小课题讲座材料

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1、小课题讲座材料刘俊刚如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基目前，职业倦怠已成为一个无形的杀手，正在毁坏教师的职业生涯，恶化着师生关系，吞噬教师的幸福感。究其原因有四：一些教师工作重复代替了创新，经验取代了理性，压力赶走了激情，从众淡化了个性。单调、枯燥、简单、重复的工作、生活方式使他们逐渐失去参与教研的生机和活力。石本无火，对击始发灵光；水本无华，相荡才成涟漪。我们要竭力通过各种丰富多彩的活动激发他们新的教研愿景、新的工作展望、新的事业憧憬！让他们在校本文化的浸润中认识自我，丰盈自我，发展自我

2、，成就自我，超越自我！用积极的校本教研文化统领他们的人生观、价值观、教研观、幸福观！教师要努力改变自己的角色定位，变教书匠为研究者、探索者、创造者，不仅收获的是一批成才的学生，还能收获科研成果，而自己也能在其中享受快乐。教育科研能力是创新型教师工作的创造性特征和魅力所在。从教师专业发展的角度来看，教师的成长离不开教科研，如果抛开这个谈发展，就成了无源之水无本之木，就失去了发展的基石和依托。让教师“在学校中教育，在教育中研究，在研究中学习，在学习中发展”，已经成为教师成长的必由之路。一、 什么是小课题研究 小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。所谓小课题是与大课题相对而言的

3、，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。小课题的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“培养学生提出问题的能力”、“学科实验习惯的研究”、“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学科规律教学的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对错题进行自我诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习

4、题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。从小处、实处着手，开展“看得见、摸得着”的小课题研究，改变了过去老师们普遍认为科研工作“太大、太难、太远、太神秘”，从而不愿搞科研的情况，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。咱们县里制定了教育远景规划，希望2012年是教师素质提升年。作为教师，积极开展小课题研究，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象”来开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。二、教师小课题研究的意义概念的界说：“教师小课题

5、研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。“教师小课题研究”是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决教育教学中具体问题的对策。其研究结果直接应用于参与研究教师的教育教学实践工作中去，并取得一定实效。一般由教师个人或几个人合作。教师参与小课题研究其目的是为了让广大我们自己真正成为研究者，实实在在地促进广大我们的专业化成长。具体的就是：第一，促进教师的专业化成长；第二，摸索并改进适合我们的校本科研培训途径；第三，落实新课标，推进各学科课程改革深入发展。三、“小课题研究”特点“小课题研

6、究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动。具有方向明、切口小、易实施、周期短、见效快等特点。小：小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究，内容具有单一性。同时，小课题研究的方向很明确，目的性很强，是较新颖的一些现实中的问题，过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。小课题原始素材或者说动力，源于我们真实的教育、教学问题中，着眼小，可以是一线教师在日常的教育教学活动中遭遇的难题。例：“初中英语口语测试训练与学生英语成绩提

7、升研究”、“中学语文整合性阅读与综合性学习研究”。实：实践中来，为实践服务。即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。例：“初中毕业班后进生转化研究” 、“加强七年级学生自习课堂自主管理的研究” 、“初中语文课堂教学中加强学生口语表达兴趣之研究”、“初三物理教学中加强学生解题技巧指导的研究”短：即研究时间短。时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。快：见效快直接应用于教学活：自由选择，自主性强，“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”。四、小课题研究的理念

8、问题即课题，行动即研究，成长即成果。有了问题意识，就容易发现问题。那么，问题从何而来？从教学实际中生成问题。一是源于教学疑难中。当我们将课堂转化为学堂后，便会弯下身来倾听，听师生对话，生生对话，生本对话。对话过程中会发现教师的预设与实际效果之间存在着差异，会发现教师与学生、学生与学生之间在目标或价值取向的不一致性，会发现问题的人群对同一教育行为的不同反映。在这些芜杂的信息中，需要教师有敏锐的思维，从现象中发现问题的，从而实现问题源于课堂，解决于课堂，又服务于课堂的目标。二是来源于教学场景中。郑金洲先生在教师如何做研究中有一段论述：“中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学

