设置合理的教学目标提高课堂教学的有效性

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1、 设置合理的教学目标设置合理的教学目标 提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性 九年级语文阅读教学浅谈九年级语文阅读教学浅谈 一、九年级教材分析一、九年级教材分析 九上：新诗、议论文演讲词书信、小说、立九上：新诗、议论文演讲词书信、小说、立论与驳论、古典小说、文言文论与驳论、古典小说、文言文 九下：新诗、小说、散文、小说、文言文九下：新诗、小说、散文、小说、文言文 编排特点：编排特点： 以主题为线索进行单元的编排（如热爱生命、以主题为线索进行单元的编排（如热爱生命、感悟亲情、体验自然等等）；感悟亲情、体验自然等等）； 以题材进行编排。以题材进行编排。 文学常识：文学常识： 九上：因果复句、非

2、因果复句（并列、递进、九上：因果复句、非因果复句（并列、递进、选择、转折）、怎样分析多重复句、议论文阅读选择、转折）、怎样分析多重复句、议论文阅读一、议论文阅读二、要正确使用关联词语一、议论文阅读二、要正确使用关联词语 九下：句子成分残缺、表达要合理（前后不九下：句子成分残缺、表达要合理（前后不一致、自相矛盾、关系颠倒）、句子成分搭配要一致、自相矛盾、关系颠倒）、句子成分搭配要得当、语序要合理、使用句式要单一得当、语序要合理、使用句式要单一 编排特点：议论文阅读知识介绍、复句的编排特点：议论文阅读知识介绍、复句的相关知识（辨析复句的关系并能正确使用关联相关知识（辨析复句的关系并能正确使用关联词

3、语）；辨析并能改正病句。相关知识集中编词语）；辨析并能改正病句。相关知识集中编排。排。 二、使用现状及其原因二、使用现状及其原因 现状：三个单元的文言文阅读字词落实、现状：三个单元的文言文阅读字词落实、重点语句落实（句式上的特殊句、主旨句等重点语句落实（句式上的特殊句、主旨句等等）、文章内容及主题的理解与把握落实；等）、文章内容及主题的理解与把握落实； 现代文阅读则只求大概或索性跳过。现代文阅读则只求大概或索性跳过。 原因：文言文字词积累不敢忽视，中考中语原因：文言文字词积累不敢忽视，中考中语段不出现，句子中某个虚词或实词的理解会考查；段不出现，句子中某个虚词或实词的理解会考查；现代文阅读则课

4、内语段不考查，与其浪费时间，现代文阅读则课内语段不考查，与其浪费时间，不如多多训练课外语段。不如多多训练课外语段。 初三的时间实在太紧张了！初三的时间实在太紧张了！ 三、概念阐述三、概念阐述 （一）设置合理教学目标（一）设置合理教学目标 把课文当作语段进行训练，根据课文的体裁、把课文当作语段进行训练，根据课文的体裁、学业考试的知识点要求，设置课堂教学的目标学业考试的知识点要求，设置课堂教学的目标。 （二）提高课堂教学的有效性（二）提高课堂教学的有效性 把课文作为阅读的材料进行阅读能力的训练，把课文作为阅读的材料进行阅读能力的训练，强化强化文体知识文体知识，强化考点，强化考点答题规范化答题规范化

5、的训练，分层的训练，分层次有重点进行训练，突破学生阅读这一难点，提高次有重点进行训练，突破学生阅读这一难点，提高课堂教学的有效性。也提高了学生考场答题的能力，课堂教学的有效性。也提高了学生考场答题的能力，为拿高分打下坚实的基础。为拿高分打下坚实的基础。（三）教学目标依据（三）教学目标依据 1 1考试说明考试说明中现代文阅读的要求中现代文阅读的要求 体味和推敲重要语句在语言情境中的意义和作用；体味和推敲重要语句在语言情境中的意义和作用； 筛选并整合文中的重要信息；筛选并整合文中的重要信息； 分析文章结构，把握文章思路；分析文章结构，把握文章思路； 归纳内容要点，概括中心思想；归纳内容要点，概括中

