形成性评价在《中药学》教学中的应用

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1、形成性评价在?中药学?教学中的应用 吴依娜方春平刘明平李耿摘要：为了提高教学效果和学生的学习主动性，我们经过两个学期的探索和实践，在?中药学?的教学中应用形成性评价，在评价过程中，收集学生的学习情况和反响信息，及时调整教学方案，同时也证明实行形成性评价首先要设计适合的方案，文中提出多套?中药学?教学的形成性评价方案及实施方法，经过一段时间的实行，发现学生的学习兴趣及学习积极性、学习能力、学习效果都较前提高。关键词：形成性评价;中药学;应用中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X202104-0119-03Abstract：Inordertoimprovetheteachi

2、ngeffectandstudentslearninginitiative，weappliedformativeevaluationtotheteachingofTraditionalChineseMedicineaftertwosemestersofexplorationandpractice.Duringtheevaluationprocess，wecollectedstudentlearningandfeedbackinformationandadjustedintime.Theteachingplanalsoprovesthattoimplementformativeevaluatio

3、n，wemustfirstdesignasuitableplan.Designingsuitableprograms，thispaperputsforwardseveralformativeevaluationschemesandimplementationmethodsofTCMteaching.Afteraperiodofimplementation，itisfoundthatstudentsinterestinlearningandlearningenthusiasm，learningabilityandlearningeffectareallhigherthanthepremise.K

4、eywords：formativeevaluation;traditionalChinesemedicine;application?中药学?是中医药学生的一门专业根底课，内容多，学生普遍反映难记易忘，各味药容易混淆，不易掌握和应用。为了适应时代的开展，中医药教育也实现了从传统的教育方式向现代教育方式的转变【1】。为了保持与时俱进，形成性评价方法的应用，对于?中药学?课程建设与学科开展具有重要意义。形成性评价是美国哈佛大学著名课程评价专家斯克里芬Scriven提出的，也叫“过程性评价。形成性评价是教师和学生进行的活动，并以这些活动提供的信息，作为反响去修正他们正在进行的教学活动和学习活动【2】

5、。目的是鼓励学生学习，并有效调节他们的学习过程，增强自信心，让学生从被动接受评价，转变成为评价的主体和积极参与者，通过收集学生的信息，从中发现每个学生的潜质，并为教师提供反响，然后按照需要采取适当的修改措施，使教学成为一个不断改进的系统，从而促进教学的改革和进步。形成性评价在教学中的应用，响应了?高等教育法?提出的“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。【3】近年来，各级教育逐步重视形成性评价在教学评估中所起的重要作用，我们在?中药学?的教学中也正积极地探讨和实施形成性评价的模式，下面是我們在教学过程中的一些试行的方案，在这里与同道一起交流探讨。一、在?中药学?课程教学中应

6、用形成性评价的原因?中药学?教学目前大局部还是用传统的教学方式，虽然是老师最直接传授知识的途径，但仍存在不少问题，概括起来主要包括以下几个方面。1.教学模式较单一，传统的教学模式主要是老师讲，学生听的输入式教学，这种培养方式无视了对学生能力的培养。?中药学?内容信息量大，知识点多。教师在短时间内使用单一的教学方式向学生灌输大量专业知识，学生容易感觉所学知识枯燥乏味，以致学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪，影响学习效果。2.重理论，轻实践。中药学是一门专业根底课，理论性较强，教师经常会重视理论的讲授，对实践教学不够重视或忽略，而纯理论教学会让学生感到晦涩难懂，对知识的理解也不够透彻，影响以后对中药

7、的实际应用。改进和完善教学质量评价体系。?中药学?传统的评价方式是以考试分数作为评判学生学习质量的唯一标准，因此也导致学生在临考前突击复习来应付考试，容易使学生形成不良的学习态度和学习习惯，极大束缚了学生的思维，由于突击记忆，对学过的知识也掌握不牢固，容易遗忘，没有很好应用学过的专业知识去分析问题和解决问题，也不利培养学生自主学习能力和创新能力。为了防止目前传统教学模式的缺乏，在?中药学?课程教学中运用形成性评价就非常必要。二、形成性评价方案在?中药学?教学形成性评价实施过程中，我们从不同的角度进行，经过两个学期的试行，初步总结、归纳了以下8个可操作的形成性评价教学方案，并在今后的教学过程中再