9、实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上，大多并不是源于理解材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以说，真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题”，这里的教育场景，我以为不能狭义地理解为课堂，应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。 当在教学实际中，教师发现问题，凭借经验可以解决，这些问题就不成为课题了；当遇到

10、的教学问题，需要教师追根溯源、借鉴他人的经验，并制定方案，在实践中教师身体力行加以解决，这个过程就是一种研究的状态，这些问题就成为小课题。尽管小课题的具有“小”的特征，所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性；具有“基于问题研究”的特征，所研究的课题是为了解决教师在教学中的实际问题而具有较强的操作性；具有“基于积累的研究”特征，所做的研究是来自于教师的教育教学经验、教育教学素养的积累而有较强的实践性，但上述三者始终离不开教育教学理论的指导；否则的话，课题选择时不容易将最有价值、最有意义的问题作为研究的对象，其科学性、有效性就大大打折，会陷入只见树木，不见森林的误区，课题研究目

11、标也难以有效地实现。于漪老师将对语文教师业务素质的要求分为教师知识和理论功底、教师的语言修养和教师的教育机智三方面。她说，不爱读书的教师不会成为优秀的教师，缺乏知识背景的课堂教学只能使学生恹恹欲睡；但她又指出，登高才能望远，居高才能临下，只有通晓理论，才能对语文教学中出现的问题有清醒的认识；才站在理论的高度，认清语文教改的形势，并积极参与到轰轰烈烈的教学改革中去。她的一番话，同样适合其他学科。因此，课题内容的选择，很大程度取决于教师能否借鉴理论作理性的思考的能力。如果一个教师熟谙理论，特别是对目前正在开展新课程的理论有系统的认识，而并非支离破碎，一知半解的掌握，他就会以新的教育理念为出发点，以

12、新课程基本主张为参照物，观照课程，指导实践，反思课堂活动，修正课堂行为。教师在先进理论指导下实践，很容易发现问题，并借理论的指引来解决问题。因此，这需要我们有计划地展开阅读，读名家理论，读实践性理论，读未来追求理论，读个性化理论，如此，才有可能真正做学生学习的促进者，探究的合作者，发展的引导者，个性化教学的创新者，新课程的建设者。让读书成为一种生活状态，读书成为一种生存状态。因为王栋生老师说过：只要肯读书，什么都好办。把问题转化成课题很关键，要将一个简单的日常问题进行有效转化，使之成为具有研究价值的课题，才能得以持续深入研究。问题变课题的步骤 罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ）梳理

13、问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题）分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ）剖析问题（找到切入问题的突破口） 整合问题（抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展）问题意识的养成有赖于教师反思习惯的形成。苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”；叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”。美国学者波斯纳，提出教师成长公式：教师的成长=经验+反思。可见，教师通过反思，才能唤醒自我，检验自我，做到法国哲学家笛卡尔所说的“我思故我在”，从而为形成有效课堂打下扎实的基础。那反思什么？不妨是教师角色定位入手。思考我的职业定位科学吗

14、？我的理念是发展学生吗？也可以从反思课堂模式的构建入手。课堂真正变成学堂了吗？热闹背后有无需要冷思考的东西，比如分组讨论有效吗？怎样才能做到避免为活动而活动呢？也可反思师生关系，如，师生关系是不是真的平等了，教师的灵魂深处有没有存在“为师者，是高高在上的布道者；为生者，是虚心求救的蒙恩者”呢？教师的地位和作用是什么？自己的课堂有没有行为出现消极退让的情况呢？ 问题不是课题，但是课题是问题转化来的，即“问题课题化”。一旦教师追踪某个教学问题，或关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个问题，这个教学问题就成为课题，这个过程是小课题研究过程。由此可见，教师的问题意识是找准问题的第一步；而找准问题

15、是确定好课题的前提条件。这样，立好课题就成为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。 行动即研究教育科学的理想是，每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。行动研究就是对行动的研究。教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，进行行动反思，调整行动计划。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全

16、面的事实表述实际效果。教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料。教研组要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。 成长即成果“经验十反思=成长” 著名教育学家波斯纳。小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学

