生说：“老师写的字真难看呀！”有的在下面窃窃私语，有的露出疑惑的神情，好像在说：“老师今天怎么了？”我趁机说：“我觉得还可以呀！你们说说看，哪些地方难看？”学生纷纷举起小手，个个评得头头是道。有的说，“纳”应该左窄右宽，右边的“冂”应该写得方方正正有的说，“欧”左右两部
3、分应该一样大小，都应写瘦一些，“区”最后一笔是点，上下两横几乎一样长学生越评越起劲，许多连老师都没有注意到的问题也提出来了。我说：“看来同学们的水平比老师高！不过，说得好，不一定做得好，到黑板上写给老师看看，我们比一比到底谁写得好？”许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台，小心翼翼地书写，竭力避免和老师犯同样的错误。讲台下的学生也不甘示弱，完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形。对于写的好的学生，我当即给予表扬，“你写得真漂亮！”“你将来肯定能成为一个书法家！”“你写得太好了，老师向你学习！”“老师要向你拜师学艺！”更激发了学生练字的积极性。 反思 经过几年的书法教学熏陶，进入小学高年级后，
4、大多数学生都具备一定的审美能力，对如何写好字也有了一定的认识。他们已不单满足于教师的传授，更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动，“给一片蓝天，让鸟儿自由飞翔。”为此，教师在这里已不是“一桶水“一口井”的概念，而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”，灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课，更是学生自己智慧之花的绽放。第二步，由扶到放，学生拿起教鞭。 在以上尝试的基础上，我又经常在课堂上出意外状况，如：“遮”字中的走之底太难写了，你教教老师吧？你觉得这一课的生字哪个最难写？请你教教老师。你觉得本课哪一个字你写得最成功？请你向大家传授一下经验。经过一段时间的实践，学生探究
5、书法的兴趣越来越浓了。我趁机在班级成立了“小小书法教师小组”，将全班40人平均分成8个小组，以小组为单位，利用课余时间互相讨论、研究每一课生字的写法，进行认真排练，以后每学一课生字都由“书法教师小组”推荐一名小老师上台讲解、范写。每次讲解，我都事先对小老师进行适当点拨和培训。一名小老师讲解完后，其他小组若有不同意见可以畅所欲言。许多孩子为了当好小老师，总是利用一切时间向我请教。有的孩子让家长买来字帖、硬笔书法入门一类的书籍细心钻研，有的进入BBS习客展示区，搜寻相关的资讯。书法真的变成了孩子们自己的事情。半个学期下来，学生的字写得更漂亮了，以前老是写不好的基本笔画，如：捺，现在也写得特别到位。
6、以前强调多少遍都没有用的各部件的大小比例问题现在也能把握得恰到好处。每次书法孩子们都特别兴奋。现在无论哪一种结构、哪一种类型的字，这些孩子写起来都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，学生编出了顺口溜：寂寞寂寞，头戴俩帽，不大不小，正好罩得住。此举真可谓一举多得，半个学期下来，学生不仅字写得好了，语言表达能力也提高了，人也变得落落大方，师生之间的关系也比以前更融洽了。 反思书法教学和其他教学本质上是相通的，都是为了让孩子学好祖国的优秀文化，为了让孩子得到发展，为终身学习服务。因此，同样都应该改变落后的灌输与机械训练的方法，关注学生原有的知识经验，由学生主动积极地建构知识，努力探索自主、合作、探
7、究的学习方式，让学生真正成为书法教学的主人。 启示与阐发：学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底靠学生学习的结果来检验。所以学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式，资源性学习作为一种基建于价值引导和自主建构相统一的教育，和接受学习相比，具有更强的实践性、参与性和开放性等独特的价值，更能发挥学生的主动性和主体意识。在过去的教学中，由于种种原因，特别是教学大纲规定了过多的知识点，使得教者只能用简单的“授受”教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化就是减少了知识点，给教者的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也应更多强调资源学习的方式，让各学科领域
