记我的一次“同课异构”习作教研活动

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1、“糟糕透了”和“精彩极了”记我的一次“同课异构”习作教研活动 我校是一所地处姚西北的农村小学，由于教学大环境相对滞后，学生阅读量的缺乏和多数家长的不重视，导致一些学生习作内容空洞，词汇贫乏，材料陈旧，主题单一。而更令人担忧的是许多老师也觉得习作教学举步维艰，不知从何入手。面对我校习作教学的现状，对照新课标的理念，这学期，我们校内语文教研组确定研究的主题是“新课标下农村习作教学的研究”，教研活动的主要形式是“同课异构”。通过教研活动，让老师们在平常的习作教学中能深刻领悟新课标的理念，克服习作教学中的困难，采用不同的教法激发学生习作的兴趣，加强学生的知识储备和亲身体验，从而提高教师的教学水平和学生

2、的习作能力。确定研究主题以后，我和同级段的林洁老师主动请缨，决定以 “同课异构”的形式上一堂与研究主题有关的作文课，与同组老师共同探讨。教案千呼万唤始出来一开始我和林洁老师信心十足，翻遍了网上所有版本的教材，想挑一篇生动的教材，以引起学生写作的欲望，但找不到合适的教材。通过与组内老师认真地研讨，综合大家的意见，认为教研活动应还它真实的面目，其他版本的教材不一定就比我们的教材的好。依据我们学生的实际，可以从自己的教材里选一篇。我和林洁老师觉得很有道理，采纳了大家的意见，挑选了写一种小动物为本次教研活动的上课内容。同一篇课文如何有针对性地上出不同的效果，我们把组内的老师分为了两个备课组。备课组在集

3、体备课中从教学目标、教学方法等方面进行异构，我执教的这堂课以激发学生习作兴趣增加学生的阅读量和知识储量为主要目标。林洁老师的课则以教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，加强学生的生活体验，实现教材内容的扩展为主要目标。确定各自的目标以后，备课组就分头行动，我手头拿到的资料却只有一本教参书，翻来翻去看到的是几句实用但没有新意的话，到网上搜索的资料，也少得可怜，只有那么几篇教案，却堪称“千篇一律”。这时与我同组的老师，就与我共同探讨，一起备课。毛国英老师认为：写一种小动物常规的上法无非是让学生观察几张小动物的图片，引导同学们从动物的外形和生活习性来写一写。可是这样上的话，学生的兴趣就被抹杀了，课堂

4、上的人情味就少了许多，应该跳出这个框架设计教案。董新富老师建议：如果创设几个富有童趣的情境，将会引起学生极大的兴趣。鲁燕波老师则提议：设计一个“文字动物园”，既可以增加学生的积累，又可以引起学生的兴趣。也可以适当穿插猜谜等手段。听了众老师的意见，我静下心来，潜心钻研教材，看看教材还会告诉我一些什么？我怎样汲取众老师的意见上好这堂课。经过几天的苦思冥想，我终于有了大体的思路，一是把整个课堂设计成情境课堂，情境一：把小动物当作是学生自己的好朋友。通过用顺口溜的方式引出自己的动物朋友，再用一个词来说出自己朋友的特点。情境二：一个动物园的叔叔来到了方桥，要把同学们的动物朋友带到动物园去展览，请同学们为

5、去展览的小动物写一篇文字说明，引导同学们主动探究可以从哪几个方面来介绍自己的好朋友？中间穿插猜谜的游戏，谜面就是一段对动物描写的文字，用猜谜的方法引出写动物必须写出它的特点来，同时也学习了佳作，可谓一举两得，并且情境一和情境二是一个循序渐进的过程。然后通过同学们对自己喜欢的小动物的介绍和动作模仿等环节，同学们就可以写作了。在写作的同时可以到黑板上的“文字动物园里”去走一走，把自己喜欢的好词好句应用到自己喜欢的作文本上。最后，进行首尾呼应，做一个精彩的小结：小朋友们可真能干，相信动物园的那位叔叔，还有那些参观的游客们听了你们为好朋友作的自我介绍，一定会十分满意的。林洁老师那边大致情况也跟我差不多