17、水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。反思总结的过程就是提升的过程、觉醒的过程、理性的过程。教师在反思中成长，活动在反思中提高。资料建设更是规范教研行为，克服随意性教研、事务性教研、任务式教研，形成严谨教研作风的有效手段。实干是基础。苦中能有乐。所优秀教师和所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是“累着，但快乐着”，体验着一种神圣的幸福感。有优秀教师的成功，无一例外地来自长期、扎实的教育实践。不但没有教师的职业倦怠感，还把这种工作的幸福状态延伸到我的和别人的生活当中。五、小课题研究的

18、选题课题选题要注意什么问题？课题要有价值：应用价值、实践价值、理论价值。是不是所有的问题都值得我们去研究？是不是所有的问题我们都能研究得了的?现实中我们没有那么多的时间和精力。所以对将要研究的课题进行筛选是必要的。筛选的标准有三：是否有意义；是否有创新；是否可行。科学研究的目的在于揭示事物发展的规律，解决实际问题，所以研究的问题要有意义，也就是应用价值。如生活技能的训练，对于学校来说，绝对有必要，但无必要专题对“洗手及步骤教学”进行研究，生活中儿童很容易地学会的东西，不必要再浪费过多的精力，例如在目前儿童发展水平的情况下，还花很多时间去教儿童区别公鸡和母鸡的外形特征，反复讲电视机的用途等等是完

19、全没有必要的。进行课题研究，总得研究新的东西或从新的角度才对，而不是对已知事物的简单再认识。如有的老师研究小学生道德行为的发展，研究小学生交往的特点，研究小学生德育的重要性等，都是在重复别人的结论或论述，研究的结果不是别人早已经完成的就是早已经知道的，实践意义和理论意义就不大。所以要把握一个“真”字，提出真实而有价值的问题。列出你遇到的所有问题。分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。分析问题的真伪。问题中有真问题，有假问题；有问题本质，有问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许

20、多问题就会迎刃而解。关于真问题与假问题案例1 和农村孩子直面爱情分析：刘老师认为小学生在早恋，其实他看到的是假问题；“我”认为这是小学生好奇，这才是真问题。因为心理学告诉我们，儿童时期的性心理发展社会化过程远远不够，农村孩子尤其如此，儿童对爱情多半是好奇。但这个问题需不需要解决呢？当然需要，如果不及时引导，就会导致学生性心理畸形发展。“我”结合自己的语文教学，充分发挥课文的人文功能，轻松解决了这个问题。可见抓住真问题有多重要。关于关键问题与一般问题有位教师列出了这样三个问题：“家长不重视”、“学生习惯差”、“教师水平低”。这是农村学校普遍苦恼的问题。分析三个问题的关系，发现它们有一定的因果联系

21、，如果把教师水平低的问题解决了，前两个问题就会得到解决。解决教师水平问题唯一的途径就是校本教研，在研究中实现教师的专业成长。于是这位教师以微型课题的研究为载体，以研究学生行为习惯为切入点，一定程度上解决学生习惯差和教师水平低的问题。这就抓住了关键问题和本质问题。课题要具体明确：界限清晰、范围宜小、不笼统。因为教师所处的位置和本职工作的特点，可利用的资源和条件都有限，所以不宜选取一些很大的题目进行研究，现在热门的“课程模式”、“课程标准”等课题，教师做起来困难还是较大，无从下手，不如选小题，小题大作，小题深作，题目小，不一定价值就小。突出一个“小”字，切入点越小好（但着眼面要大，要看到问题的影响

22、和问题的本质）。要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具体化基础上选题。（前面关于“余数的分解”）如：课堂纪律差的问题，通过归因分析来分解问题，可分解为课堂教学枯燥、教学内容过深或过浅、教师一言堂、学生行为习惯差等问题。其中“课堂教学枯燥”又可分解为教学策略单一、教师语言不生动、课程资源不丰富等问题。其中“课程资源不丰富”又可分解为素材性课程资源不丰富，条件性课程资源不丰富。而“素材性课程资源”又可分解为语文素材性课程资源、数学素材性课程资源、英语素

23、材性课程资源、科学素材性课程资源等。通过分解将问题尽量细化，然后再在问题网络的末端选择课题进行研究。如上，可立一个“小学语文课堂教学素材性课程资源的开发利用研究”，以一定程度上解决课堂纪律差的问题。选题越小越便于研究，也越容易出成效。课题要有新意：有创造性、开拓性、有新意。教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同，课题的创新要求一般可分三个层次：第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派

