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1、浅谈在课堂教学中激励赏识表扬性尺度的研究 张 小 梅 2014年9月浅谈在课堂教学中激励赏识表扬性尺度的研究南指挥中学 张小梅中国有句古话“水不激不跃，人不激不奋。”马克吐温也说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。” 这句略带夸张的话体现了表扬的魅力之所在。 在课堂教学中哪里有表扬，哪里就会有进步；哪里有进步，哪里就要有表扬 . .激励对孩子的成长如此重要，从古到今的教育家也都有共识。既如此，为何不多一分慷慨与宽容，多一句赞美与欣赏。运用恰当的激励方式，成就我们课堂的别样精彩，赏识每一个孩子，让每一朵花都开在灿烂的阳光下。 大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教
2、学（此文来自斐斐课件园）手段，但是不能过度、不能失时、不能多目标、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、入情入理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。 一、表扬有度 去年我担任八年级一班 二班的英语教学及二班班主任。在平时的课堂上，在一班的激励、表扬幅度大一些，范围广一些，课堂要求松一些；而在二班严肃多了，连微笑的表情也少之又少，更何况对学生赏识的语言了。不是因为我太挑剔，不宽容，而是我一直把自己班的学生当做家人，要求过高、过严，长此以往，语文课堂气氛截然不同，形成了一班开放、活跃，学生重语言表达；二班严谨、内敛的不同风格。 记得一次
3、公开课，我在课前对一班学生说了这样一段话：“众所周知，咱们八一班同学个个是伶牙俐齿，头脑聪明，可谓人才济济，群英荟萃，比拼争先的学风让别的班级是望尘莫及，甚至是望而生畏、自信全无，今天这节课，老师就投你们所好，用高效课堂的模式完成学习任务，希望同学们尽情展示，大秀一把。”课堂上，同学们争先恐后举例子，讨论句式用法。而在二班的课堂上，秩序井然，温文尔雅，学生大都不太爱说，于是我就注重对他们进行笔头训练，学生的写作水平明显比一班高。一年以来，两班成绩不差上下。可见，对不同的学生进行适度的表扬，不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。 二、激励有
4、时 我班上有位叫杜娟的女同学，性格很内向寡言，只跟同桌交往，一年来，跟我的交流也只限于一问一答或者只听不答，我明白那不是她执拗，而是学习不好的自卑。两次质检成绩考试成绩依然很差，面临毕业的她的厌学情绪“日益高涨”，上课时经常趴在桌子上，作业也不好好完成，我跟她私下谈过好几次话都没有明显好转，我很恼火，试图放弃她之前最后一次再试试。于是装得漠不关心的样子，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，考试的那一早晨到校后，其他同学都忙着读书，做考前准备，而只有她一个人在忙着扫教室的地面。第二天，我在班上充满感情地表扬了她“我欣赏每一位认真对待生活的学生，就像杜娟一样，虽然她的学习成绩
5、需要加强，但我敢预言她以后的人生路会很宽广，就凭今天早上的表现。”我的表扬获得了一片掌声，从那天后，她的学习态度有了明显的转变，上课很认真的听课了，虽然我也预知她进步不是很大，但最起码她对待生活对待人生的态度会对她以后产生恒久的影响。 时机往往是事物发展连接和转化的关节点，抓住了时机也就抓住了关键、抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的失去的表扬都会适得其反。 三、夸奖多样 对学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等，具体使用哪种形式要因人因事而异。方式的因人而异是由对象的思想和心理水平不同以及气质、性格的
6、有别而决定的。 1、语言表扬 口头表扬个人或集体。表扬个人时，有时联系事例点名表扬学生，有时只赞赏具体事例，不点学生姓名。表扬集体时，要根据实际灵活地确定“集体”：或表扬班级，或表扬小组，或表扬男生、女生、大组、同排，或表扬某分数段学生。口头表扬是表扬的基本方法，课堂内外、当面或背后都可以进行，易操作且最具及时性、灵活性。 2、文字表扬 利用“作业本、字条、板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“进步真大，老师相信你会写得更好”，“你对问题的看法有新意，见解独到”，“你的作文就像你回答问题时的表现，思维缜密、语言华美，让人感到兴奋”；出板报时，利用板报将学生先进
7、事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，既不占用集体时间又不影响课堂教学；板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。 3、体态表扬 用微笑、目光，动作等体态语表扬。学生发言或做一些活动时，教师或微笑看着学生投以赏识关爱的目光、或身体前倾表示聆听关注、或竖起大拇指表示满意祝贺、或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀表示亲近慰问。张口三分力，运用体态语不用说话、写字，最简单、实惠。 4、表扬家长 一方面通过家长表扬学生。通过家长会、家访和电话联系，老师将学生“闪光点”告之家长，有时家长将学生“闪光点”告之老师，并让学生知道家长、老师在表扬自己。与家长谈孩子的优点，家长最乐
8、意，对学生这种“背后”形式的表扬，有时比当面表扬收效更大。另一方面表扬家长。告诉家长“你的教育方式很独特”“你的孩子很出色”“你有这样的孩子是你最大的荣耀” 让家长来学校将经验，以此为切入点，主动与家长在更多方面联手抓教育，定能取得突出成绩。 诚然，金无足赤，人无完人，在挖掘学生身上的闪光点同时也不要忽略学生的不足之处，只有表扬与批评有机的结合，才能让学生扬长避短，不断进步。 总之，只要我们教师掌握表扬的艺术，多给学生一些关怀和帮助，多给学生一些阳光雨露，多给学生一些温暖的空间，要把表扬恰当地表达给学生，从而发挥其应有的巨大效应。加强阅读训练 提高写作能力南挥指中学张 小 梅2014年10月加
9、强阅读训练 提高写作能力南指挥中学 张小梅文章是思想、内容、文字的综合体。阅读一篇文章，能从思想、内容、文字诸方面有所收益；要能写好文章，也需要思想、内容、文字诸方面的积累。阅读对作文的促进作用是多方面的。叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的。在长时间的教学实践中感悟到：阅读应该是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径，它对培养学生的写作能力、提高写作水平有着极为重要的作用。一、通过阅读，可以使学生累积大量的丰富的写作素材。阅读是作文内容的重要来源之一。任何一个人都不能事事直接接经验，很多知识都是间
10、接经验的东西。因此从阅读中能获得的许多知识，常常可以成为作文的内容。学生阅读了文章，消化了，吸收了，在作文中就能作为自己的经验表达出来。二、通过阅读,可以提高学生的语言能力,增强语感。学生能否把作文写好，很大程度上，取决于自身的语感有及写作方法的掌握和语言文字的积累，而加强阅读，恰恰是为了提高学生的语感，学会方法，注重词汇的积累和应用。三、通过阅读，可以培养学生作文的想象能力和动人的情感。“大语文”教学观强调将语文教学延伸到各学科及社会，学生从广阔的生活实践和阅读中获得知识，提高能力。在指导学生阅读时，要将学生的眼光吸引到优秀的文学作品中来，以文学艺术的感染力来改变过去阅读教学中缺乏情感，缺少联想和想像的状况。学生能从优秀作品的阅读中体悟到真感情、真体验，为写作积累丰富的思想和情感。阅读优秀的文学作品还能积累丰富的语言，学会用形象生动的句子，简炼朴实的词语表达深刻的思想和动人的情感。鲁迅说过“自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”。这说明阅读对提高写作能力是不无裨益的。
浅谈在课堂教学中激励赏识表扬性尺度的研究