8、进一步补充和完善，对不同专业、不同学时设置的从中挑选适合的方案应用。评价方案一：安排在解表药结束后，布置思考题：如“你对中药有什么认识？如何学好中药学？，要求每位学生写一篇800字以上的小论文，让学习委员和班委会把学生分成假设干组，先组内同学利用课余时间交流讨论，然后每组派1位同学代表该组同学上台汇报并展示PPT，组内其他同学可以再做补充，通过交流讨论，使学生快速进入学习?中药学?状态，而且由原来的不知道怎么学，变成了很有方法很有经验学，大大提高学习兴趣和热情。由学生自评、组内互评、组与组互评、教师参评。这个方案适合所有专业的学生。评价方案二：安排在分论第二章清热药的第三节清热解毒药，上该节课

9、就告诉学生该类药数量最多，教师介绍主要的重点药后，其他药让学生自己总结，把清热解毒药分成多种治疗不同热毒证药物，如治温热病、热毒痈疮、毒蛇咬伤、热毒咽痛、热毒血痢等不同类型的药。小结后两人一组互评，上交后老师再对每位学生评分。该方案适合所有专业学生。评价方案三：安排在理气药进行。教师先讲述理气药概述，然后让学生根据教材，结合老师思路，把理气药进行分类，如偏于行气理脾，理气疏肝，理气化痰，温肾理气、降逆止呃等，学生看书后把各类药物小结出来，现场完成。这阶段学生对中药学的体例已经非常熟悉，也是整个?中药学?教学的中期阶段，中药学药物多，既有共性又有个性，该评价目的侧重于训练学生归纳药物成效的自学能

10、力，总结能力及判断能力。最后老师把总结用PPT放出，学生可以参考自评，23人一组互评，这个方案也适合不同专业学生。评价方案四：以问题的形式进行评价，侧重于培养学生对未知知识的探索能力。可以在?中药学?课程内容全部结束时进行，由学生谈谈自己对有毒中药毒性的认识，临床使用有毒中药要注意什么等等，写成一篇论文。改方案适合所有专业学生。评价方案五：纵向横向总结知识点，在中药学各章节的学习中，知识点既零散又复杂。所以学习每隔一段时间，就必须对这一阶段所学知识进行梳理小结，在全部课程结束后，更需要对学过内容进行全面总结，对中药知识进行横向、纵向比较和归纳。如安胎药有哪些？各适合什么性质的胎动不安？治疗咽喉

11、肿痛的药有哪些？能利湿退黄的药物有哪些？还有药与药之间的异同比较等等，帮助学生构建知识框架。該方案适合所有专业学生。评价方案六：让实践教学为形成性评价内容，中药学实践教学我们分为三个版块，一是到中医药博物馆认识中药饮片;二是去药王山识别植物药物;三是在实验室做药理实验。让学生平时先到中医药博物馆或药王山熟悉药物，48人一组，各组把药名总数上报给学习委员按每人2味，每个学生要准备组内上报所有药物，同一时间段实践教学的各组上报药名尽量不重复，同时间段一次不超30人，到博物馆或药王山，老师在现场从每个组上报的药名中随机抽取药名提问组内任一同学，每人都有时机被抽查到，让该学生找到药的标本或植物药，说出

12、该药的成效和临床应用。其他同学和老师现场打分。实验教学一般46人一组，实验过程分工合作，在规定时间内完成实验，撰写实验报告，并进行自评，组内互评。通过形成性评价在实践教学的应用，学生通过认识中药饮片及中药植物，认药水平提高很快，通过实验验证中药的成效，也增强了学习的热情和激发更多求知欲望，有局部同学因此培养了对科研的兴趣，并开始学习写科研标书。该方案适合教学时数较多或学生人数不多的医学专业，如境外版、八年制、九年制学生。评价方案七：翻转课堂教学，课程进行一半以后，提前两周布置，选某一章节让学生先预习，老师针对这个章节的重难点先给预习思考题，同时要求每位同学写一篇有关某味中药的论文医学专业包括针