24、和教学模式等。第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。教师要想找课题，必须要更新已有的思维方式，不受思维定势的影响，对一些习以为常的东西，或专家认同的东西，要持大胆质疑和批判的态度，其思维方式有：1）这个问题是在实践中常常遇到并又感到棘手的，用常规的方法处理，效果往往不好，教师就不回避矛盾，提出解决问题的课题来。如乡镇小学受很多条件影响

25、，很容易导致数学教育=计算能力=完成作业的误区。在新课程改革中，我们都知道教师的教应以儿童发展为本，教师要思考数学教育中如何为小学生现在和今后的数学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识，于是产生了课题“数学教育中的多元感知与小学生数的敏感性的培养”，这样的研究其实也是一种数学教学理念的渗透。选题很有深度。2）这个问题经过探索，已有了初步的结论，但我能否联系当地实际，再进一步深入，吸收好的，使理论、措施更完善。在美术教育、音乐教育中的经常说要重视创造教育，在经济发达地区的小学，这方面的研究做的很好。但很多乡镇小学教师往往受条件限制，用常规教学模式，效果往往不是很好。于是我们可以联系乡土特色，进行“

26、小学艺术教育中小学生创造表现能力的培养研究”。3）这个问题经过长期的教育实践，已经形成了一套行之有效的模式，这也就是小学生工作的常规，但常规也不是固定的，我们还可以考虑它是否是最好的，是否可以有变式，是否可反常式而行之。如“优化一日生活环节，促进小学生个性发展”的课题，具有较好的实验效果。总之，在选题时应注意“八宜八不宜” 课题宜小不宜大； 题宜重不宜轻； 课题宜准不宜偏； 立意宜深不宜浅； 角度宜宽不宜窄； 中心宜集不宜散； 领域宜熟不宜生； 见地宜新不宜旧。六、我们认为抓好开题工作是搞好课题研究的前提。因此，各校应以科学的态度，扎扎实实地抓好如下几项工作：（1）、各校课题组应认真思考，充分

27、酝酿撰写好各课题的开题报告及设计好实验研究方案；（2）、各课题负责人应积极筹划、组织召开好课题开题论证会；（3）、各课题组应广泛搜集有关资料、对实验对象进行调查摸底等工作且严格按研究方案分步实施。（4）如何开好课题开题论证会1开题论证会的目的开好开题论证会是课题开题工作不可缺少的重要一环。其目的有如下四点：广而告之，告之师生本课题开题。明确课题的研究思路、目标、内容及研究方法。主持人通过开题报告，向课题组全体成员讲清，课题主要要研究什么问题，为什么要研究这个问题，怎么样去研究这个问题。包括课题的界定、研究的意义、研究的价值、研究背景、理论基础、研究目标、研究内容、研究方法等。明确课题的研究任务

28、，分解研究内容，进行成员分工。包括子课题内容、研究步骤、作法、研究成果、组织领导和研究经费来源等。也包括课题组成员谁做什么，怎么去做，何时完成什么阶段性成果，要十分明确。专家咨询指导。通过开题报告会，请同行专家和领导对研究方案和实施计划进行论证和业务指导，使课题研究方案和实施计划更加完善。修改完善研究方案、实施计划，以利实施。2开题论证会的基本程序：（）课题负责人作开题报告。（2）课题组成员补充。（3）同行专家论证指导。（4）课题组成员讨论。（5）专家论证或课题组成员讨论后，课题负责人参考专家和成员意见，调整研究方案（也可另定时间）。我们要求，凡参加课题开题论证的专家和领导，应本着科学、负责的

29、态度，对课题研究进行认真论证和指导。参加开题论证的专家和领导，尽可能的提前审读课题开题报告（或研究方案、实施计划），在充分肯定课题主持人所做工作的基础上，尽可能多提出可供参考的意见和建议，进一步帮助和指导课题组把握研究重点，明确主攻方向，掌握科学的研究方法，确定预期成果。专家论证指导意见，敢于讲真话，讲实话，要能发现问题，解决问题，能提出准确的修改意见，课题组要虚心接受且将专家论证意见如实记录，供研究时参考。3开题论证会的组织形式：“专家指导型”-这一类型的课题主持人将开题报告、研究方案提前送交有关专家和课题组成员审读，并在全体课题组成员参加的开题论证会上，将研究方案的具体内容向专家和课题组成

