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1、如何在“高效课堂”教学中落实多元评价陇县西大街小学 巴琼多元教学评价,强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。在“高效课堂”教学中实施多元评价,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的因素渗透到各个教学环节中,从而提高教学效率和质量,培养学生的创新精神和自学能力,促进学生主动、全面、和谐地发展。那么，如何在“高效课堂”教学中落实多元评价，我以为应该从以下几方面做起：一、要实现课堂教学评价的多元互动传统的教学仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种“权威”的形象在学
2、生心底困存。学生会因担心出错受批评而不敢积极回答问题。语文课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。教学中，通过自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果，帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。而学生互评，一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解的机会，发挥
3、学生互补作用，促进理解，培养他们的合作意识。如在我们实验课堂上以小组为单位开展的学习评价活动，学生面对面地相互交流，他们就组内每个同学的学习情况互相评价，极大地促进了言语的组织能力和表达能力的提高，同时取长补短，进一步在与同伴学习的比较中认识自我。其次，还有学科长、学术助理的及时评价，均能极大地调动学生参与学习的热情，帮助他们树立学习的自信心。多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是能真正地体现出教学的民主，确立了学生在学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。二、课堂教学评价应以正面激励为主 语文课程标准强调：“对学生的日
4、常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用了这一点，在课堂教学中用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，收到了理想的教学效果。特级教师于永正老师就是其中的典型。在一堂写作课上，有一位女同学回答时答非所问。于老师没有急躁地批评她，而是微笑着说：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自
5、己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。因此课堂教学评价应以激励为主，从正面引导学生。三、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样 曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了保持学生
6、的积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言充斥课堂，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，根本起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。如在学生取得成功时说：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学
7、生说：“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”教学语言因人而异，因时而异，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。除此之外，我们还要讲求课堂教学评价手段的多样化。在课堂上，除了口头语言评价，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。于永正老师就经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生作出精彩的回答时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”当学生朗读得感情迸发、抑扬顿挫之时，他抚摸学生后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”。动情处，于老师与学生握手、击掌、祝贺
8、这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，似乎站在学生面前的不仅是一位和蔼可亲的爷爷，而且是一个与他们分享成功快乐的朋友，学生畅所欲言，其作用远远大于随意的口头表扬。课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。合理有效的课堂评价，能唤醒学生学习的自信，点燃学生学习的激情。教师应努力提高对课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，广泛搜集，加强积累，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运动多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，使课堂教学收到理想的效果。4
如何落实多元评价
