浅谈高效课堂中的小组建设

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1、浅谈高效课堂中的小组建设 三年级 钟青药 实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。 通过进一步深入学习高效课堂模式 和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。一、学习小组是高效课堂成功的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地， 是促进学生学会学习、 学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、 开放性、生成性的课堂环境里， 学得主动，形成深刻的体验； 在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师 可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才

2、能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。二、有利于学生合作是小组建设应遵循的原则建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。 同时要保持组与组之间的同质

3、，以便促进组内的合作与组间的竞争。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。三、小组内部，要细化分工，职责具体首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任，要负责全组的组织、分工、协调、合作 等工作。组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小 组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组

4、、 管理小组的意识，增强他们的集体荣誉 感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要” ，为小组建设贡献力量。 四、小组评价要 公平、公正、多元化评价是对学生的一种肯定、 一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组 中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以往课堂评价教师是权威， 而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师 的评价之外，有学生的自我评价、小

5、组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论， 针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及 时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。 而忽略了对学生所不应该偏重于对学生个体的评价，对学习小组的评价应该是全面的，在小组集体的评价； 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。教

6、师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。这样就能公正、全面 地评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体的操作过程，在这里也不能一一详述。在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进，通过不断的总结经验，不断的完善和改进，使我们的高效课堂真正走向正轨。在这个过程中需要我们大家相互交流、相互学习、不断进步，最终达到共同成长、共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜

7、悦，让我们的高效课堂最终绽放异彩。“高效课堂”下的小组建设薛素君经过一学年的“高效课堂”试验，我个人认为“小组”是这种课堂中的核心，是有效开展课堂活动的“心” 、 “眼” ，是课堂“高效”实施的唯一途径。但同时，必须在“平等民主、独立自主”的原则上， 小组建设才能发挥它巨大的功效。 在一学年的试验中， 我主要通过以下三步对本班进行了小组建设。第一步：小组长的选任与培训小组长是小组的核心人物， 他的态度和能力直接决定着小组的成长方向， 左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。虽然班主任和各任课教师对班级所有学生的学习能力和成绩了如指掌， 但对于学生在班级中

8、的地位、影响力、凝聚力的把握还是不够全面的。 我一向认为最了解学生的还是班级里的同学！ 经过全班同学的讨论、商议，再汇总个人意见，拟定出小组长所需要具备的基本条件：1、积极向上，处处能起到模范带头作用。2、学习态度端正、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。有、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课余时间。4、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。（在刚开始选任小组长的时候， 不要提出太多、 太过于苛刻的要求， 这样会使学生产生畏难情绪，吓倒一部分胆小的学生。 ）随后，在班里开始推荐、自荐符合条件、愿意担任小组长的同学。然后，要学生为自己心目

9、中的组长投票。 这时， 他们都会把票投给自己所支持的人因为他所选的人可能担任起组长这一职务，那他自己到时候就一定会配合、支持组长的工作，并一定服从分配，听从指挥。最后，按选票的多少从高到低选出小组长。首次这样选出来的组长，比较民主，但也可能有偏差：例如，老师和同学都认为有能力的同学却不想担任；有些能力偏低却有好人缘但经过小组合作的实践之后，这些缺点慢慢都将暴露出来，一开始不愿意担任的同学会被老师和同学“感召”要一试身手，能力低的会自动退位学生的选举会越来越合理， 越来越科学， 因为只有经过实践， 他们才知道 “自己需要怎样的小组长” 、“怎样的组长才是真正适合我们的”！在上个学期，我们每月一次

10、选任活动，进行了 4次民主选举，很频繁因为刚开始实施，不稳定因素太多，自己还摸不到门道。但经过这四次选任，我们班有3名组长自始至终连任4次！ 甚至有1名组长连任时，她的组员谁都不愿意离开她！这说明什么？说明他们做得真好！ 这不是老师的评价！ 不带有任何个人倾向！ 而是他们的工作扎扎实实！他们的表现博取了同学们的高度信任和支持！组长有了！ 就要对他们进行系统的培训。 谁也不会是天生的组长！ 谁也不知道怎样当好这个组长。老师就要一一告诉这些组长！先做什么！再做什么；什么能做！什么不能做；什么事情组长必须亲自做，什么事情可以放手让组员来做这些“行为”都是根据班主任和任课教师的需要进行培养的。我们班每

