自己的花是给别人看的

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1、自己的花是给别人看的（第二课时）【教学目标】：1、有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解“奇丽的景色“与”奇特的民族“，结合上下文与生活实际体会”人人为我，我为人人“的含义，从中受到启示与教育。【教学重、难点】： 1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。【教学过程】：【课前交流】：看多媒体，轻松猜花谜：1、大大圆盘竿上挂，八月秋来开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。（ 向日葵） 2、金秋骄子， 颜色金黄， 花朵不大， 八月开放。 （桂花） 3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手

2、掌浑身刺，顶着黄花真神气。（仙人掌） 4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。（菊花） 5、花儿像个漏管， 花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映红满山。（杜鹃） 【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】一、导入新课 ，激趣设疑。 师：同学们，你们喜欢花吗？爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的养花方式，他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。 板书课题：25、自己的花是让别人看的 1、和老师同写课题。2、品读课题

3、。给“让”字换一个字；3、生质疑：为什么要让给别人看呢？ 把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林先生的文章就会明白的。【设计意图：由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣，在给“让”字换词的同时，以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。】二、初读课文，品读释疑。 1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子。 生朗读课文。 2、师：是那个词？-家家户户 。解释“家家户户”的意思。 3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向

4、上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。 4、分析句子；师：齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗？提示，前两句与第三句有什么不同？ 师 ：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗？时间不同景色却依然。生质疑。1）为什么德国人四五十年一直都在养花？2）为什么德国人四五十年前后养花的方式都不变？ 【设计意图：在于让学生通过句

5、子的比较抓住一个“家家户户”一个“又”，读出德国人奇特的养花方式，引导学生比较中质疑，发散了思维的空间，为下一个内容的学习拓宽了渠道。】 5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。 6、生回答：吃惊。 7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 8、分析句子：作者首先吃惊的是什么？（家家户户都在养花）抓住“都”字，在德国养花不但是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么？（他们的花不是而是而且家家

6、户户都在养花。）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？ （花朵在屋子）三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。 9、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？ 10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们

7、的眼里读出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。 11、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了，生回答。他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。 【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在养花这一习俗而吃惊的程度。教师利用实物-鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上

8、，为理解“奇特”的民族垫上漂亮的一笔。】 12、作者看着这样的景象问女房东：学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！” ） 理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。【设计意图：老师让学生找出“莞尔一笑”这个词，自己表演轻轻的一笑，这样学生就很明白，在德国“自己的花是让别人看的”是如此的平常，如此的理所当然。而这正是我们要探究的德国人养花的与众不同之处】 13、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感

9、到惊叹，在我看来是一件（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得（自豪）的事。自豪的读。 14、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！（板书） 【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也自然而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特，德国人为什么把花让给别人看的疑问也悄然解决。】三、再读课文，寻找美丽。 1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？请同学

10、回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。 3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （1）师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。 （2）师：谁来第一句话？ 书空“嫣 ”（“嫣”字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底） （3）师：第二句话谁愿意来读一读？ 师：读准这个“暇”字的字音。一起来读一读！“暇”的书写，用你熟悉的一个字换偏旁。 （4）师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣

11、红，令人应接不暇，就好像走入了生：山阴道上 （5）师：你们知道“山阴道”是什么意思吗？山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。 山阴道：就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。 （6）出示课件，看图理解词语。 师：句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。 生成：出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师要不失时机的问：你们哇什么？引导学生把看到的美景说一说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红 鸟语花香 花红柳绿 百花争艳 师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！这就是 “花团锦簇 ” （看图理解） （7

12、）师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫“姹紫嫣红”。 再读词！从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的美！ 来！女孩子一起读一读这句话。 （8）师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。 （9）师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！来！男孩子读一读这句。 （10）师：花好看吗?走！老师带你到街头看花去！ 4、引读：一家窗子上-（花团锦簇，姹紫嫣红）；两家窗子上-（花团锦簇，姹紫嫣红），那家家户户许多的窗子连在一起呢，（汇成了一个花的海洋

13、，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在两条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）；走在任何一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。） 借用草原的句子来感慨：在这样的境界里，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。 5、

14、师小结：人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，置身于奇丽的景色，真是一种美的享受。板书：奇丽的景色 6、角色体验：假如我是一位小朋友，走在这如花的的街头，我会 。 假如我是一位疲惫的游人，看到这怒放的鲜花，我会 。 假如你是德国的养花人走在街头，你会 。 【设计意图：教学中灵活采用了“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，老师分三个层次教学帮助学生读通句子、理解词语、感受美景，在品读中走进文本，利用挂图感受“花团锦簇 ”“姹紫嫣红”的美。善于抓住生成，拓展学生的思路。教师的创新引读，是这一教学的亮点，在教师的激情引读中学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花

15、的美。激活了学生对语文的情感。角色的体验让学生在想象中再一次领略、赞美德国街头的奇丽景色及德国人的奇特的魅力。】 7、师： 面对这样的景象，闻到这温馨的花味，季先生有什么感慨呢？找到句子，“人人为我，我为人人，我觉得这一境界是耐人寻味的。” （1）解释“耐人寻味”，值得思考。颇，很、非常的意思，这里的境界是好思想，好品质。 （2)点击课件，理解句子“人人为我，我为人人”，联系上文，德国人是怎样“我为人人”？作者认为“人人为我，我为人人”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？ （3）联系生活实际。生活中有这样的事例吗？先自由说。如：值日。互相帮助 8、师：

16、正是每一家都是这样，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，大家齐读课题：自己的花是让别人看的 【设计意图：新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。” 本课教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，联系生活学会做人，“文道统一”。】四、学习末段，感悟美丽 1、师：季羡林曾经到德国留学10年。35年后，季先生代表中国出访德国，当他再一次来到德国，刚一下火车，迎接他的主人问他什么？ 他又是怎样回答的？体会作

17、者的话。点击课件，出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” （1）想想：什么变化了？唯独什么没有改变？ （2）“美丽”指什么？指的是那里的环境很美。更指德国人的心灵很美。 （3）生读句子。 2、四五十年过去了，看到德国街道上仍然是景色奇丽，德国人依然拥有“人人为我，我为人人”的精神境界。想想除了这些，作者还会有什么想法？在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？（梦就是作者的美好愿望。） 师：作者的梦里有什么？有花，有故乡，这是一个花的梦思乡的梦。联系课前收集的资料理解思乡。季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德

18、国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界） 【设计意图：老师把学习的主动权交给学生，他们会自己解决阅读中的问题，让孩子和文本对话的同时，和教师的对话中受到潜移默化的思想教育，感受德国的美丽不仅是花还有心灵，学着去做“人人为我，我为人人。”的中国公民。真正体会季羡林先生写这篇文章的目的。】五、总结 师：“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予。