教学设计的过程与方法

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1、教学设计的过程与方法教学设计的过程与方法 一、教学设计的定义一、教学设计的定义 二、教学设计的理论基础二、教学设计的理论基础 三、教学设计过程的一般模式及其组成三、教学设计过程的一般模式及其组成 四、教学设计的过程四、教学设计的过程教学设计的过程与方法教学设计的过程与方法 四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制 3. 教学策略的制定教学策略的制定 4. 教学设计成果的评价教学设计成果的评价四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征

2、分析）学生特征分析 （3）学习内容分析）学习内容分析三者的相互关系三者的相互关系：（1）学习需要分析）学习需要分析 学习需要分析的概念学习需要分析的概念 通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，以便确定采用教学设计的方法能否解决该问题；问题的性质，以便确定采用教学设计的方法能否解决该问题；论证解决该问题的必要性，分析现有的资源条件及可能受到论证解决该问题的必要性，分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性。的限制，明确进行教学设计的可行性。 （1）学习需要分析）学习需要分析 学习需要的概念学习需要的概

3、念 学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。前水平与期望学生达到的水平之间的差距。（1）学习需要分析）学习需要分析 学习需要分析的基本方法学习需要分析的基本方法 调查期望状况调查期望状况 综合考虑教学大纲、教材以及学校制定的教学目标的要求综合考虑教学大纲、教材以及学校制定的教学目标的要求 调查目前状况调查目前状况 查阅学生的作业、试卷或成绩册；进行测验；找学生谈话；查阅学生的作业、试卷或成绩

4、册；进行测验；找学生谈话；听取其他教师对学生的看法等。听取其他教师对学生的看法等。 确定二者的差距确定二者的差距（1）学习需要分析）学习需要分析 需要注意的问题需要注意的问题 应是学习需要，而不是教学需要应是学习需要，而不是教学需要 不包括学生在其它方面的需要不包括学生在其它方面的需要 数据要真实可靠，不能把教师的想象当成学习需要数据要真实可靠，不能把教师的想象当成学习需要 学习需要分析需要经常进行学习需要分析需要经常进行 在分析过程中不要急于寻找解决问题的方法在分析过程中不要急于寻找解决问题的方法四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析

5、 （2）学生特征分析）学生特征分析对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。它包括：特征和风格。它包括： 对学生的对学生的学术特征学术特征的分析；的分析； 对学生的对学生的非学术特征非学术特征的分析。的分析。 学生的学术特征直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，学生学生的学术特征直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，学生的非学术特征，即学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策的非学术特征，即学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。略的制定和媒体的选择，从而更好

6、地实现因材施教。 学生特征分析可分成三项学生特征分析可分成三项：了解学生的一般特征了解学生的一般特征确定学生的初始能力确定学生的初始能力分析学生的学习风格分析学生的学习风格四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 学生的一般特征及其分析方法学生的一般特征及其分析方法学习时应当注意学习时应当注意：理解表明学生特征的心理学名词理解表明学生特征的心理学名词 理解这些特征对学生的学习造成哪些影响理解这些特征对学生的学习造成哪些影响 学会分析学生特征的具体方法学会分析学生特征的具体方法 一般特征一般特征：指与具体学

7、科内容无直接联系，但是对学生学习有指与具体学科内容无直接联系，但是对学生学习有关学科内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。关学科内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。包括学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习包括学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、生活背景等背景因素。的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、生活背景等背景因素。 社会特征社会特征A同伴之间的关系同伴之间的关系B 对权威的感觉对权威的感觉C对合作和竞争的倾向对合作和竞争的倾向D道德发展，如柯尔伯格的道德发展阶段道德发展，如柯尔伯格的道德发展阶段E

8、 社会经济背景社会经济背景F 人种种族的背景，机构成员人种种族的背景，机构成员G角色模型角色模型皮亚杰关于儿童思维发展的阶段皮亚杰关于儿童思维发展的阶段 感觉动作阶段（从出生到约感觉动作阶段（从出生到约2岁）岁） 前运算阶段（约从前运算阶段（约从2岁到七岁）岁到七岁） 具体运算阶段（约从七岁到十一岁）具体运算阶段（约从七岁到十一岁） 形式运算阶段（约从十一岁到十五岁）形式运算阶段（约从十一岁到十五岁）小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征：小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，并逐渐从具体形象思小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，并逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而在整个过渡