6、，备课组的老师帮她出了许多金点子，如开课前一周在班级里办一个小小的动物园，把学生家里的小动物带到学校来饲养，如蚕宝宝，小狗，金鱼，让学生亲身体验饲养动物的酸甜苦辣，培养与动物的感情，加强学生的真实体验。再如可以让学生模仿动物的样子。可以把一些小动物带进课堂等。至于细节部分，我们两个担心“同构”的成分会太多，就没有交流。在备课的过程中，我和林洁老师都深深体会到了个人力量之单薄，集体力量之强大，正是我们有合作、互助的团队精神，才可以集众教师群体的智慧，发挥团队合作的优势，互补共生，群策群力，从而弥补了我们个人的不足与局限。是大家毫无保留的真诚的帮助，才使我们异构的开头得以顺利拉开序幕。由于平行班少

7、，又不适合降低年级试教，我和林洁老师就决定直接开课。 施教山穷水尽疑无路通过一个星期的准备，作文教研活动终于如期举行。当神圣的铃声一响，底下坐满了语文教研组的老师，还有校长、教导，他们的拭目以待并没有给我多少紧迫感。我仍旧自信地微笑着，开始了我自认为最得意的开课。 我说：“同学们，今天这节课我们要与一些特殊的朋友一起渡过快乐的四十分钟，这个特殊的朋友就是你最喜欢的小动物。谁愿意来介绍一下自己的好朋友呢？听老师怎么问，你就怎么答，看谁的反应快。形式：嗨，嗨，你的朋友是谁呀？ 嗨，嗨，我的朋友是”这个设计我本来是想通过顺口溜的形式制造一种欢乐和愉快的课堂气氛。我以为十分简单，而学生却回答得疙疙瘩瘩

8、，或者不按这个形式回答，或者没有那种抑扬顿挫的韵味，与我最初设想的效果完全不同，一下子就打乱了我上课的节奏。我开始在心里暗暗后悔，为什么不试教，这么刚愎自用。人家说：“良好的开端是成功的一半”，而对我来说是“不出彩的开端是失败的一半。”因为一开始影响了学生的情绪，所以当我出示情境二，动物的叔叔来方桥了，想带你的动物朋友去展览，并请同学们为自己的动物朋友写一篇说明文字。同学们的情绪并不是很积极，及至我预设的会高潮迭起的猜谜活动，也是不温不火。至于“文字动物园”因为时间的原因，根本没有去细细浏览，做了满满一黑板的准备工作，却只匆匆瞟了一眼，没有什么实效。最后“精彩”的小结同学们也没有什么热情，想必

9、他们已经习惯了这种“美丽的谎言”，又有谁会相信真有哪个动物园的叔叔会来带走他们的小动物。于是，在不紧不慢的课堂节奏中混到了下课。第二节课听林洁老师的课，她用几张美伦美奂的动物图片拉开了课的序幕，人与动物和谐相处的场面更是令学生发出阵阵惊叹。后来她又以一只小白兔作为课堂的特邀嘉宾，让学生观察它的外形，活动情况及生活习性并演一演动物的样子。她的课比我扎实，少了许多花里胡哨，学生收到了实效，只是感觉少了一点新意，还是与原来框架藕断丝连。我们两个人的同课异构没有构出设想中的精彩来，心里都觉得有点失落。见了面的第一句话就说：“嘿，真是糟糕透了！”同时，又觉得十分茫然，课，到底应该怎样上呢？自己又在什么地

10、方出了问题，为什么自认为完美的教案会得不到预期的效果呢？仅仅是因为没有试教吗？我和林洁老师带着满脸沮丧与带着一肚子的疑惑来到了会议室评课。 研课柳暗花明又一村 我俩来到会议室，全组老师都已等在那儿了，见我俩进来，教研组长率先鼓起了掌，于是会议室里掌声雷动。有的老师赶紧给我们让座，有的老师给我们递茶、送水果，一股暖流自胸间涌起。我想我们把课上成这样，老师们还是如此热情，像对待凯旋回来的战士，正是老师们之间互相关怀和理解才使我们的教研组得以蓬勃发展，教师专业迅速成长。我们注重的不是一次课堂演绎的完美完瑕，而是教研的本质：怎样解决教学中的问题，让学生更好的发展。我和林洁老师率先把自己的观点，教案的设

11、计意图以说课的形式给老师们介绍了一下。我在最后说了一句：“今天的课真是糟糕透了！”董老师戏称：“真的糟糕透了吗？我看未必吧。”想不到一石激起了千层浪，大家都纷纷表达起自己的观点。黄老师说：“我认为我们设计的两堂课从教学目标、教学方法上进行了异构，而且基本都能达到预设的目标，也能符合新课标的要求，为探索习作教学迈出了较成功的一步，基本符合了本次教研活动的初衷。”毛老师接上来：“两堂课给我们深刻的启发是兴趣和学生的真实体验是习作的动力，词汇量的积累是源泉。我认为两堂课没有高潮迭起的原因，并不是教案设计的问题，而是没有好好分析学情的问题，一堂好的课必定要先分析学生，首先要想想你为什么要选择这种教学方