11、周一次小组长培养例会！ 进行小组长经验交流、 评选等活动！ 让这些组长知道自己的职责是什么！怎样做才会成为“优秀”或“合格” ！别人怎优秀组长的好方法从不他们也可以利用课余时间自己交流。我需要怎样改进等等。么做的！保守！百分百坦诚相告！使得别的小组长进步也特别快。第二步：小组的组建和分工根据资料显示：小组的成员以6 8人为官，并且要保证“组间同质，组内异质”的分配原则，基本上每组要有两名A生，两名B生，两名C生（ A、B、C生的分类当然是按照学习“能力” , 而不仅仅是分数） 。然后，提出分组要求：1、每组要有两名A生，两名B生，两名C生。2、每组一般要 3名男生，3名女生。我班实际情况是男生

12、比女生多9人，无法平均分配。3、兼顾各科、各特长。4、自愿选择，能够兼容并蓄。最后，组长和组员就开始互相选择了。这样最先选择出来的小组比较民主化， 但不一定科学合理， 我也尝试着和任课老师一起进行微调，发现被调过的学生会极不愿意，甚至个别同学还会专门做一些有损小组声誉的事情来“捣乱” 。于是，我采取绝对不过问原则，由着他们去，哪怕有些不合适，在小组的运行过程中，最难受的还是他们自己，于是，他们会想办法解决，最终也会在下一次挑选组长和组员的时候进行调整。在不断地磨合和调整中， 他们会找到最适合自己的小组成员。 然后， 在小组内按照综合成绩的高低排出1到6号同学。刚开始我就有一定的担心：有的学生在

13、一起玩得好，分到一个小组后， 上课坐得近， 可以凑机会互相说话了， 是不是会增加课堂管理的难度呢？如果单从表面上看， 是这样的。 可一旦组里有了自己的规定，他们有话也不敢乱说了。于是，我在小组组建之后，组名、组规组训、小组职务、任务的分配等工作马上到位。对小组长进行了简短地培训之后，他们马上到各自的小组召开会议，起组名，做组牌，画组徽，命组训，然后从纪律到卫生到作业等凡是组里需要做的工作分配任务，要求：事事有人做，人人有事做。这样， 基本上每个小组都有了专职人员对各项工作进行承包， 以后每有工作时只需要找各组相关人员即可。例如，要大扫除了，班主任就找小组负责卫生的同学来，一分配任务，他们就下去

14、把任务分配到各组员，十分快捷；检查时，负责人各司其职， 怎能不快？又怎能不好？我们年级组织学生到锦屏松林坡春游的时候， 我就尝到了小助手的甜头： 一开始各小组长就负责给各组员分配任务：有负责春游安全的，有负责强调纪律的，有拟定春游计划的， 每组有专人负责回收春游野餐后产生的垃圾。所到之处，每一次分散活动，由小组长带领，活动非常有序。集合时更显迅速，我只需点组长的名，由他们各自负责组员的清点，所以总是很快的集合完毕。组规的制订有难度，很多时候都是边执行边制定，感觉像我们的国法一样开始不可能完善，当遇到不同的事情后就讨论相应的措施和方案。 各个小组的组规是不一样的， 我同样尊重他们自己的意愿不加干

15、涉，当需要我帮助的时候，小组长会提出请求。例如，刚开始的时候，为了便于老师上课提问，记住谁是哪类学生，我把各小组内的座位按照由1到6的顺序排列出来。 只要是这个位置，就知道是几号学生。问题不久就出现了： C类的5号、6号学生本身学习就不积极，这又坐到了一起，更容易互相说话了。还没有等我这个班主任想出办法来，组长就建议说： “老师， 我们组谁谁和谁谁坐在一起管不住自己好说话， 不利于学习成绩的提高， 我能不能给他们调一下座位？” “好啊！ ”一得到我的赞许，组长马上行动起来，他们一定会选择出最佳座位方式使自己的组员能够说不上话， 并且还有助于互相督促与辅导因为纪律和学习是他们小组制胜的关键，谁能