9、期间，始终离不开直接和感性维向抽象逻辑思维过渡，而在整个过渡期间，始终离不开直接和感性的经验。的经验。 在这个过渡期间里，存在着一个关键年龄，一般出现在在这个过渡期间里，存在着一个关键年龄，一般出现在10至至11岁。岁。具体到不同的学习对象，不同的学科和不同的智能成分，这个一般的具体到不同的学习对象，不同的学科和不同的智能成分，这个一般的发展趋势又会表现出很大的不平衡性。发展趋势又会表现出很大的不平衡性。 小学生情感发展的一般特征小学生情感发展的一般特征：自我意识逐渐加强且发展较快自我意识逐渐加强且发展较快 学习动机主要来源于兴趣学习动机主要来源于兴趣爱模仿，但是分辨是非的能力还不强爱模仿，但

10、是分辨是非的能力还不强意志比较薄弱、抵抗诱惑能力比较差意志比较薄弱、抵抗诱惑能力比较差需要外控性的激发、辅助和教导。需要外控性的激发、辅助和教导。中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征智力和能力，在小学阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发展，他们的抽智力和能力，在小学阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。象思维处于优势的地位。在初中阶段，学生的抽象思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经在初中阶段，学生的抽象思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的支持，属于经验型的抽象逻辑思维。验型，他们的逻辑思维需要感性经验的支持，

11、属于经验型的抽象逻辑思维。在高中阶段，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，学生已经能够用理论作指在高中阶段，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，学生已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经验型的抽象逻辑思维象理论型水平的转变，一般开始于初二，到高二转化经验型的抽象逻辑思维象理论型水平的转变，一般开始于初二，到高二转化初步完成。初中二年级明显表现出初步完成。初中二年级明显表现出“飞跃、突变和两极分化飞跃、突变和两极分化”；高中二年级；高中二年级则趋向定型。则趋向定型。 初二是一个关键年龄期。初二是一个关键年龄期。 中

12、学生的思维特点具体表现为：中学生的思维特点具体表现为： 通过假设进行思维通过假设进行思维 思维的预计性思维的预计性 思维的形式化思维的形式化 思维活动中自我意识或监控能力明显化思维活动中自我意识或监控能力明显化 思维能跳出旧框架思维能跳出旧框架 在情感方面：在情感方面： 初中生相对于小学生，自我意识更为明确，同一性、勤奋感初中生相对于小学生，自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们开始重视社会道德规范，但对是情感发展的主要方面。他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。在自我对知、情、意的整体人和事的评价比较简单和片面。在自我对知、情、意的整体调控中，意志行为

13、日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。调控仍不稳定。 在高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层在高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层自我调控在行为控制中占主导地位，即一切外控因素只有内自我调控在行为控制中占主导地位，即一切外控因素只有内化为自我控制时才能发挥作用。化为自我控制时才能发挥作用。 从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。了解学生一般特征的方法了解学生一般特征的方法查阅有关书籍或文献：查阅有关书籍或文献： 了解学生心理和生理发展的普遍规律。了解

14、学生心理和生理发展的普遍规律。查阅学生的基本情况登记表查阅学生的基本情况登记表 了解学生年龄、性别和生活背景等信息。了解学生年龄、性别和生活背景等信息。观察学生观察学生找学生谈话找学生谈话问卷调查问卷调查 获得学生的认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期获得学生的认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、生活背景等信息。望、生活经验、经济、文化、生活背景等信息。四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 学生的一般特征及其分析方法学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分

15、析方法学生的初始能力及其分析方法初始能力初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。度的总和。这些内容相对于教学过程来说，称为教学起点。这些内容相对于教学过程来说，称为教学起点。 初始能力与学科内容的关系初始能力与学科内容的关系 初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的学习内初始能力与特定的学科内容紧密相关，离开了具体的学习内容，初始能力就无从谈起。容，初始能力就无从谈起。 了解学生初始能力的意义了解学生初始能力的意义 确

16、定正确的教学起点。确定正确的教学起点。 有助于正确地选择教学方法和教学媒体。有助于正确地选择教学方法和教学媒体。初始能力分析的具体内容初始能力分析的具体内容初初始始能能力力 态态度度 预预备备技技能能 目目标标技技能能 态度：态度：通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。择的有组织的内部准备状态。学习态度分析：学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。度