13、推：侧重临床应用和本草文献的读后感;中药学专业包括中制、制药、营销、资源等：侧重中药现代研究;其他专业护理、经管、体育、针灸康复、针灸大专等：侧重食疗和药物毒副作用方面，800字以上，学生分成假设干组，每组46人选择要讲解的药物12味，并把要讲药名报备给学习委员，学习委员平衡内容，保证各组讲的药物不重复，要求一个组准备一个PPT，组内同学先讨论交流，全体准备，老师随机抽取某位同学代表该组上台讲课，所以每位学生都要准备好。该方案适合所有专业学生。并进行自评、组内互评，组与组互评，老师点评。评价方案八：病例讨论，在中药学学习中后期，由学习委员和班委会将全班同学分假设干小组进行讨论。提前一周布置，按

14、学习小组分组，每组10人，要求每个小组写出一个病案，内容是患者患病的真实情况，写出临床病症，诊断及治那么，方药及各药用量。小组成员提出问题，充分讨论，结合教材，学生自由发表见解。每个小组由小组长组织讨论并记录。根据小组讨论的结果，最后开出处方用药，选出小组代表把小组病案向全班同学交流汇报。通过病案讨论，使学生加深对中药成效及应用的记忆、理解，锻炼学生的独立思考问题，分析、解决问题的综合能力。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组其他成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，最后就是这一位同学的最终得分。代表本小组在全班发言的同学可以再加0.5-1分。这个方案适合有较

15、好医学专业根底的医学专业学生。三、形成性评价成绩方案在实行形成性评价中，我们在教学中让学生积极参与，成绩评价也让学生参与其中，所以可以考虑从下面方案进行。?中药学?成绩的组成，可以由课前提问、课堂提问、考勤5%，形成性评价3次，每次占10%，期末考试成绩65%，形成性成绩的组成，一般由学生自评、组内互评、组与组之间互评、老师评价等组成。具体比例可以由主讲老师视情况而定【4】。评分标准：根据分组讨论发言次数，发言内容的准确度，同学之间交流情况，是否团结协作等。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组每位成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，最后就是这一位同学的最终得

16、分。自评、小组互评、组之间互评，老师评价比例可以考虑为2：2：3：3，代表本小组在全班发言的同学可以在本次加0.51分。通过对每一位学生的评价，可以看出每位学生对中药应用的理解，以及语言表达能力、协调、沟通能力等。教师可参与其中某一组的活动，也可在各小组之间观察每位学生的参与度，同学之间的团结协作如何，发现问题及时解决。【5】四、中药学教学形成性评价的实施方法我们主要通过下面七个方面实行：1课堂问答;2知识点横向纵向总结;3课堂讨论;4开设基于网络平台的第二课堂;5增加实践教学内容;6课程考核;7问卷调查，修正教学方案。在?中药学?的教学过程中，教师是教学内容的主要制定者，学生是实践者。学生在

17、学习中药的过程中，可以通过形成性评价发现自身存在的问题，这将有助于老师和学生从学习方法、态度、效果等多维度进行准确评价，从而总结出更好的教学方法和学习方法、真正做到教学相长。形成性评价能够促进教师和学生在各自的教学和学习的各个环节中，及时调整教学方案和学习方法，既能促进教师的教学水平，又能全面开展学生的学习能力。参考文献：【1】匡海学.厚根底重传承提高中药学专业人才培养质量J.中医教育，2021，3303：1-3.【2】张慧康，张丹，郭龙，等.形成性评价在中药学本科人才教育模式中的应用J.药教育研究，2021，3502：6-9.【3】曲迎春.论高等学校创新人才的培养J.中国校外教育理论，202102：61-62.【4】姜华，杨景明.医学院校课程考核模式改革J.药学教育，2021，342：23-25.方法改革J.大学教育，20217：180-182+192.