6、心思想； 对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨；对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨； 赏析和评价文学作品中形象、语言和思想感情。赏析和评价文学作品中形象、语言和思想感情。（三）教学目标依据（三）教学目标依据 2 22008年杭州市各类高中招生文化考试年杭州市各类高中招生文化考试阅读题，阅读题，散文散文类类不能忘却的纪念不能忘却的纪念： 11 指出下列句子中加点的词语相在文中的具体内容（指出下列句子中加点的词语相在文中的具体内容（2分）分） 我面前的这头鹿同样处于我面前的这头鹿同样处于生命的危险生命的危险之中之中 疯狂的风暴疯狂的风暴 再次在我心中涌起，我又抓起两块石头扑了再次在我

7、心中涌起，我又抓起两块石头扑了过去。过去。 体味和推敲重要词语在具体语言情境中的意义体味和推敲重要词语在具体语言情境中的意义 12 文中说文中说“鹿是动物中的唯美主义者鹿是动物中的唯美主义者”，从全文看，鹿的，从全文看，鹿的“唯美唯美”具体表现在哪些方面？请分点简要回答。（具体表现在哪些方面？请分点简要回答。（6分）分） 筛选并整合文中的重要信息筛选并整合文中的重要信息 （三）教学目标依据（三）教学目标依据 2 22008年杭州市各类高中招生文化考试年杭州市各类高中招生文化考试阅读题，阅读题，散文散文类类不能忘却的纪念不能忘却的纪念： 13 下列句子形象生动，富有表现力，请加以赏析。（下列句子

8、形象生动，富有表现力，请加以赏析。（4分）分） 一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还一会儿欣赏健美躯体的影子，一会儿欣赏修长的四肢，还摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水摆出一些造型欣赏着自己，一双毛茸茸的漂亮的眼睛在注视露水中的自己时也含情脉脉。中的自己时也含情脉脉。 我突然觉得它变得高大起来，从它矫健优美的四肢中透出我突然觉得它变得高大起来，从它矫健优美的四肢中透出一股摄人魂魄的力量。一股摄人魂魄的力量。 赏析文中的语言（从修辞的角度、从描写的角度）赏析文中的语言（从修辞的角度、从描写的角度） 14 “我我”对鹿的情感发生了怎样的变化？这样写的作用是对鹿的

9、情感发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？（什么？（4分）分） 理清思路，分析思想感情及其作用理清思路，分析思想感情及其作用（三）教学目标依据（三）教学目标依据 3 32008年杭州市各类高中招生文化考试年杭州市各类高中招生文化考试阅读题，阅读题，说明说明文文类类话说地震话说地震： 15 请根据文意，简述地震产生的过程（请根据文意，简述地震产生的过程（4分）分） 归纳内容要点（根据分数归纳或两点或四点）归纳内容要点（根据分数归纳或两点或四点） 16 指出下列句子中加点的词语所指的具体内容（指出下列句子中加点的词语所指的具体内容（2分）分） 与与之之相应的，地壳的反应便产生三种不同式样的断层。相

10、应的，地壳的反应便产生三种不同式样的断层。 当地壳的当地壳的“怒火怒火”憋得越来越大，超过岩石本身能承受的憋得越来越大，超过岩石本身能承受的强度时便使岩层断裂错动。强度时便使岩层断裂错动。 体味和推敲重要词语在语言情境中的具体内容体味和推敲重要词语在语言情境中的具体内容 （三）教学目标依据（三）教学目标依据 3 32008年杭州市各类高中招生文化考试年杭州市各类高中招生文化考试阅读题，阅读题，说明说明文文类类话说地震话说地震： 17 地震造成灾害具有哪些特点？请根据第地震造成灾害具有哪些特点？请根据第3段文意，分点段文意，分点概括回答。（概括回答。（3分）分） 归纳内容要点（根据分数一般概括为