16、不听呢？小组内还应该有帮扶对子， 我们班里有个别需要帮助的男生， 贪玩又调皮， 一般组长帮一两次就不再愿意帮，该怎样帮扶呢？下个学期我还需要继续尝试，力争找到一个比较好的 切入点。 第三步：小组的评价与奖惩对于小组的评价是促进小组成长的关键： 小组长需要通过评价来调整自己的管理方向和方法； 小组成员需要通过评价知道自己的所作所为对小组的影响； 老师需要通过评价向小组和学生要自己所需要的纪律、成绩等。刚开始的时候， 我分好组后， 按照小组的分配情况对班里每一名学生都进行考评。 每个星期把各小组所有成员的分数总出来之后， 公布每个小组的得分， 并依据得分的高低评选出 “明星小团队” 。这个方法运用

17、了两个星期之后， 我发现学生的缺点依然如故， 这是为什么呢？原来， 因犯错误而扣分的学生转眼就忘记了， 各小组长也毕竟还是孩子， 对组员的提醒也总不能时时挂在嘴上， 就连老师也不可能有时间和精力做到这一点， 那该怎么办呢？并且每天这么详细地考核， 让做班主任的我特别累，这又该怎么解决呢？于是， 我专门在教室正黑板的右上角设置了一个小组考评栏： 按位置的顺序用简单的数字来表示小组（主要是因为我们的小组位置每周都要轮换） ，各科老师在上课的时候按小组的具体表现随时可以给予加分或减分， 由小组长负责用上述表格详细登记各组员的表现， 作为小组内部考评的依据。然后对各项考评的分数进行了统一规定，例如，要

18、求的预习，每位同学都认真完成了加6 分，而有一位没有完成则小组不但不加分，还要扣 1 分， 这样， 为了不使小组丢分， 谁也不敢不完成预习作业了。在“展示”环节，按小组所有发言的号码加分，也就是4 号同学展示就加4 分， 6号同学展示加6 分， 以鼓励弱势学生积极参与课堂活动。 每节课最后的总分就是这个小组的最后得分，然后加入小组整体的分数中去。这样， 每节课之后， 各个小组的组长和成员都会很清楚自己所缺失的点在哪里， 然后可以有针对性地补足。 是预习没有做好， 就抓预习； 是课堂倾听不认真， 就抓倾听； 是展示时没有抓住机会，就着重培养小组成员的展示能力 然后要求小组长会利用下课的一两分钟做

19、个小总结， 鼓励大家下节课怎么做， 提醒大家不能怎么做。这样，每天下午放学前都可以在小组内大总结一次。就是由于时间紧，来不及总结的话，学反思自己的行为， 明确下一步的目更不要说一周了分数的变化说明、 “进步小组”和“反思小组”生一眼看到黑板上明朗的分数就可以大致回想出自己的表现，标。 这个分数每节课都可能有所变化， 每天的变化也很大，充分调动起了学生力争上游的积极性。这样，每周五下午班会课时，按一周的总分评选出“优胜小组”每月还会评选出的“明星小团队” 、 “班级小明星” 。这样的考评和奖惩方法经过一年的实施与运作，效果很好， 使学生渐渐学会规范自己的行为， 无论是课堂上，还是课下，不文明的现象越来越少， 认真学习的学生多了他们要提高成绩； 积极参与各级各类活动的同学多了一一他们要争取荣誉一股团结向上、积极进取的氛围形成了， 还有什么做不了的呢？随之而来的是团体的成绩不断攀升， 班级的管理反而愈加轻松起来。 这不就是把每个学生的内动力发动起来，使他们人人都成了“火车头”吗？