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1、【论文】品德与生活课程的“生活化”本色武汉市汉口回民小学 韩菲“品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是:回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。品德课堂如此贴近生活，我们应该更多挖掘生活中的教材引导学生走进生活 可以说生活是品德教学的“源头活水”， 随着新课程改革的不断推进和深化，那么在品德课堂的活动中，教师应该从学生周边的生活资源入手，努力探寻一条“让课堂回归常态，还课堂于自身本色”之路。本学期，我执教了品德与社会四年级上册第一单元第一课学会合作，本单元侧重于培养学生热爱集体的意识，倡导团结合作的精神，乐于承担的品质。了解在集体中团结合作的重要性，从而享受合作，体
2、验成功的快乐。从孩子的心理特点和认知程度来看，现在的孩子都是独生子女，自主意识强，合作观念弱。从学生的社会生活环境来看，尤其需要人们具有合作精神和善于合作的能力。三、四年级学生有过与人合作的经历，也有与人合作的愿望，但缺乏合作意识与正确方法的指导，在与他人交往中常常表现出喜欢以自我为中心的现象。因此，我在这节课的设计上一、 努力让教材“活”起来 教材是课程资源的一个例子，教师是课程资源的开发者，这就需要教师在利用好教材的同时，充分挖掘学校、家庭、社会中的课程资源，及时捕捉学生生活中的有效资源及学生自身的生活经验和活动体验，为课堂教学做有效补充。在教学义务教育课程标准实验教科书鄂教版品德与生活二
3、年级上册第四单元第十四课可爱的生命一课时，我在把握本课单元地位、仔细研读本课课时目标的基础上，对教学内容进行创新处理、有机组合，力图通过大自然里各种各样的植物，让学生初步了解生命有多种形态，激发学生对植物的喜爱之情，感受生命的美丽。初步懂得世界上的生命都是平等的，植物与人作为生命都有生存的权利，都值得珍爱，学会善待生命。二年级学生的认知水平主要的是具体形象思维，其思维活动不能脱离具体经验。在教学手段的运用上，我力争用图片、视频资料等电子手段来呈现教学内容，让教材“活”起来，大量引用借鉴的是学生身边看得见，摸得着，想得出的资源，如：西瓜、玉米、菊花，小草，仙人掌、爬山虎等，以直观性、生动性、形象
4、性为主，激发学生的学习兴趣，让学生易于学习和主动学习。并通过行为指导、情境辨析等活动，感悟、体验到植物的不畏艰难险阻的顽强精神，从而对学生进行生命教育。二、切实使学生“动”起来教师要创设一个切实有效的活动，让学生在贯穿全程的参与活动中参与。本节课的教学，它表现为教者要在自然、生态的学生课堂生成的全程中，灵活巧妙的顺势引导学生提升认识，解决现实问题。对于二年级的学生来说，如何珍爱生命、善待生命是个模糊的意识。想让生命教育成为内涵，除了课堂上教师的细腻启发外，还要善于让学生“动”起来。在教学活动中，我遵循学生的认知规律，通过亲手种植，收集资料、观看课件、小组讨论，让学生从看颜色，摸感觉，比大小，闻香味，尝味道等一系列实践活动中了解植物的生长周期、感受植物生长的不易，从而激发学生对生命的尊重。让孩子们认识到植物生命的神奇和顽强，感受到生命的美丽，从而产生珍惜、爱护植物的情感。在这一系列活动中，孩子们将获得丰富的体验，在体验中碰撞思想，在体验中萌生情感，在体验中升华情感，从而实现品德课堂的高效。层层深入的活动设计让珍爱生命成为内涵，升华了主题，构建了丰富多彩的品德教育课堂，唤起学生心灵的共鸣，也让品德课还原了“生活化”的本色，成为学生快乐学习的殿堂。
品德生活化本色
