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1、加强地理教研组建设 落实校本教研校本教研，其实就是以校为本的教学研究。学校是研究的基地，教师是研究的主体，教室就是教研室。研究的起点是教学中出现的问题，研究的归宿是解决这些问题，最终的目的是促进学生的发展，教师的发展，学校的发展，校本教研概括起来有以下几个本质特征：第一行为特性。校本教研“基于学校”，从本质上讲，更应是“基于课堂”，是课堂中的问题研究，课堂中教师教学行为的研究。这些问题、行为需要到教学现场情境中去发现。需要关注的是教学情境中那些有利于促进学生发展的行为和暴露出的问题。校本教研研究的对象课堂教学中的问题及行为是细小的，需要研究者独具慧眼才能发现它；第二，反思特性。校本教研的过程是
2、对课堂教学中的问题行为进行反思的过程。这一过程是对教学行为进行解剖，找出问题，然后对症下药，研究出一个更加切实有效的教学行为，并在课堂教学中再实践的过程，从中寻找规律性的东西；第三，合作特性。课堂上师生的交流作用既快又复杂，而且不同教学经历的教师对课堂上发生的不同教学事件的敏感性是不一样的。特别是专注于课堂的教师，根本没有时间去考虑他们在课堂中做的是否符合教学规律，课堂中的许多问题或行为需要别人，特别是同伴们去发现，因此校本教研从形式上是教研组的同伴之间就教学问题、教学行为共同切磋，从而达到共同提高的合作活动。在合作中，教师不仅是被研究者，也是研究者；不仅接受别人的建议，自己也要融进活动中并参
3、与研讨，不断丰富自己的行动经经验和行动策略。改进教学，提高行为效果，进而提高自己的教学水平和教学质量。在新课程整体推进的过程中，真正的校本教研能促进教师专业水平与理论素养的不断提升，必将成为学校发展的新的增长点。教研组是校本教研的最基层组织，加强教研组的建设成为学校推进校本教研的起点和落脚点，教研组的建设成为学校校本教研成败的关键。教研组的建设要从以下四个方面着手：一、教研组的规范化建设是校本教研的保障任何一项任务的完成都离不开制度的约束，良好的制度的建立一定程度上能规范校本教研活动，促进校本教研的有效开展。教研组内要加强集体备课制度的建设，在集体备课中要严格做到三定：定时间、定内容、定中心发
4、言人；五统一：统一教学进度、统一单元练习、统一阶段测试、统一评卷、统一质量分析，从而保证了交流活动有共同的，具体的内容；要建立新、老教师结对制度，促进青年教师的成长，同时也提高了校本教研的质量；要建立定期外出学习制度，使老师们的理论与专业素养不断提高，同时促进教师之间的交流，加强教研组的凝聚力。教师素质是校本教研的核心，校本教研的活力依赖于教师专业水平与理论素养的不断提升，这一目标的实现更多地需要教师平时的自主学习。近年来，高中办学规模急剧膨胀，地理教师奇缺，地理教师的工作量很重，这严重影响了教师教学业务的钻研和理论知识的学习。值得各级领导的高度重视，在编制配备上非加以改变不可。二、教研组要生
5、成一个合作互助，共同提高的交流平台。中学地理主要分为三大块：自然地理、人文地理和区域地理，高考主要考查三种能力：运用地图的能力；利用地图反映地理事物的形成，特征，过程和分布，是地理学科的特色；运用数据的能力，数字化地球的时代，对数据的感受和处理运用能力是衡量素质高低的一个侧面；新情境中迁移知识能力和论述问题能力的；要求“会说，说得清，说得全，说得精”。在高考复习中，同备课组可以将三种能力的培养进行备课任务分割。当然每一种能力的培养涉及到诸如教学目标的确立和达成，教学问题的设计，教学情境的创设，教学辅助手段的运用等。要提高校本教研的效益，校本教研课题化是一条光明的道路。教研组内的每位教师可选择一
6、个关注的课题，对以上的每一个方面加以研究。每次教研课中，每位教师都有自己重点关注的教学行为，注意力会更加集中，观察的问题就会更加清晰。每位教师有课题，每次活动由一位教师重点剖析某一方面的问题还不够，因为一个人的智慧是有限的，其他教师也可能有更深刻的认识。每次活动都可根据教师的初步分析，生成一个较明显、教学中普遍出现、且对教学质量的提高有明显影响的教学问题，展开深入的研讨，力求在这一个问题上有所突破，并达成共识，再通过教学实践予以检验。三、教研组内要实现两个转变。（一）集体备课要从强调“共性”转变为“共性”和教师“个性”的统一。在教研组内开展诸如“如何组织地理教学发挥学生的主体性”，“在地理课堂
7、中如何为学生搭建活动平台？”“如何进行地理问题的创设和教学程序的设计？”等的探讨，可以提高地理教师的自身素质和促进教师和贯彻新理念，在实践中，集体备课往往局限于课程标准的把握和理解，地理教材的研究和分析，教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师，不同班级在具体的教学方法、教学方式上的强求和统一，不同教师上同一教材，出现一样的教案设计，一样的新课导入，一样的质疑讨论，一样的启发性引导，一样的承转过渡，从而实现“内容、目标、重点、进度，检测”的统一。这样在教学中失去了教师的个性和特色。其实教师个体的备课和集体备课两者缺一不可，教学共性与教师个性应该做到完