30、员一一介绍，课题组成员进行充分酝酿讨论。在此基础上，专家根据研究方案找出问题、提出中肯的修改意见，有针对性的给予指导。通过专家指导和大家讨论，课题组成员进一步明确了研究思路、具体作法，既知道该课题研究主要解决什么问题，又明白了怎么去研究，自己该做什么，什么时候出什么成果，效果很好。“自我论证型”-这种形式主要是课题负责人自己非常有把握能做好，不需要请专家指导，他们或曾主持省级课题、或有丰富的研究经验，就可以“自我论证”。开题会上，课题负责人认真介绍课题研究的内容、作法，课题组成员充分酝酿讨论，达成一致意见，各成员对自己的任务很明确，开题的重点放在成员分工上。 “会议交流型”-学校将本校立项的几

31、个课题一并开题，有的也请专家指导。通过开题，各课题组成员之间既交流课题研究的经验，又节约开题的开支。但这个问题强调一下。两、三个准备充分、研究落实的课题同时开题，应该是可以的。如果课题多，效果并不理想，很容易走形式，因为由于时间紧，课题组报告受到限制，成员讨论不充分，专家点评不能到位，最后任务还是不能落实。所以，我们不提倡课题太多。七、课题开题工作的有关问题下面就课题开题工作的有关问题，谈一些看法，供参考。（一）、关于课题开题报告浅议1开题报告的含义开题报告就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准

32、备如何开展研究等问题，也可以说对课题的论证和设计，开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。2撰写开题报告的格式及内容要求开题报告具体内容大体有九项：（1）、课题研究的背景分析（或问题的提出）。包括：国内外研究述评，研究意义、价值、创新等。(2)、课题研究界定。(3)、课题研究的目标和具体内容。(4)、课题研究的理论依据、大体思路、研究方法及可行性分析。(5)、课题研究实施步骤。(6)、课题预期成果（含阶段性成果）任务分工。(7)、课题的组织领导。(8)、课题的经费筹措及管理。(9)、主要参考文献。一般不能缺失。背景论证指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究还需要做

33、什么方面的加深研究其意义是什么例如“导学式初中语文大单元教学模式的研究”分析了国民经济快速发展对人才素质越来越高的要求而语文学科的地位决定了它在素质教育中的特殊责任和重要作用分析了我国二十多年语文单元教学模式的背景我国语文教学中接受式教学、分析式教学、封闭式教学的模式几乎一统天下长期陷入“高投入低消率”的怪圈语文教改不从宏观上着眼仅仅停留在一技一法的改革上显然是不行的背景。另外借鉴了河北省张孝纯先生提出的“大语文”教育观念和构建的“一体两翼”“一体”指课堂教学“两翼”指语文课外活动和语文环境的框架以及宜昌市开展的“课内外衔接语文能力训练”课题研究的成果在此社会和学术背景上提出了该课题加深研究的

34、内容阐述了其研究的意义。3撰写开题报告 值得注意的问题（1）开题报告一定要突出重点。开题的重点应放在怎么落实上。其一是研究方案、实施计划是否实在、详尽，分工是否明确具体（比如分工问题，是按研究内容分，按工作职责分，按专著的章节分，还是按研究预计结论方向分？再比如，研究方法不是照搬照抄，而是要怎么运用到研究中去？）。其二是研究思路，具体措施是否科学、量力而行（日常工作与科学研究的区别？）。其三是研究方法是否可行。其四是研究的预期结果是否明确。(2)开题报告要明显标记。建议文字开头标明学科类别、课题批准号、课题名称、课题主持人、课题所在单位。这几个明显的标志就像汽车的车型、牌照、司机、车主。以便辩