17、分析的内容。 预备技能：预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。与技能。预备技能分析：预备技能分析：在开始进行新的学习之前，了解学生掌在开始进行新的学习之前，了解学生掌握预备技能的情况。握预备技能的情况。目标技能：目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 目标技能分析：目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作。能掌握情况的调查工作。确定学生初始能力的方法确定学生初始能力的方法 学习态度分析：学习态度分析： 采用谈话法、观察

18、法。采用谈话法、观察法。 预备技能分析和目标技能分析：预备技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。采用一般性了解及预测的方法。四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 学生的一般特征及其分析方法学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法学生的初始能力及其分析方法 学生的学习风格及其分析方法学生的学习风格及其分析方法学习风格：学习风格：影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。的所有心理特征统称为学习风格。也可

19、以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方式、策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其它学习式、策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其它学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。 学习风格的内容学习风格的内容 学习的条件学习的条件 认知方式认知方式 人格因素人格因素 生理类型生理类型 学习的条件学习的条件 影响学生注意力以及接收、记忆信息能

20、力的一组内外影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素（包括感觉的通道、心理的和社会的特性等）。因素（包括感觉的通道、心理的和社会的特性等）。 感知或接受刺激的感觉通道感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要感情的需要 社会性需要社会性需要 环境和情绪的要求环境和情绪的要求认知方式认知方式学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。记忆、思维以及解决问题的能力等方面的

21、特征。场独立性和场依存性场独立性和场依存性 沉思型和冲动型沉思型和冲动型整体性和系列性整体性和系列性 场依存性和场独立性场依存性和场独立性 受环境因素影响大者，称之为场依存性；不受或很少受环境受环境因素影响大者，称之为场依存性；不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。因素影响者称之为场独立性。 比如在日常生活中，有的人在选择或判断某一事物时，倾向比如在日常生活中，有的人在选择或判断某一事物时，倾向于先看看别人的想法，先去听听别人的意见；而有的人则倾于先看看别人的想法，先去听听别人的意见；而有的人则倾向于以自己内心的标准思考并判断。向于以自己内心的标准思考并判断。 反思性和冲动性反思性和冲动性

22、 有些学生知觉和思维的方式是以冲动为特征的，而有些学生有些学生知觉和思维的方式是以冲动为特征的，而有些学生的知觉和思维的方式则是以反思为特征的。的知觉和思维的方式则是以反思为特征的。 整体性和系列性整体性和系列性 有些学生在面临问题时，倾向于把问题视为一个整体，注重全面看有些学生在面临问题时，倾向于把问题视为一个整体，注重全面看问题，采取整体性策略。问题，采取整体性策略。 而系列性的策略则正好相反，采取系列性策略的学生一般把重点放而系列性的策略则正好相反，采取系列性策略的学生一般把重点放在解决一系列子问题上。在解决一系列子问题上。 有关专家的研究表明，这两种类型的学生在学习任务结束时，都能有关

23、专家的研究表明，这两种类型的学生在学习任务结束时，都能达到同样的理解水平，尽管他们达到这种理解水平所采取的方式是达到同样的理解水平，尽管他们达到这种理解水平所采取的方式是完全不同的。完全不同的。 格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体）将学习者的学习风格分为具体序列、具序列、具体体随机、抽象随机、抽象序列和抽象序列和抽象随机四种类型。随机四种类型。 具体具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，

24、对他们的学习效果最佳。和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。项目。 抽象抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象抽象随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对

25、演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类解意思，并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。和电视，可以取得较好的学习效果。 人格因素人格因素 控制点控制点 焦虑水平焦虑水平 控制点：控制点： 人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法。 控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法。 具有内部控制特征的人相信自己所从事的活动及其结果是由具有内部控制特征的人相信自己所从事的活动及其

26、结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。制事态的发展。 具有外部控制特征的人认为自己受命运、运气、机遇和他人具有外部控制特征的人认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。为结果。 焦虑水平：焦虑水平：焦虑：个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产焦虑：个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。生的担忧反应或反应倾向。焦虑水平：可表明这种担忧反应或反应倾向的程度。焦虑水