8、美的统一。在集体备课的基础上，教师应该融合教学中的共性，并把共性经过自己的归纳，提升和再创造，来内化为自己的东西，并根据教师自己的特点和经验，来灵活取舍和选择，来进行整合与块状设计，以充分体现教师的个性特色，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。（二）从强调“课前”转变为“课前”和课后“反思”的统一。在实施新课程中，一些学校和教师很重视课前备课这一环节，这是上好地理课的前提和保证。但是，对于同一个教学内容，不同的教师在具体上课时，对教学的某一教学行为会有新感觉，新看法，而产生创新点；在不同班级上课时，因为学生不同，教师对教材的重点、难点的突破上可能会有新方式、新亮点。正因为如此，课后的教
9、学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华。美国心理学家波纳斯提出过一个著名的教师成长公式：经验+反思=成长。这个公式告诉我们，教师要在实践中成长就必须学会反思，学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，并进行了必要的理性辨析，从而引发自身的一种观念冲突，激发上进的欲望。作为一名地理教师应该经常反思“地理教学理念是否正确，教学目标定位是否准确，教学内容是否适量，地理难点的突破、提问的设置、作用的选择、习题的讲评是否合理，地理影响因素是否全面”等，如影响雪线高度分布的主要因素 包括纬度、坡向（影响温度）降水量、地表起伏、全球气候的变化五个方面，这样通过反思既可以为今后备
10、课或研究提供素材又可提高自己的研究能力。比如说在热力环流的教学时，我通过对不同班级，针对教学设计的细节，学生掌握地理原理的情况等方面进行对比，反思和提炼，对教学设计进行补充、完善和加工，从而得出符合课程标准要求和学生思维水平的教学流程：1.抓住根本（热量差异）理解过程（同一水平面上高压流向低，垂直方向上，受热处上升，反之下沉）；2.突出变化（热量差异的大小或强弱变化，会引起其强弱变化），深入挖掘（等压面相应变化），3.广泛联系（通过典型习题的实际应用加经强化，突破思维障碍），注重应用。对于教研组、备课组来说，要变个人反思为集体反思与个人反思相结合。平时要求每位教师反思自己的教学行为，在备课本上
11、增添“课后反思”一栏，上完课后及时记录下自己的感悟，学会从实践中发现问题、研究问题、解决问题、积累经验，使教师个人得到快速成长，教研组的整体教研水平快速提升。四、教研组内的评课要避免“三重三轻”，并落实“三个关注”。传统评课存在“三重三轻”现象：重教师的教，轻学生的学，重教学水平的评价，轻教学策略的研讨，重定性评价，轻定量评价，这种评价已无法适应新课程的理念。针对传统教研评课，要转变观念，在评课中落实三个关注：第一，关注学生参与学习的程度，学生参与学习的程度是唯一能充分衡量一节课的质量的指标，教师的教学设计，意图要通过学生对教学的反应来体现，只有当课堂上学生乐于投入，勤于思考，课堂教学才算是有
12、了一定的成功，否则，即使教师讲得最好，也最多只能说明能教得好，而不能算课堂教学效果好，因为教学是“教”与“学”的有机结合；第二，关注教学策略的建构。评课中，教师要积极述说自己在听课过程中的所见所思所感所悟，重点要关注教学过程中的问题行为，提出改进的办法，并提出自己认为更好的策略。摒弃评课中的一些无关痛痒的好话。第三，关注教学事件，要求教师在定性评价的基础上，尝试用定量的方法来剖析教学，即鼓励教师对课堂中的某些教学行为量化的观察：如课堂提问，听课中要对问题的层次，提问的次数，广度加以记录并以量化的指标来评价教学行为。在地理教学中，全日制普通高级中学地理教材上册（人教版）P32的一道活动题，仅从地
13、球大气的热力作用，说明为什么地球表面温度的昼夜变化不像月球那样强烈。（图略）在课堂上我连续问了几个同学都不能完整地表达。针对这一情况，我引导学生们分白昼和黑夜有大气的地球和没有大气的月球进行分析，然后再比较两者表面温度变化的强弱，最后我进一步引导学生自己组织语言加以论述，我校作为一所农村普高，学生基础普遍不好，一时间学生难以达到我的教学预期，我马上列如下一表： 白天有大气的地球 表面温度变化 晚上 所以 白天没有大气的月球 表面温度变化 晚上一下子，课堂上热闹起来了，同学们你一言，他一语说了起来，以前的那些语无伦次的学生一下子全变了。在此基础上，我还引导同学们进一步分析了该问题表述的方式特点，并设置类似练习，促使学生能力的生成。这本身就是一个教学中典型的关注学生参与学习的程度、关注教学策略建构、关注教学事件的成功案例。6
教学论文：加强地理教研组建设+落实校本教研
