可爱的小猫设计

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1、小猫吃鱼教学设计代家坝镇中心小学 李晓燕教学目标：本文通过“小猫吃鱼”这一教学情境，让学生进一步体会减法真正的含义，理解得数是0 的减法算式的实际意义。教学重点、难点：1 、让学生在故事情境中，发现问题，提出问题，并尝试解决问题。2、鼓励学生大胆表述自己的意见和看法，培养学习方式多样化。教学过程 :一、故事导入。 （课件演示）师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！从这幅图中你们看到了什么？二、新课展开小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜1 学生广开思路：让学生充分的说明可能发生的情况，凡是说的有道理的教师都要适量给予鼓励和肯定

2、的评价。这只可爱的小花猫是怎样做的呢？让我们一起来看看吧？（播放课件）2、集体讨论交流。（ 1 ）课件演示片段一： （课件演示）师：请小朋友说说第一副图。生可能会说：有一只小花猫看到盘子里有3 条鱼，它可想吃了。盘子里有 3 条鱼，可以用数字几表示？（ 2 ）课件演示片段二：小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。生：原来盘子里有3 条鱼，被小花猫吃了 1 条，还剩下几条鱼？或小猫第一次吃鱼后剩下多少条？一共有 3 条， 吃了 1 条， 还剩下 2 条， 会用算式表示吗？ （板书：

3、3-1=2 ）师：算式中的 3 表示什么？ 1 呢？ 2 呢？把这 3 句话连起来说说。接着先全班说算式意思，再指名说算式的意思。 （原来盘子里有3 条鱼，被小花猫吃了 1 条，还剩下 2 条鱼）（ 3 ）课件演示片段三：小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件）谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现：1 、盘子里原来有3 条鱼，被小花猫吃了 2 条，还剩下几条？2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？3 、盘子里还剩 2 条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？师：会用算式表示吗？（板书： 3-2=1 ）师： 说说这个算式的意思。 （盘子里原来有3 条鱼

4、， 被小花猫吃了 2 条，还剩下 1 条） （小猫第二次吃鱼后还剩 1 条鱼）还可以怎么列？ （板书： 2-1=1 或 3-1-1=1 ） 这个算式表示什么意思？（盘子里还剩 2 条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩 1 条。 ）（ 4 ）课件演示片段四：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。师： 你能提出数学问题吗？ （表示原来盘子里有3 条鱼， 被小猫吃了 3条， 还剩几条？或小猫第 3 次吃鱼后还剩多少条鱼？盘子里只剩下 1 条鱼，又被小猫吃了 1 条，最后还剩几条？）师：再吃一条，还剩几条？（演示课件 0 ）师：一条鱼也没有剩了，就可以用 0 来表示。用算式表示： 3-3=0师：说

5、说这个算式表示的意思。 还能列式：也可以怎样列？（ 1-1=0 ）师：表示什么意思？（盘子里只剩下 1 条鱼，又被小猫吃了 1 条，最后一条也没剩。 ）3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。（ 1 ）出示图一与图四组合图。师： 仔细观察这两副图， 谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？3-3=0 ）再次说说算式意思。（ 2 ）出示图二与图四组合图。师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（ 2-2=0 ）再次说说算式意思。（ 3 ）出示图三与图四组合图。方法同上，导出算式1-1=0 。4、算式意义的拓展延伸。小朋友们，在我们的生活当中，你有没有发现这样的事情呢

6、？你能不能也举个例子用几减几等于零来表示的呢？想好了与同桌说一说。学生反馈：生：.三、巩固练习1 、完成书 31 页的试一试的第（1） （ 2 ）小题。引导看图学生口算出结果。4 、完成书 29 页的第 3 题。小花猫玩的可开心了，这时她想把好朋友小鸡们也叫出来，于是她来到草地上，看见小鸡们正在找吃的呢。 （课件演示）小朋友们，这里有几只小鸡在找食物呢？（ 5 只鸡）还有两碟米。师：聪明的孩子们，小鸡看见两碟米将会出现什么情况呢？师：这时猫妈妈给小花猫出了两道题，我们帮帮小花猫好吗？课件演示： 5= 口+ 口 5- 口= 口 学生汇报填写。四、数学故事。1 、先让学生观察图，根据图意自己年编个

7、故事。2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。四、结束语教学反思： 可爱的小猫这节课的内容是小学数学第一册第三单元的一个知识点。主要是有关0 的加减法内容。让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识 0 的含义，会口算有关0 的加减法。同时，初步体会 0 在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。教学时，借助“小猫吃鱼”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃鱼情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。在探究 0 的加减法时

8、，我充分利用多媒体资源，为学生创设了一个个问题情境。课件显示：三幅图展示一只贪吃的小猫逐次把3 条小鱼吃光的过程引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把0的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛。一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用 0 来表示，进一步理解了 0 的含义。三、注重联系生活，感受数学奥秘。在学生初步认识 0 的基础上，我让学生想一想：生活中还有哪些类似的现象也可以用 0 来表述，让学生从中寻找需要用 0 表示的事例，进一步体验0 的含义，感受 0 的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。遗憾之处：这节课我在教学过程中，显得有些紧张，许多学生名字也叫不上，导致有的环节连接得不够紧密，因而练习时间也不足，没有达到预想的效果。在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自己的教学得失，在以后的教学中进一步改进。 4