27、平：可表明这种担忧反应或反应倾向的程度。 一般认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外，就学习情境压力一般认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在高压力的学习情境下学习效与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力低的学习情境。果较好，而高焦虑者则适合压力低的学习情境。 生理类型生理类型左右脑半球的特点左右脑半球的特点 左半球加工信息的方式是言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑左半球加工信息的方式是言语的、系列的、数字的、理性的和逻辑的。的。 右半球则以空间知觉、形象、情感等方式加工信息，具有不连续性、右半

28、球则以空间知觉、形象、情感等方式加工信息，具有不连续性、弥漫性、整体性等机能。弥漫性、整体性等机能。 确定学生学习风格的方法确定学生学习风格的方法观察法：观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。通过教师对学生的日常观察来确定。问卷法：问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。自己的情况来填写。征答法：征答法：让学生陈述自己的学习风格。让学生陈述自己的学习风格。四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 学生的一般特征及其分析

29、方法学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法学生的初始能力及其分析方法 学生的学习风格及其分析方法学生的学习风格及其分析方法 各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系语文语文【来源来源】自己去吧 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述概述】自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。 【学习者特征分析学习者特征分析】1、学生是

30、78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。学习者特征分析案例学习者特征分析案例（以下案例选自教育技术培训教程（教学人员

31、初级） ）英语英语【来源来源】Shapes 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述概述】本课是义务教育课程标准实验教科书新起点英语一年级下册Unit 15 shapes中的第二课时，新单词有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many can you see？I can see。 【学习者特征分析学习者特征分析】1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生；2、学生已经学习了square、circle、 triangle 、rectangle等关于形状的单词和句型；3、学生对one

32、、two、 ten的英语数字已经非常熟悉；4、学生对how many can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许；6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；7、学生对于ppt talking和picture talking的呈现形式感到很好奇。语文语文五年级【教材内容概述教材内容概述】这是单元性的一篇写作课。教学单元里包括麋鹿等一系列按照一定顺序和结构描写动物的文章。【学习者特征分析学习者特征分析】教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信

33、息技术的知识和技能。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。英语英语一年级【教材内容概述教材内容概述】教材内容是关于介绍身体和感觉的内容，包括head、hand、leg、foot以及see、hear、smell，I have，I can【学习者特征分析学习者特征分析】学生是小学一年级的跨越式网络实验班的学生，他们从去年9月份开始基于网络的英语跨越式发展实验，经过半年多的实验，他们对跨越式教学的模式表现了较浓的兴趣，听说方面有了很大的进步。学习者特征分析有待改

34、进案例学习者特征分析有待改进案例四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 学生的一般特征及其分析方法学生的一般特征及其分析方法 学生的初始能力及其分析方法学生的初始能力及其分析方法 学生的学习风格及其分析方法学生的学习风格及其分析方法 各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系 （3）学习内容分析）学习内容分析（3）学习内容分析学习内容分析 学习内容学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和。度和行为经验的总和。

35、学习内容分析学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。习内容各部分之间的联系的过程。 学习结果的分类方法学习结果的分类方法认认知知学学习习 动动作作技技能能 态态 度度 学学习习结结果果分分类类 认知学习认知学习 认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，其特点是获得与运用知识。其特点是获得与运用知识。 动作技能动作技能 动作技能是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的动作技能是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果

36、表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 态度态度 态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。择的有组织的内部准备状态。认知学习结果的分类方法认知学习结果的分类方法复复杂杂 概概念念形形成成 （高高级级规规则则应应用用） 言言语语信信息息 智智力力技技能能 认认知知策策略略 辨辨别别技技能能 规规则则应应用用 具具体体概概念念 定定义义性性概概念念 认认知知学学习习 基基础础 问问题题解解决决 简简单单 低级 高高级级 动作技能学习结果的分类方法动作技能学习结果的分类方法 动

37、动作作技技能能 知知觉觉 准准备备 有有指指导导的的反反应应 机机械械动动作作 复复杂杂的的外外显显反反应应 创创新新 低级 高级 适适应应 态度学习结果的分类方法态度学习结果的分类方法组组织织 注注意意 态态度度 低级 高级 反反应应 价价值值判判断断 价价值值与与价价值值体体系系的的性性格格化化 学习内容分析的主要步骤学习内容分析的主要步骤 A) 将总的教学目标分成具体目标将总的教学目标分成具体目标 B) 确定具体教学目标的类型确定具体教学目标的类型 C) 选择学习内容选择学习内容 D) 安排学习内容的顺序安排学习内容的顺序 E) 初步评价学习内容初步评价学习内容（3）学习内容分析学习内容