35、别真假、版权所有、利于查询。（3）开题报告要科学论证课题报告说白了就是对课题进行论证，如何论证呢？我们认为重点做好如下三方面的论证：1）是目标的“长、宽、高”的论证。“长度”是指研究时间的跨度，学术无止境，科研无终点，课题研究目标只能是既定时间内所能达到的目标。“宽度”是指研究范围的广度，范围过窄或者过宽都不能达到目标，要根据课题研究目标的需要以及课题组的内部条件和外部条件，确定研究范围的大小。“高度”是指研究水平的程度，当然不是最低水平，但也不是最高水平，而是课题组可能尽力达到的水平。长度、宽度、高度要统筹兼顾，不能厚此薄彼、扬此抑彼，甚至顾此失彼。否则，就会研究时间过长，或者研究范围过宽，

36、或者研究水平的期望值过高。2）是目标能否落实的论证。做到“五要五不要”：一要紧扣课题研究目标，不要让课题研究内容偏离课题研究目标；二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其辞或模棱两可；三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生近似甚至雷同的现象；五要调控每项研究内容的难易均衡性，不要使各子课题的任务悬殊。3）三是步骤能否实现的论证。做到“三防”、“三落实”。“三防”是把课题研究比喻为汽车运行：一防“超载”，每一步的活动量不能超过课题组成员力所能及的工作量；二防“撞车”，每一步重大活动安排要与当地教育行政部门的重大活动安排不相矛盾；三防“误点”，课题

37、设计有自己的时间规定；什么时间开题，什么时候要完成什么任务，什么时间结题，每个课题组都要增强时间观念，保证“正点运行”，误点必然误事。“三落实”就是把人、财、物落实好。落实“人”，不仅仅是参加课题组的人，还要有主管人和策划人。主管人是课题级主持人所在单位的领导人，“没有领导的研究是白研究，没有研究的领导是瞎领导，有一定道理”。（这是一个学校重视科研的重要因素，他们可以高度重视、宏观决策，统筹“人、财、物”，是做好课题的有力保证。有的课题主持人是一般老师，要千方百计，注意调动领导的积极性）策划人是高职称、高学位、高水平的专家学者，如果课题组实力较弱，可以借助外力增强内力，通过开放促进开发，聘请专

38、家学者担任学术顾问，为课题研究出谋划策。落实“财”，就要讲求生财聚财用财之道。上级教育科研规划部门下拨的课题经费十分有限，要多方争取资助，尽力广辟财源。在开源的同时节流：管好用好课题经费，专款专用，不作他用；力求少花钱，多办事，办好事；对各项活动的经费开支搞好预算，严格审批，留有余地。落实“物”，不可能用课题经费添置大量的物质设备，主要靠课题组成员单位责任共担，物质共享，提高科研设备的综合利用率。4参考文献问题。参考文献一定要有，这要养成一个课题研究者的习惯。今后，不管是写开题论证报告，还是写课题结题的研究报告，包括要发表的论文，旁证博引都要有出去。一方面，说明你确实参考了类似问题同行研究者的

39、资料，给专家亮出你的参考水平，同时提高研究背景的可性度；一方面可以防止学术不正之风，剽窃他人成果。这里，特别注意期刊文献注录格式。作者、题目、.期刊, 卷号(期号): 起始页码-终止页码；专著注录格式：作者. 书名(版次)、出版社、起始页码-终止页码。（二）、下面具体说说课题名称课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？名称要准确、规范。拟题要注重一个“明”字，问题清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）

40、。也就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如“库尔勒小学生心理健康教育实验研究”，这里面研究的范围是库尔勒，对象是小学生，而不是中学生或者大学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是

41、而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，我们觉得不错，但作为课题的名称，我们认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。（1）小课题拟题列举，从形式和内容上进行正误分辨。例如：从形式上分辨以下课题标题哪些正确？如何做好后进生的思想转化工作（ ）利用儿歌创设情景探究（ 正确 ）论多媒体教学在农村初中英语教学中的应用（ ）我的课堂 我作主（ ） 小学数学“开放式

42、”教学初探（ 正确 ）浅谈体育教学中学生创新能力的培养（ ） 让学生主动回答问题的手高高举起（ ） 若羌中学家校联系策略研究（ 正确 ） 若羌中学午休效率研究（正确 ） 从内容上看以下课题标题哪些好？小学作文“日记”天天练研究（ ）（评：是作文还是日记？研究范围不明确；若两者都天天练，不现实。（改：小学生日记天天练研究） 培养二年级学生数学作业习惯研究（ ）（评：习惯有好习惯和差习惯，好习惯也有个方面的，究竟培养什么？研究方向不明确。）（改：二年级小学生按时完成数学作业习惯培养研究）小学高段数学预习方法指导研究（ 正确 ）阅读的延伸研究（ ） （评：范围过大。）（改：农村初中生语文阅读的课外延

