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1、情从这里激发浅谈如何在品德课堂中有效地开展情境教学摘要：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了教学最终目的是让每一位学生养成良好的品行和生活技能。因此，在品德课堂中精心创设情境，让学生在情境交融中体验生活，领悟道理，是培养学生良好品德行为习惯的一个十分有效的教学手段。关键词：情境 创设 手段 实效“品德回归生活”这一理念是新课程和教材所倡导的。品德的回归必须密切联系儿童的生活实际。而在课堂上，教师要创设生动活泼的情境，让学生的认知在情境中提升和发展。但是，也发现许多教师为了情境而创设情境，没有针对性，缺乏实效性。那么如何在品德课中创设生动活泼、行之有效的情境呢
2、？一、运用语言进入情境，激发情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说是导体，是火种。也就是说教师的情感直接影响感染着学生。苏霍姆林斯基也曾说过：“没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”因此，我们教师要以丰富的感情和生动的语言讲述来创设教学情境，让孩子在愉悦的情境中获得积极的情感体验。以自己的真情实感把学生带入到这个生动的情境中，以达到良好的教育目的。如一位教师在执教从远古走来中，教师深情并茂地朗诵了乡愁。诗歌炉火纯青的语言、教师富有感染力的语言，烘托了教学情境。这一情境深深地触动了学生的心灵，激发了学生情感，让学生心潮澎湃，整堂课到这里达到了高潮，得到了
3、升华。二、运用表演模拟情境，触动心灵孩子天生爱动，既喜欢表演，又喜欢看别人表演。在课堂中要让学生去身临其境地体验生活经验并不是如同纸上谈兵那样简单，教师必须有目的地去创设某种情境，使学生在表演、模拟中进入情境、体会情境。如教学让我走近你这一课时，一位教师要求学生体验盲人，就让学生来模拟情境。各小组选择一个生活场景如购物、乘车、看病、问路，然后推选一名同学扮演聋哑人，组内各成员合作表演。学生活动后都感受到聋哑人的难！一切的日常生活都难！由于角色扮演使学生亲身体验到所扮演角色的言行，感受深刻，能引起较大的心理变化。当然在学习生活中待人接物的礼节，在紧急情况下的求助与自救，遵守交通规则和公共秩序时，
4、更可以模拟情境，让学生演一演，更会达到事半功倍的效果。如一位教师在教学平安每一天时，创设了一个情境：隔壁着火了，该怎么样拨打119？教师在教室里准备了两个电话，自己当火警接线员，现场进行模拟。刚开始学生没有说清具体地址就把电话挂了，教师故意旁白，不知道具体地址，找不到！接着再模拟，接着几个学生都能较清楚地说清了我住在 我家电话 起火原因 火势 。三、运用媒体创设情境，升华情感情感是对客观事物感知而产生的。情感因素的作用离不开特定的环境。而现在多媒体设备的应用更为创设情境开启了一扇方便之门。如学习过新年这一课可以用一首欢快、喜庆的歌曲咚咚呛把学生带到过年的节日气氛中，课堂上一下子热闹起来，有的孩
5、子一听到音乐就会想到过年的时候，就不知不觉地跳起了舞，气氛一下子活跃了起来，让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。使学生获得了一种真实的体验，这时，我们加以适当的引导，马上进入了正题，自然把学生的情感拉近或走进教育主题，这堂课的教育效果就不言而喻了。又如一位教师在上父母的疼爱这一课时，先让学生想一想父母疼爱自己的事，在学生思考期间，世上只有妈妈好的背景音乐缓缓响起，课堂气氛一下就沉了下来，然后让学生说说父母疼爱自己的事，当一个学生说到妈妈为了自己而生病时，教师马上又让这首曲子再现，当场有不少学生抹起了眼泪，而这个学生则更是泣不成声了。然后教师又让学生把想对爸爸妈妈
6、说的话写下来，此时又播放了这首曲子，学生都饱含热泪，写下了一句句真诚、质朴的话“妈妈我爱你！”、“妈妈，我懂事了，我一定不让您生气！”最后，师生跟随音乐同唱世上只有妈妈好时，全班的情感都迸发出来，四次运用同一首歌，取得了意想不到的效果。四、运用实物再现情境，返朴归真兴趣是最好的老师，是成才的起点。孔子也说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”他特别强调“激其情，引其趣”，学生只有对某一事物感兴趣，才会愿意去学。这就很大程度上要依靠教师创设的教学情境。在教学我长高了时，我让学生带来小时候穿戴过的小物品，在课堂上让学生穿一穿。学生都争先恐后地告诉我“老师看，这条裤子现在只在我膝盖了！哈哈”
7、，“这个玉镯只能戴进三个手指啦！”，甚至还有个孩子拿出小时候用过的奶瓶，大家都笑了起来，这时我适当引导说，大家现在还用这个吗？为什么不用了？学生都纷纷回答，因为我们长大了，我们有牙齿了！接着，我又拿出7斤苹果，告诉学生这是他们刚出生时候的重量，然后请一位学生抱一抱，再让其他同学抱抱该学生，让大家比较一下，体重有什么区别，孩子都兴奋地告诉我，现在我们都重多了。运用生活实物，引领学生入境，让学生在玩中悟，乐中悟，开心之时得到体验，教学目标水到渠成。这一朴实无华的举动，不正是我们新课程所孜孜追求的吗？五、运用问题设计情境，明辨是非立足与生活实践，在生活实践中培养和发展学生的品行，是品德课的目的，小学
8、生由于年龄小，是非观念较弱。虽然他们都想表现好受到表扬，可行为上还是会做出一些不文明的行为，有一句话说得好：告诉学生是什么是错误，不如带他去体验错误。教学退一步海阔天空时，一位教师创设了一个情境：一位学生出教室的时候不小心碰到了另一个学生，导致他的字写坏了。于是矛盾展开了，一个要让另一个赔，要他替自己重写，而另一个则不肯，认为自己是不小心的，已经说了对不起了。于是在学生中引起讨论，这两位同学到底谁对谁错呢？“一石激起千层浪”大家都纷纷发言，有些认为是第二个同学错，既然对方已经说对不起了就算了，不该这么凶。而有些说是第一个错，认错态度不好，不好好教育一下他，他还会再犯。于是教师又马上进入下一环节，进行辩论：宽容是否给让人“得寸进尺”的机会，是否是软弱的表现。学生在认知冲突间明白了，当对方已是真心实意改过时，给对方一次机会也是给自己一次机会。因此，该教师所创设的这一现实生活问题情境，找准了现实生活的切入点，强化了学生的感性认识，在情境中培养良好的道德品质。总之，品德课堂是开放的，学生是活跃的，教学实践证明，在品德课教学中，运用情境教学，创设生动具体的教学情境，不仅有利于激发学生的学习情绪、潜在智慧，更能有效地激发学生道德需要，使之积极主动地参与到道德认知、情感体验以及道德行为的实践中。参考文献：1、小学德育2005年第17期2、小学教育心理学4
浅谈如何在品德课堂中有效地开展情境教学