11、归纳内容要点（根据分数一般概括为3点）点） 18 怎样科学地实施防震救灾？请根据文意和你的认识简要怎样科学地实施防震救灾？请根据文意和你的认识简要解答。（解答。（5分）分） 归纳内容要点并进行概括归纳内容要点并进行概括 四、具体操作四、具体操作 （一）明确答题思路（一）明确答题思路（记叙记叙文）文） “整体感知整体感知理清思路理清思路揣摩语言揣摩语言概括表达概括表达” 整体感知整体感知：文章的基本内容（什么人？什么事？怎么写：文章的基本内容（什么人？什么事？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？）的？为什么要写？你是怎么看的？） 理清思路理清思路：作者的行文思路（叙述的基本要素，作者的：作者的行

12、文思路（叙述的基本要素，作者的感情变化，材料的安排，文章的过渡）感情变化，材料的安排，文章的过渡） 揣摩语言揣摩语言：重点词句的剖析（引领文章的主旨词句：重点词句的剖析（引领文章的主旨词句描写句、抒情句、议论句；重点虚词描写句、抒情句、议论句；重点虚词不但不但 而且而且 、何况、但是、因为等等何况、但是、因为等等 ） 概括表达概括表达：借助找主干的方法概括提炼关键性文字；：借助找主干的方法概括提炼关键性文字；根据自己的理解重组表达。根据自己的理解重组表达。 四、具体操作四、具体操作 明确答题思路（明确答题思路（说明说明文）文） “整体感知整体感知理清思路理清思路揣摩语言揣摩语言概括表达概括表达

13、” 整体感知整体感知：文章的基本内容（说明对象是谁？是事理还：文章的基本内容（说明对象是谁？是事理还是事物？有什么特征？）是事物？有什么特征？） 理清思路理清思路：按什么顺序说明（空间、时间、逻辑：由整：按什么顺序说明（空间、时间、逻辑：由整体到局部；由一般到特殊；由具体到抽象等等）体到局部；由一般到特殊；由具体到抽象等等） 揣摩语言揣摩语言：重点词句的剖析（表现对象特征的词句；重：重点词句的剖析（表现对象特征的词句；重点虚词点虚词不但不但 而且而且 、何况、但是、因为等等、何况、但是、因为等等 ） 概括表达概括表达：借助找主干的方法概括提炼关键性文字；：借助找主干的方法概括提炼关键性文字；根

14、据自己的理解重组表达。根据自己的理解重组表达。 （二）明确如何规范答题（二）明确如何规范答题 1记叙文答题技巧辅导记叙文答题技巧辅导 语言赏析语言赏析 修辞、词语、语言风格、描写方法修辞、词语、语言风格、描写方法 a .修辞：修辞： 比喻：增强语言的生动性、形象性。比喻：增强语言的生动性、形象性。 拟人：使拟人：使“*”人格化，使之更形象，增强语言的表现力。人格化，使之更形象，增强语言的表现力。 对比：形成强烈反差，加强读者印象，突出文章的中心。对比：形成强烈反差，加强读者印象，突出文章的中心。 反复：强调内容，更能突出文章主题，观点鲜明。反复：强调内容，更能突出文章主题，观点鲜明。 规范化答

15、题规范化答题：运用了运用了* * * * *的修辞手法，（怎么样）地的修辞手法，（怎么样）地写出了（谁的什么样的特点写出了（谁的什么样的特点 ），给读者以（怎样的感受），给读者以（怎样的感受）或表达了作者怎样的情感。或表达了作者怎样的情感。 例如：她的小脸犹如盛开的桃花。例如：她的小脸犹如盛开的桃花。 赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了小脸红赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了小脸红润的特点，表达了作者对她的赞美与喜爱。润的特点，表达了作者对她的赞美与喜爱。 b. 词语：词语： 规范化答题：规范化答题：本句运用本句运用* * * * * * * *几个极富表现力的动词几个极富表现