43、伸研究）有趣班队会的组织研究（ 正确 ）小学数学教学中提高孩子计算正确率方法研究（ ）让语文课堂“活”起来研究 （ ）（评：“活”是感性的不确定用语，科研讲究严谨。）（改：语文课堂激发学生学习积极性主动性策略研究）通过拟题的正误分辨，所以，拟题要注意的三点：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼为特征；二是内容上要包含研究范围、研究途径、研究结果、研究状态等，或其中部分内容；三是用词上要要讲究科学严谨。不用感性的不确定词语。也不能有疑问语气“如何、怎样”等。（2）课题标题的基本结构：研究范围+研究途径+研究结果（或状态）+研究如：小学生 课外阅读 摘抄习惯 的培养 研究小学数学 课堂提问 有效

44、性 研究（其变式“初中数学课堂有效性提问研究”）学生 午休效率 提高 研究（其变式“提高学生午休效率研究”）（3）细化课题的方法。分析语法结构，给中心语加上限制语。其语法结构是：短语+研究短语中心语的限制越多，课题越小。如： 小学提问研究小学数学提问研究小学数学课堂提问研究小学数学课堂有效性提问研究小学数学课堂应用题有效性提问探究小学数学课堂行程性应用题有效性提问研究（二）课题研究的目的、意义研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用。如海口寰岛实验小学在小学数学实践活动研究与

45、探索的课题中是这样阐述的：“本课题研究意义如下：1.有利于培养学生的创新精神和实践能力。针对传统数学教学为考试而教、为考试而学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的动手实践能力。2.有利于全面发展学生的潜能。好动、好奇是小学生的天性。在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探

46、索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。3.有利于学生心理和谐发展。数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发出极大的热情投入到学习中去。同时在数学知识

47、学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断地得到强化。”这样有针对性地写使别人一看就觉得的确有价值，科学性、实用性比较强。（三）课题研究的指导思想指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。各地方结合自己当地的实际教育情况，有自己的指导思想。（四）课题研究的目标课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想

48、而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是某个学校在因材施教和面向全体在英语教学中的研究与对策中所写的课题研究目标：“1通过课题的研究，突出学生主体,尊重个体差异，培养学生的特长,发展学生的个性。2通过课题的研究，面向全体学生，以学生为本，使每一个学生都在原有基础上得到发展,消灭两极分化。3通过课题的研究，优化师生关系，优化教学方法，增强教学实效性, 整体提高教学质量。4、通过课题的研究, 转变学生学习态度,发展学生的学习策略,培养学生自主学习能力。5、通过课题的研究，

49、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，主动探索，使全体学生动脑、动口、动手，培养综合运用知识的能力和创造能力，提高教学效益。6通过课题的研究，树立课堂教学反馈矫正意识，建立提高课堂教学效益的评估标准，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。7通过课题的研究,提升科组科研的整体水平，提高教师的科研能力，推动了全科组实践群体教育科研的发展。”确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。（五）课题研究的基本内容我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的

50、研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。比如在学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究这样论述的：“本课题研究的内容：课题研究着眼于学生学习兴趣的起源、发展及培养的研究。主要针对学生学习兴趣的来源与量化分析研究；影响学生学习兴趣的归因分析研究；激发和培养学生学习兴趣的教师课堂教学方法研究和在课堂教学中适应兴趣差异的教学策略。具体可以分为以下几方面：（1）学生学习兴趣的来源分析与量化调查研究。a、学习兴趣调查

51、问卷b、学生学习兴趣的差异测量（2）影响学生学习兴趣的归因分析研究a、学生学习兴趣与家庭、社会环境的关系。b、学生学习兴趣与学校管理和班级管理的关系。c、学生学习兴趣与教师教学态度和方法的关系。d、学生学习兴趣与同学的关系。e、学生学习兴趣与课余活动的关系。（3）发展和培养学生学习兴趣的研究。a、发展学生学习兴趣的家长培训指导对策研究。b、发展学生学习兴趣的学校管理和班级理对策研究。c、培养学生学习兴趣的教师课堂教学方法研究。d、培养学生学习兴趣的成绩考核评定方法研究。e、培养学生学习兴趣的课余活动方式方法研究。（六）课题研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤

