苏教版国标本小学语文实验教科书

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1、苏教版（国标本）小学语文实验教科书三上习作的编写与教学建议 苏教版（国标本）小学语文实验教科书 编委 杨 新 富 第一部分 语文课程标准关于写作的界定及习作教学的目标定位 一、关于写作的界定 语文课程标准认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 第一 第二 第一部分第一部分 一一 关于写作的界定关于写作的界定 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。我、进行创造性表述的过程。 第一，写作是运用书面语言进行表达和交流（重要方式）

2、作文教学收效 不是交流 不是在说自己想说的话 第二，学生通过习作来提高认识世界、认识自我、创造性表达这三个能力。 一个哲学命题 并非可无 写作是为了自我表达和与人交流，是人生活、生存的一种需要。 第一部分第一部分 一一 关于写作的界定关于写作的界定 二、义务教育段习作教学的总目标 “能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 第一 第二 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

3、能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。用常见的表达方式写作。 “具体明确、文从字顺”就是“达意”即可，不强调“表情”。实际上，只要“达意”了，也就“表情”，也就表达了真情实感。铁心 “常见的表达方式”就是给学生学写作松绑 要求太多 学骑车 总目标的要求简单：自己能说明白，别人能听得懂，达到交流的目的就可以了。 从“课标”，我们可以看出可以体会到小学习作教学要求的明显变化： 1.改变了作文的称谓 在低年级称之为“写话”，中高年级称之为“习作”。这一名称的改动，明确了作文教学的梯次，明确了小学作文的性质练习用笔写话。实际上就是降低了习作的难度。 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作

4、教学的总目标 2.降低了难度和要求（3） 降低了选材的难度 语文课程标准对中年级的要求只是“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。 高年级要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”， “积累习作素材”。没有强调选材的典型性。 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标 降低了文体要求 中年级只要求“能不拘形式地写下自己的能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象见闻、感受和想象 ” ”， “能用简短书信便条进行书面交际”。 高年级要求“能写简单的记实作文和想象能写简单的记实作文和想象作文作文” 。 降低了审题要求 语文课程标准对命题要求是“提倡学生自主

5、拟题，少写命题作文”，给了学生更大的自主表达的空间。 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标 总目标指出了两个要求：（9年） 第一，指出了习作必须注重学生学习动机的激发；（想写 愿意写） 第二，指明了习作的要求。（明确具体文从字顺表达自己的意思） 我们不要人为地把习作弄难了 例：第一次作文谈话 我们也不要用发表的小学生优秀作文来导向习作的教和学 例： 捉虫记 我们要蹲下来看孩子 逛街 掉牙 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标降低习作教学的难度是为了提升习作的质量 第一部分第一部分 二二 习作教学的总目标习作教学的总目标 三、第二学段的习作要求 1.情感、

6、态度、价值观方面 （提高） 留心周围事物，乐于书面表达， 增强写作的自信心。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐； 乐 第一部分第一部分 三三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求苏教版（国标本）第二学段的习作要求乐 2.过程与方法方面 一是能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚； 蚂蚁上树 二是能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句； 红袄袄 清脆欲滴 三是学习修改习作中明显错误的词句 逍遥 四是能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号； 小骆驼：她们走哇，走哇 趣 第一

7、部分第一部分 三三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求苏教版（国标本）第二学段的习作要求趣 3.3.重点目标 留心周围事物，乐于书面表达，不拘形式写自己的见闻、感受和想象，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，愿意将自己的习作读给别人听。 能用简短的书信便条进行书面交流。 尝试在习作中运用平时积累的语言和有新鲜感的词句。 学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达需要，正确使用常用冒号、引号、等标点符号。 第一部分第一部分 三三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求苏教版（国标本）第二学段的习作要求 四、习作教学的理念 1.写作是自我表达和与人交流的需要。 倾诉 日记 2.写作需要有意识地增

8、加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验的积累。 储备 3.习作教学的重点是要解决 “为什么写”、“写什么”、“怎样写” 、“写成什么样”的问题。 第一部分第一部分 苏教版（国标本）第二学段的习作要求苏教版（国标本）第二学段的习作要求 四四 习作教学理念习作教学理念 4.习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养 “得心应手” 的能力，即在选材、构思 、起草 、加工等关键环节上下功夫。 5. 要将能否清楚、明白地达意作为衡量小学生习作最为重要的标准。 第一部分第一部分 四四 习作教学的理念习作教学的理念 第二部分 苏教版（国标本）中年级习作部分的编写理念、呈现方式及教材解读 一、苏教版（

9、国标本）中年段习作部分的编写理念 提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 1.提倡乐于表达，自主写作 放 教材提出了贴近学生生活实际的习作话题； 本册话题 教材以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求； 习作1 习作5 教材提倡自主拟题，少写命题作文，题材不限，长短不拘，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感； 习作4 直快 教材适当降低了起步阶段的难度，让学生对习作充满自信。 习作3习作5

10、看添 篇幅70字-300字 完整 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读放 2.注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力 教材重视学生积极思考，迅速成文以及修改能力和习惯的培养；不过分看重写作知识的传授和写作技巧的训练；没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感。 7-1 慢与块 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 3.关于读写结合 老师的疑问：习作与每个单元的内容没有联系 苏教版小学语文教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作