16、力的动词或形容词，把或形容词，把* * * * * *写得惟妙惟肖，给读者怎样的感受或表写得惟妙惟肖，给读者怎样的感受或表达了作者（或主人公）怎样的情感。达了作者（或主人公）怎样的情感。 例如：随风潜入夜，润物细无声。例如：随风潜入夜，润物细无声。 赏析：本句运用了赏析：本句运用了“潜潜”“”“细细”两个极富有表现力的两个极富有表现力的词语，把春雨的轻柔描写得惟妙惟肖，表达了作者对春雨词语，把春雨的轻柔描写得惟妙惟肖，表达了作者对春雨的喜爱之情。的喜爱之情。 c.文段或全篇的语言风格文段或全篇的语言风格 朴实自然的语言赏析词库朴实自然的语言赏析词库 朴实无华，朴实自然，质朴简明，通俗易懂朴实无

17、华，朴实自然，质朴简明，通俗易懂 生动优美的语言赏析词库生动优美的语言赏析词库 如诗如画，语言优美，富有诗意，生动形象，优美感人如诗如画，语言优美，富有诗意，生动形象，优美感人 情感真挚动人的语言；情感真挚动人的语言； 多用排比对偶修辞手法的语多用排比对偶修辞手法的语言；言； 幽默诙谐的语言；幽默诙谐的语言；口语化的语言口语化的语言 规范化答题：规范化答题：这篇文章的语言（自然朴素或生动优美），这篇文章的语言（自然朴素或生动优美），如如“* * * * * * *（摘录文章中相关的句子或词语）（摘录文章中相关的句子或词语）”，它，它“* * * * *（适当选入相应语言赏析词库的语言）（适当选

18、入相应语言赏析词库的语言）”，给人一种什么样，给人一种什么样的感受或表达了作者（或主人公）怎样的感情。的感受或表达了作者（或主人公）怎样的感情。 例如：朱自清例如：朱自清背影背影进行语言赏析进行语言赏析 赏析：这篇文章语言意蕴深刻，语言深沉缠绵，如父赏析：这篇文章语言意蕴深刻，语言深沉缠绵，如父亲说的那几句话，它感人肺腑，含蓄隽永，表现了父亲对亲说的那几句话，它感人肺腑，含蓄隽永，表现了父亲对儿子深沉的爱。儿子深沉的爱。 d.人物描写人物描写 外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、细节描写外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、细节描写 规范化答题：规范化答题： 运用运用* * * * *

19、* *描写描写 ，* * * * *地写出了（谁什地写出了（谁什么样的特点），给读者怎样的感受或表达了作者怎样的感情么样的特点），给读者怎样的感受或表达了作者怎样的感情（或主人公怎么样的感情或性格）（或主人公怎么样的感情或性格） 。 例如：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想例如：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的一小段呢！他准能念好。朗读课念一段，哪怕是几行字的一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？文难道一定要唱歌的嗓子吗？ 赏析：运用了心理活动的描写，生动细腻地写出了主赏析：运用了心理活动的描写，生动细腻地写出了主人公京京对朗读课文的渴望，表

20、现了他纯真的童心以及他人公京京对朗读课文的渴望，表现了他纯真的童心以及他执着、倔强的性格。执着、倔强的性格。 （二）明确如何规范答题（二）明确如何规范答题 1说明文答题技巧辅导说明文答题技巧辅导 词句的指代意义或句段在文中的作用词句的指代意义或句段在文中的作用 a .词句的指代意义：词句的指代意义：一般在该词的前面筛选信息，有时可能在后面。一般在该词的前面筛选信息，有时可能在后面。 b.句段的作用：句段的作用：引出说明的对象，通过整体介绍，增强形象性和真引出说明的对象，通过整体介绍，增强形象性和真实感，激发读者的阅读兴趣。实感，激发读者的阅读兴趣。 概括说明的内容（中心）或说明对象的特征概括说

21、明的内容（中心）或说明对象的特征 确定好范围，划出相关的语句，筛选关键性文字，然后加工改造。确定好范围，划出相关的语句，筛选关键性文字，然后加工改造。（注意看分数分点答题）（注意看分数分点答题） 说明方法及其运用说明方法及其运用 a .辨析说明方法辨析说明方法 b .分析作用：如列数字，具体而准确地说明了该事物的分析作用：如列数字，具体而准确地说明了该事物的*特点。特点。 c.运用说明方法运用说明方法 如根据说明事物的特征，给说明对象下定义。如根据说明事物的特征，给说明对象下定义。 语言的准确性语言的准确性 规范化答题规范化答题：一般是：一般是“不能删去不能删去”。理由：加点字突出了该事物的。

