最后一课思维导图

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1、最后一课教学设计教学目标：1.了解作者和文章写作背景，识记重点字词。2.整体把握文章内容，理清文章的情节结构。3.分析人物形象，揣摩人物心理。4.分析环境描写的作用。5.体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。教学重点： 学习通过人物的语言、动作、心理描写塑造人物形象的写法，分析人物形象。教学难点：体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。教学思路：本课可用两课时来完成教学任务，第一课时除了识记字词外，应让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言，分析人物形象，揣摩人物心理，从而体会文章主人公的爱国情感，激发学生

2、对母语和祖国的热爱之情。教学过程：一、课文导入：一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。这篇文章，通过一堂法语课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义情感。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑淘气天真的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的表现呢？二、作者简介及写作背景都德（18401897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，最后一课是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 1870年法王拿破仑三世

3、为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。三、字词检测1、注音捂(w) 戒(ji)踱(du) 郝叟(ho su) 膝(x)诧(ch) 惩(chng) 赚(zhun) 钥(yo) 匙(shi)藤(tng)祈(q) 祷(do) 哽(gng) 挟(xi)懊(o)皱(zhu)2、解释祈祷：求神降福免祸

4、的活动。 思量：心里想。 惨白：(面容)苍白。 诧异：觉得十分奇怪。 喧闹：喧哗热闹。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。四、初读课文，整体感知1、 明确小说线索，理清行文脉络。故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。2、理清故事情节，掌握文章结构。第一部分（开头“小院子里”）（16段）序幕。写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二部分（“平常日子”“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景课前。 第三部分（“我看见这些情形”“忘不了”）（11-23段）发

5、展。写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体课上。 第四部分（“忽然教学的钟声”结束）24-29段）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学的情景下课。五、文本细读第一部分1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？【怕韩麦尔先生提问】 2、找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？ 【自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”交代故事发生的时代背景，为后面小弗朗士情感的变化做铺垫。】第二部分：略读7-10段，完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么不同？平时上课最后一课气氛“学校开始上课的

6、时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前学生已都在自己的座位上了。”教师“拿着大铁戒尺紧敲着静一点，静一点” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。【肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。】教师适当引导，学生完全可独立完成。第三部分：赏析下列语句，分析人物感情。1、“原先觉得课本那么讨厌 , 现

7、在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了”。【说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。】 2、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。” 【 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。】 3、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”【表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。】4、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!” 【表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤

8、，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。】第四部分：1、“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 【指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大】 2、文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？ 【转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。】3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。 【“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。】小结： 作者充分运用了心理描写的手法，把小弗朗士思想变化过程写得波澜起伏，从幼稚、贪玩 疑惑、诧异 难受、懊悔 悲愤、懂事，这一感情变化的基点是小弗朗士本质上有一定的自控能力，亡国的

9、惨痛震撼，更激发出了他的爱国之情，而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。 可从以下几方面引导学生理解小弗朗士思想感情的变化：平时最后一课对敌人不在意痛恨、愤慨对老师害怕理解、尊重对法语讨厌重视、珍惜对国家无意识热爱六、重点探究（一）、分析韩麦尔先生的人物形象（主要采取讨论法，从多方面加以引导，最后让学生自己归纳）1、作者通过哪些手法来刻画韩麦尔先生？ 【外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写】2、外貌描写主要表现在哪些方面，有何作用？ 【韩麦尔先生穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽 。表示他对要失去的国土的敬意对最后一课的重视。】 3、试举一例

10、神态描写的句子，并说说其作用 【“韩麦尔先生坐在椅子里一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这教室里都装在眼睛里带走似的。” 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋，对祖国故土一往情深的热爱。】 4、 文中动作描写最传神的是那几句话？它有何作用？ 【他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了， 你们走吧。” 充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情，把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。】 5、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们

11、的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”属什么描写？其含义是什么？ 【语言描写。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，全句含义是掌握祖国语言，可以激起人们的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者。】 6、在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 【上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话，“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情；“严肃”说明亡国的悲愤。当课上小弗朗士背不出课文的时候，他不责备学生，而是陷入了深深的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着

12、他又深情地赞美祖国语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地流露出了自己的悲愤，“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。】7、综上所述，归纳韩麦尔先生的人物形象。 【作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。他虽“拿着大铁戒尺”，但他却非常温和，而且还穿戴着不同寻常的衣帽，原来他要离开自己服务了四十年的学校了，和自己的祖国做最后的告别了!可在万分悲痛之际，他始终保持着镇定。在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守

13、、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。下课时他奋笔写下“法兰西万岁”，充分表现出他强烈情感，给人极深的印象。 他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!】（二）、找出文中环境描写的地方，并说说其作用【主要在三处，即上学路上，上课前的氛围，上课时的情境】（见文本细读第一二三部分）（三）、细节描写：作用

14、 烘托气氛 刻画人物性格揭示主题具体表现及其作用1、屋顶上鸽子咕咕低叫【对和平自由的渴望】2、普鲁士军队操练和军号声【暗示时代背景】3、教室里飞进的金甲虫【烘托出孩子们的专心】4、韩麦尔先生的小黑丝帽【纪念最后一课】5、郝叟老头的“初级课本”“大眼镜”【对遗憾的弥补】6、书写“法兰西万岁”几个大字【对祖国的挚爱】（四）分析关键语句1、作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 【韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课

15、！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。】 2、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义 A、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 【本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”（比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁）使人失去自由，任人宰割；“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语

16、言，就不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。】 B、这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗 在教室中飘扬。 【本体是“字帖”，喻体是“小国旗”，韩麦尔先生精心设计了这样的新字帖，是要让学生记住：“阿尔萨斯是法兰西不可分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师用心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。】 3、小弗郎士在小说中起到什么作用？ 【小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外小弗郎士的内心感受及心理变化的过程，起

17、到了深化了小说的主题。】 4、结尾部分的神态、动作描写有何作用？ 【神态“脸色苍白”“呆在那儿”，动作“转、拿、使、写、靠、做手势”，写出了韩麦尔先生对侵略者的强烈忿恨和丧失国土对他沉重的打击，表明他有强烈的爱国感情。】六、板书设计：七、拓展延伸日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容，中国历史被肆意篡改，任何易于激发爱国感情的文章被删除，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。语言是一种精神，一种力量，一种追求，它起着凝聚人心，团结民众的作用。结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈

18、你对自己的母语有什么新的认识？八、小结韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！课后反思 普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。最后一课就

19、是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，最后一课是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。最后一课之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。