8、的知识在“资源性学习”理念下延伸、综合、重组和提升。在这样开展师生互动的教学中，教室和教者并非学习环境的全部，课堂教学也不在限于传统的教科书、黑板、粉笔之类的传统媒体，而是有了媒体系统乃至互联网的支撑，做到学校的“小课堂”与社会的“大课堂”紧密结合，这为每一个学生的充分发展创造空间。在这一系列的过程中，教者和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富了教学内容，求得新的发现，实现了教学相长。（一）变封闭单一的教学为开放、多元、动态的教学资源性学习是在教者的指导下，学生从身边生活或社会生活选择或确定研究课题，以类似于科学研究的方式获取信息，运用知识，解决问题。正因此，相对于
9、传统的书法教学，本课更强调在学习的过程中，改变学习的方式，即让他们以合作的方式，带着问题利用各种载体进行发掘信息，从中掌握信息资源开发加工的方法，如查阅、发掘、摘抄、辑录等等，结合文本深入作进一步思考、探究这样的学习经历，能打破教学时空的禁锢及教材的局限，丰富书法学习的自愿，优化学习的环境，真正体现“生活有多广阔，书法学习的天地就有多广阔”的书法教育观。学生把信息技术课上学到的BBS、搜索引擎、习客展示区等等，能灵活地运用于其中，使所学知识产生整合的效应，较好地体现新标准强调地“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的书法教育体系”的精神。这种开放、多元、动态的学习活动，有利于学生形成综合
10、的学力，并在实践种不断更新、创新，为他们终生发展奠定扎实的基础。（二）突出了实践能力、创新精神的培养，有效地提高了书写水平。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯；以有涯随无涯，殆矣！” 诚然，以一人一生之精力，即使成年累月，勤勤恳恳，也很难尽知所有的信息。纵观当前的书法教学，课本内与课本外，课堂内与课堂外，学校内与学校外，书法学科与其他学科之间，仍然高墙阻隔，相互分离。要顺应时代的发展，切实地培养适应现代社会的一代新人，当务之急是在认识上打破教材作为唯一的课程资源的狭隘思维，强化课程资源意识，提高对于书法课程资源的认识水平，合理建构书法课程资源建设的机制（即使在教材资源的开发和利用方面，也需要进行
11、机制上的突破）因地制宜地开发和利用各种途径的书法课程资源，从而体现时代发展对书法课程的多样化需求。只有这样，才能切实地提高学生的书写能力。在第二个环节中，教者让学生在独立、合作学习中充分广纳信息源，展示对于文本的独特理解，学会倾听、接纳，学会借鉴、赏识，学会获取、更新的过程。在这种很大自由度的学习空间中，学生对于书法解读的视野广阔了，思考、关注的更多了。这种个性化的对话情境，可能会永远留在学生的记忆里，书法的美学意蕴也将长久地留在学生心灵里。（三）实现师生情感共振，有利于学生自主发展资源性学习强调学生的自主实践。师生关系融洽，教师的“教”为学生的“学”营造了宽松、和谐的环境，使学生的自主性得到了充分的体现，是本课教学中的一大特征。在教者的组织之下，不同层次的学生选择适合自己的学习方式解决问题，与文本对话。在教学过程中，教者营造有利于学习、活动的教室环境，注意以平和的语调、激励性的语言，缩小师生间的差距，营造良好的心理环境，使学生没有压力，满怀自信。这是学生积极实践、不断创新、友好合作、互相促进，并最终自主发展极重要条件。从教学结构看，学生活动时间多，活动内容丰富，张弛得当，教者适时组织、调控、点拨、指导，自始自终把学生置于主体地位，让他们在充分的流通渠道和互动之中，主动地创新性地参与，在竞争中参与，使每个学生都能在自己地最近发展区得到发展。4
书法论文：小学高段书法教学中学生资源性学习一探