22、理由：加点字突出了该事物的*特点；或加点的特点；或加点的“可能可能”“”“也许也许”等表示猜测，删去了与等表示猜测，删去了与*实际不实际不符合，不能体现说明文语言的准确性和科学性。符合，不能体现说明文语言的准确性和科学性。 （三）阅读教学操作方法（三）阅读教学操作方法 1、课始强调文体知识，把握文体特点、课始强调文体知识，把握文体特点 如：记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、如：记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），小说的三要素（人物、环境、故事情节），经过和结果），小说的三要素（人物、环境、故事情节），议论文的三要素（论点、论据、论证过程和方法），说明文议论文

23、的三要素（论点、论据、论证过程和方法），说明文的三要素（说明对象及其特征、说明顺序、说明方法及说明的三要素（说明对象及其特征、说明顺序、说明方法及说明语言），修辞方法，说明方法，论证方法，表现手法等等语言），修辞方法，说明方法，论证方法，表现手法等等 不同的文体出现相关的文体知识不同的文体出现相关的文体知识 2、整体感知、整体感知 记叙文记叙文： 设置的问题：什么人？什么事？怎么写的？为什么设置的问题：什么人？什么事？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？要写？你是怎么看的？ 说明文说明文： 设置的问题：说明对象是谁？是事理还是事物？设置的问题：说明对象是谁？是事理还是事物？有什么特征？有什么特

24、征？ 议论文议论文： 设置的问题：论点是什么？运用了哪些论据？结论设置的问题：论点是什么？运用了哪些论据？结论是什么？是什么？ 3、理清思路：、理清思路： 记叙文记叙文： 作者的行文思路（叙述的基本要素，作者的感情变化，作者的行文思路（叙述的基本要素，作者的感情变化，材料的安排，文章的过渡）重点突破材料的安排，文章的过渡）重点突破 比如：比如：我的叔叔于勒我的叔叔于勒 设置的问题：本文是以什么为线索？设置的问题：本文是以什么为线索？ 说明文：说明文： 按什么顺序说明？按什么顺序说明？ 4、揣摩语言、揣摩语言 引导体会语言分析人物性格。引导体会语言分析人物性格。 如：如：我的叔叔于勒我的叔叔于勒

25、 设置主问题：小说刻画主人公菲利浦夫妇运用了设置主问题：小说刻画主人公菲利浦夫妇运用了哪些描写方法？找出来，请规范答题。哪些描写方法？找出来，请规范答题。 三步骤，强化规范答题的意识。三步骤，强化规范答题的意识。 引导体会文章的主旨句引导体会文章的主旨句 如：如：故乡故乡 “希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 运用比喻的修辞，把希望比做路。路是很多人走出运用比喻的修辞，把希望比做路。路是很多人走出来的，说明希望也是靠人们去努力、奋斗、追求才能实现。来的

26、，说明希望也是靠人们去努力、奋斗、追求才能实现。表明了作者晓谕人们只要满怀希望奋斗，就会迎来新的生活。表明了作者晓谕人们只要满怀希望奋斗，就会迎来新的生活。 5 、总结归纳、总结归纳 或文章的主题提炼，或写作手法的归纳，或答题技巧或文章的主题提炼，或写作手法的归纳，或答题技巧的再次强化。的再次强化。寄语：寄语： 教材无非是个例子，请别轻易放弃给学生一次次阅教材无非是个例子，请别轻易放弃给学生一次次阅读训练的机会。相信，你只要以考纲为指南，进行规范读训练的机会。相信，你只要以考纲为指南，进行规范答题方法的指导。学生对阅读肯定会充满信心！答题方法的指导。学生对阅读肯定会充满信心！ 愿我们成为教学中的智者！