52、要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。（七）、课题研究的方法教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照方法的要求，不能不三不四，凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了。行动研究（以教育教学探索为研究方法）、叙事研究（以叙事的方法记录研究过程）、教育观察（课堂

53、观察）、课例研究（以课堂教学为研究载体）、个案研究（以个别学生的研究为突破口）调查研究、经验总结等。具体说说行动研究的基本环节。英国学者凯米斯认为，行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的基本环节：计划实施观察反思。华东师大陈桂生教授认为包括四个环节：计划（）、执行（）、检查（）、总结（）教师日常工作:备课（计划）-上课（执行）-批改（诊断）-反思（调整）诊断-学习-计划-实施-反思 （八）、课题研究的成果形式在课题研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?其实和前面提到的方法是配套的。小课题研究的成果形式包括结题报告、论文、专

54、著、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中必需有结题研究报告。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。另外，信息技术课题组还出现几个名词，我们也会遇到需要我们理解一下：“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究

55、者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎

56、样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。（九）、课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。八、小课题研

57、究方案的基本格式 刚才罗列的那些问题，再一次回顾：1、课题名称：要求准确、规范、简洁。2课题提出的背景和意义 3研究范围 4研究假设和理论依据 5研究目标与内容 6研究方法 7研究步骤 8课题成果形式九、小课题研究的激励措施 1管理者要注意创设开展小课题研究的氛围 2管理者应多方为教师提供专业支持 3鼓励教师用自己的方式去开展研究 4注重成果评价多元化 5表达研究成果 而事实上我们都是“被”研究，由上而下下达任务，分给任务再去做。十、课题材料打印的基本要求打印的材料有固定的格式要求1.开题报告、结题报告、论文等打印稿，文章题目用宋体加粗小二号字，正文用宋体小四号。一级标题如“一、问题的提出”用

58、黑体小四号，二级标题如“（一）课题研究的背景”用楷体小四号，三级标题用宋体小四号。2.文章题目下一行要写明作者单位、姓名或XX课题组。3.各级标题序号为“一、”、“（一）”、“1.”、“（1）”等。4.标题若单独占一行，则后面不用标点。如“一、问题的提出”不应写成“一、问题的提出。”。5.段落为首行缩进2字符，行距为固定值20磅。6.页边距为：上：2.54厘米，下：2.54厘米，左：3.17厘米，右：2.54厘米。7.发表的文章用A4纸复印。8.参考文献要完整、规范。其格式为： 期刊J【格式】序号 作者.篇名J.刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码.举例：1李君.消除小学生逆反心理的几点体会

59、J.中小学心理健康教育,2005，(8)：5657. 专著M 【格式】序号 作者.书名M.出版地：出版社，出版年份. ：起止页码.举例：2刘本固.教育评价的理论与实践M.杭州：浙江教育出版社，2001：5559.报纸N【格式】序号 作者. 篇名N.报纸名，出版日期（版次）.举例：3秦玉友.教师培训应考虑多主体参与N.中国教育报，2010-7-9：5.4.论文集。【格式】序号作者.篇名C.出版地：出版者，出版年份：起始页码.举例：4辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集C.北京：中国社会科学出版社，1994：3335.十一、附件：初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究开题报告（示例）初

60、中英语小组合作学习课堂教学模式的研究开 题 报 告（ 示 例 ）邢台市第六中学课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改

61、革”。 我国教育决策部门对合作学习也非常重视，国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语课程标准提出：“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。随着教育教学改革的深入，教育教学手段的不断更新，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学

62、习是一种必不可少的重要学习手段，课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，合作学习也成为我们教育教学中的一个永恒的话题。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效

63、率，是值得我们英语教师思考的问题。针对上述问题，我们立足初中英语课堂，开展实施初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究。（二）国内外研究现状及分析合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著学记“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。现代的合作学习理论，建立在20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（Park），杜威（Dewey）对它的研究和发展基础上。美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国研究合作学习的学者王坦认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。它就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较