12、法，孩子在你提供的环境中是如何进行学习的。不是你自认为精彩的设计都适用于每个学生。”刚毕业的小袁老师也略带羞涩地表达自己的看法：“我认为两位老师都上得挺好的，值得我学习。魏老师的情境创设法，林老师班中的小动物园都是十分有新意，但魏老师不应留给学生美丽的谎言，学生信奉的是真实的课堂。而林老师如果把小动物园运用进去，以连环日记的形式为这堂课铺底，我想这堂课就更能体现习作与学生生活相联，与学生真实的生活共鸣，利于学生写出生活体验。而且学生喜欢，又有新意。”一席话让我们对这个初出茅庐的小丫头不禁刮目相看，大家纷纷颔首赞许。小舒老师也笑着说：“魏老师对教材做独特的处理是好的，特别是文字动物园的设计与新课

13、标要求学生多阅读才能写好作文的理念相吻合。尽信书，不如无书，但在处理教材也应充分考虑到学生的实际。”丁老师建议：“有必要试教，以使自己的教案更加成熟。自己学校不行，可以去外校试教。可以形成教研一条龙的形式：集体备课试教评课修改再施教写评课表，这样能使更多老师的业务能力迅速成长。”朱老师说：“我们要重视评价，鼓励“细节”。让学生在你正确的充满激励的评价中充满热情的学习，抓住细节问题来让学生感受课堂的魅力。”听着老师们一条条中肯而实在的意见和建议，我突然一下子从沮丧的心情中恢复过来，眼前有了豁然开朗的感觉，真是柳暗花明又一村啊。我一下子就解开了心底的症结，知道了自己课堂的优点与不足，更可贵的是老师

14、们还给我提出了改进之道。相信林洁老师也有了同样的收获，因为可以从她的表情中得出结论。真是“众人拾柴火焰高”啊，我相信如果下次仍旧让我与林老师的课执教的话，我们在设计教案的时候，第一个不会忘记的就是学情，而且还会考虑教学艺术、教学手段等更多的东西。虽然课堂是一门遗憾的艺术，但是我想只要有我们大家共同的努力，这门艺术的遗憾会越来越少。而且通过这次教研活动，我与林洁老师对怎样进行习作教学又有了更深一层的认识，相信其他老师必有同感。收益不知转入此中来课上完了，但是作为我们整个教研组来讲，这次教研活动的受益者其实远远不止我和林老师两人。我在活动以后总结了一下，至少可以肤浅地归结为以下几点：1此次“同课异

15、构”的教研活动发挥了以往我们不太重视的备课组的作用，在集体备课中集思广益，在自己的实践和向同行的学习中能够不断优化各自的课堂教学。2新课标明确指出“要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。而这次上课失败的原因之一就是我们忽略了学生。所以在日后的习作教学中也好，语文教学中也好，教师必定会以此课为鉴，更有针对性地备好课。3这次教研活动为农村小学如何开展习作教学留下了一些思考和借鉴，起到了抛砖引玉的作用。4通过这次教研活动，教研组成员之间形成了融洽、和谐的关系。良好的教研氛围，让每位教师都畅所欲言，有所进步。5在这次教研活动中，对上课的老师在评价上体现了人性化的特点，而不是一味地贬，帮助

16、教师充分认识自己，最终获得发展。 6“同课异构”的教学方式也将促使我们每一位教师在课余不断为自己“充电”，以求在自己的课上让学生有更多的收获，形成自己的教学特色。因为语文课堂教学设计的优美流畅同教师的教学理念，教师处理教材的能力，教师的教学技艺及广阔的阅读视野相联系。只有这四者综合地表现于教师的身上，才能够真正设计出精美生动的“同课异构。”在自认为课上得“糟糕透了”的情况下，是教研组的老师们帮助了我，帮我鼓起了自信的帆。“塞翁失马，焉知非福。”这次教研活动真的“糟糕透了”吗？不，现在我认为这次活动“精彩极了”，精彩于它真实的过程，精彩于它精诚的合作，精彩于它人性的闪光，精彩于它无私的交流，更精彩于它不吝啬的赐予。5