38、分析 学习内容学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和。度和行为经验的总和。 学习内容分析学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。习内容各部分之间的联系的过程。 学习结果的分类方法学习结果的分类方法认认知知学学习习 动动作作技技能能 态态 度度 学学习习结结果果分分类类 认知学习认知学习 认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力进行学习，其特点

39、是获得与运用知识。其特点是获得与运用知识。 动作技能动作技能 动作技能是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的动作技能是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 态度态度 态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。择的有组织的内部准备状态。认知学习结果的分类方法认知学习结果的分类方法复复杂杂 概概念念形形成成 （高高级级规规则则应应用用） 言言语语信信息息 智智力力技技能能 认认知知策策略略 辨辨别别技技能能 规规则则应应用用

40、 具具体体概概念念 定定义义性性概概念念 认认知知学学习习 基基础础 问问题题解解决决 简简单单 低级 高高级级 动作技能学习结果的分类方法动作技能学习结果的分类方法 动动作作技技能能 知知觉觉 准准备备 有有指指导导的的反反应应 机机械械动动作作 复复杂杂的的外外显显反反应应 创创新新 低级 高级 适适应应 态度学习结果的分类方法态度学习结果的分类方法组组织织 注注意意 态态度度 低级 高级 反反应应 价价值值判判断断 价价值值与与价价值值体体系系的的性性格格化化 学习内容分析的主要步骤学习内容分析的主要步骤 A) 将总的教学目标分成具体目标将总的教学目标分成具体目标 B) 确定具体教学目标

41、的类型确定具体教学目标的类型 C) 选择学习内容选择学习内容 D) 安排学习内容的顺序安排学习内容的顺序 E) 初步评价学习内容初步评价学习内容a)将总的教学目标分成具体目标将总的教学目标分成具体目标教学总目标 单元目标 单元目标 教学目标 教学目标 教学目标 教学目标 b)确定具体教学目标的类型确定具体教学目标的类型 运用学习结果的分类方法，依次确定运用学习结果的分类方法，依次确定每个具体目标的类型。每个具体目标的类型。 c)选择学习内容选择学习内容 根据每个具体教学目标的类型选择相应的学习内容。根据每个具体教学目标的类型选择相应的学习内容。具体步骤：具体步骤：依据学生的思考过程，把相关的学

42、习内容选择出来依据学生的思考过程，把相关的学习内容选择出来把思考过程中为完成每个步骤所需要的所有知识或技能都列出来，把思考过程中为完成每个步骤所需要的所有知识或技能都列出来，确定了先决技能之后，把它们补充到学习内容中去确定了先决技能之后，把它们补充到学习内容中去先决技能指学生要完成某项学习任务先决技能指学生要完成某项学习任务需要具备的，能够帮助学生学习的知识或需要具备的，能够帮助学生学习的知识或技能。技能。d) 安排学习内容的顺序安排学习内容的顺序 先分析学习内容的内在联系，然后按照以下原则去安先分析学习内容的内在联系，然后按照以下原则去安排学习内容：排学习内容：n从已知到未知，由具体到抽象从

43、已知到未知，由具体到抽象 n由整体到部分，由一般到个别，不断分化由整体到部分，由一般到个别，不断分化n按照事物发展的客观规律排列按照事物发展的客观规律排列n注意学习内容之间的横向联系注意学习内容之间的横向联系e) 初步评价学习内容初步评价学习内容 学习内容的有效性学习内容的有效性 学习内容安排的合理性学习内容安排的合理性 学习内容及其结构与学生的心理发展水平和认学习内容及其结构与学生的心理发展水平和认知结构的关系知结构的关系 教学设计的过程与方法教学设计的过程与方法 四、四、 教学设计的过程教学设计的过程 1. 前端分析前端分析 （1）学习需要分析）学习需要分析 （2）学生特征分析）学生特征分析 （3）学习内容分析）学习内容分析 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制学习目标的阐明与目标测试题的编制 3. 教学策略的制定教学策略的制定 4. 教学设计成果的评价教学设计成果的评价