四主五步教学法

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1、四主五步教学法课题研究总结 滕艳艳一、研究目标总结、归纳或提炼一些有学校自身特色的有系统的、螺旋上升的小学生数学四主五步教学方式方法，有利于数学教师形成个性化理论或教学特色。二、研究的原则1、最近发展区的原则本课题定位在学生正在形成，刚刚成熟，刚刚在发展的区域才具有研究的价值。因此，在小学生思维品质发展培养中，进行学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有思维发展水平进行深入的了解，并对学生最近发展区作出准确的判断。2、因材施教、循序渐进的原则思维品质的培养要与教材内容的学习及课内外的练习有机结合起来。要由易到难，由浅入深，难易相当，逐步递进，适当设计一些条件的变式以及答案不唯一的开放性练习

2、，激活学生的创新意识，培养学生的创新思维。3、个性化的原则个性的不同，思维背景就不同；角度不同，发现事物的层面就不同，对问题的理解与解决的方案也就不同。发展学生个性就是从根本上开发学生的创造性思维品质。三、研究成果与分析通过近一年的课题研究，在数学课题组教师的辛勤滋润下，参与实验的学生智慧得以增长，情绪得以愉悦，情感得以陶冶，形成“自主、乐学、善思、创新”的优良学风，学生数学思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性得到了较好的发展。我们初步取得了以下阶段性研究成果，基本上达到了预期的研究目标。促进了学生良好思维品质的培养本课题的开展和实施，有效地促进了学生数学素养的提高，学生学习数学的兴趣

3、、自主探索的精神得到解决了进一步的发展。首先，提高了学生学习数学的兴趣。通过调查可以明显发现学生对数学学习的兴趣浓厚了，喜欢上数学课的学生多了，喜欢看数学课外书的学生多了，喜欢阅读小学生数学报等报刊的学生多了，这是一个十分喜人的现象，主要得益于本课题的开展。其次，提高了学生解决问题的能力。解决数学实际问题的能力是学生是否具有数学能力的重要体现，结果表明，学生解决数学实际问题的能力不断增强。例如：各年级样本班实验前后对照情况：促进了教师队伍的专业化发展教师作为课题的研究者，直接面对学生各方面的发展，所以一批专而精的教师队伍可以保证课题研究的实效性。在本课题的研究中，老师的自身素质也不断得到提高。

4、在学校领导的热情关心与大力支持下，数学课题组老师积极参加高层次学历进修，为自己充电加油，所有的研究工作促进了教师队伍向研究型、专业化方向发展。 （三）、初步建构了本校数学,培养教学主体模式在数年的数学教学创新活动实践中，课题组教师初步建构了富有规范性、科学性、可操作性和创新性的数学课堂教学模式：1、创设情景情景的创设关键在于情,给学生提供一个宽松和谐、民主平等、求实进取、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，诱发学生的心底意识，形成问题，导入新课。问题可由教师在情境中提出,也可以有学生提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统

5、迅速唤醒，从而提高单位时间里学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始。古人云:“为学患无疑，疑则有进”。爱因斯坦明确指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。情景还包含了教师对学生的关爱，为学生提供了一个温馨的学习环境，使每一个学生都体验到教师的关切，使学生在参与的同时得到激励，身心健康得到升华。2、主体探索学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。鼓励学生主

6、动地提出问题，而不是被动的回答问题。实现教育现代化，不仅需要教育手段的现代化，更需要教育观念的现代化。3、质疑辨析在教学中要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。教师应抛弃传统方式，让全体学生参与到对已学知识块间网络关系的研究中来，真正调动学生思考问题、提出问题、解决问题的积极性。4、反思体验通过探索、辨析环节的学习，学生已对所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼并形成观点。教师要尽量让学生进行自我总结，自我评价，和对“评价”进行再评价。让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高。教师主要起启发、引导作用，不把自己的认识强加给学生，为学生留出探索的空间。