11、与日常应用交互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 读写结合：是一种具体的教学方法，也是语文教学的基本规律之一。 长线结合：学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己语言的过程。学生通过熟读、背诵课文积累了语言材料，积淀了语感经验坚持下去，范文里的规范语言就被吸收进来，丰富了原来的认知组块。 “布云说”：不知道那块云彩会下雨 “熏锅说”：锅底是慢慢熏黑的 长线结合是日积月累的潜移默化的厚积薄发的，不是立竿见影的。 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写

12、理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 短线结合：教材根据课文的内容或者表达方式，安排了随学随用的小练笔。 红楼 少年 如14东方之珠： 仿照课文第五段自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。 仿写1 如16石榴： 品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。仿写2 如：19航天飞机：根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。 利用 一方面我们“多布云”，另一方面也因课制宜，长短结合。 多种方式 日记 书信 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 4.关于相似话题再现与提高的问题 教材采用了相似话题重

13、复出现逐渐提高习作要求的方式，让学生在循环往复、螺旋上升的习作练习中，不断提高自己的认知与表达能力。52 62 话题 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 二、中年段习作教材的呈现方式 1. 习作教材的基本框架 中年段习作教材自成体系，三上安排了8课，每一课教材大都包括了导语、要求、例文等三个方面的内容。 目的是： “引发写作动机”要解决的是“为什么写”、“写什么”、 “怎么写”、“写成什么样”的问题，关键是变“要我写”为“我要写（我愿意写）” 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中

14、年段习作编写理念及解读 导语：营造交际情境，激活已有的写作储备，建构写作话题，明确为什么写；（引发写作动机 ） 要求：提出这次习作的具体要求，明确写什么； 例文：以例文的方式，暗示怎样写的基本框架。大体成什么样 导要例1 四要素1 框架例子2 第二部分第二部分 一一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第三部分 第二学段课堂习作的教学建议 一、深刻反思习作教学中存在的问题 一是旧：理念旧、模式旧、题材旧 五子五心 中山 二是死：范围死、方法死、要求死 斯 滑板 三是假：材料假、情感假、语言假 下雪 高考 四是慢：成文慢、批改慢、反馈慢 第三部分第三

15、部分 教学建议教学建议 一一 深刻反思习作教学中存在的问题深刻反思习作教学中存在的问题 第三部分第三部分 教学建议教学建议 二二 抓好习作的基本功抓好习作的基本功 二、抓好习作的基本功 习作的基本功可以用 “得心应手” 概括。 所谓得心，即是感受、搜集和储备写作素材的能力； 所谓应手，则是指根据表达和交流的需要，将存储于胸的话语，按照常见的表达方式转化成文从字顺书面语言的能力，即像说话一样“脱手而出”。 积累 三、抓好关键步骤的指导 习作的关键步骤是： 选材 构思 起草 加工 选材和构思：是一个人使用内部言语在人的头脑中进行心理图式（意像）建构的过程。 选材 起草和修改：是以线性的文字符号对心

16、理图式外显与加工的过程。 第三部分第三部分 教学建议教学建议 三三 抓好关键步骤的指导抓好关键步骤的指导 内部言语：一个人进行思维活动所使用的不出声的、多维的、不甚连贯和条理的、极易受到外部干扰而发生转移的、较外部语言迅捷的言语。 心理图式：一个人使用内部言语构建起来的、存储于胸的文章模型。它常常包括事件、图像、场景、关系等。 第三部分第三部分 教学建议教学建议 三三 抓好关键步骤的指导抓好关键步骤的指导 四、课堂习作教学的基本步骤 1.创设交际情境，激活习作欲望和素材储备，明确“为什么写”和“写什么”； 2.通过适当暗示，将已经激活的习作素材聚焦、放大，形成表达冲动和心理图式；激活 3.营造

17、安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草； 4.通过自主修改，与例文对照，在小组交流，对草稿进行反复加工、修改，并通过适当的方式交流与展示。 修改 案例1 案例2：30年 第三部分第三部分 教学建议教学建议 四四 课堂习作教学的基本步骤课堂习作教学的基本步骤 五、课堂习作教学应该注意的问题 1.注意教学时间配置 让学生有充分的时间在习作实践中练就习作的实际本领； 要用较短的时间激活学生的表达欲望和习作储备，让他们迅速进入不吐不快的状态； 营造安静的外部环境让他们动笔起草； 要留出足够的时间，通过多种形式对草稿进行反复的调整和修改。 第三部分第三部分 教学建议教学建议 五五 课堂习作教学应该注意的问

18、题课堂习作教学应该注意的问题 2.合理发挥例文的作用 切忌将例文作为习作的样板生硬的模仿，不要将例文当作阅读材料进行过细的解读与分析； 3.要坚持多鼓励 对小学生的习作，不提过高、过多的要求，真心实意地为学生的每一点进步鼓掌。鼓励他们能写出自己的真情实感 ， 能写出自己的独特见解和感受。 非典 叶永烈 作家 第三部分第三部分 教学建议教学建议 五五 课堂习作教学应该注意的问题课堂习作教学应该注意的问题 欢迎访问我们的网站 凤凰语文网谢 谢 大 家XIEXIEDAJIA杨 新 富南京晓庄学院第一实验小学电 话 ：025-86518093 13605171281电子信箱：JC QT 更多资源更多资源