如何指导学生课外阅读

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1、如何指导学生课外阅读 系上，教育家叶圣陶老先生更加强调了读的重要性，他曾说过：“阅读是写作的基础。” “惟有先读书，打好基础，才能搞好写作。”古人说的“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”等，也是这个道理。阅读可以开阔视野，陶冶情操，增长知识，启迪智慧。阅读有“课内”和“课外”之分。对课内阅读，每个语文老师再熟悉不过，对其重要性及意义不言而喻。其实，从某种意义上讲，课外阅读比课内阅读更为重要。我国著名的语言学家吕淑湘先生就说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%30%，中学阶段40%，大学阶段占65%70%。这组

2、数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。课外阅读的作用是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的，每学期二十多篇课文是很难提高学生的语文能力的，同时也满足不了学生的求知欲。因此，没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。基于以上认识，中小学语文课程标准对小学生课外阅读总量做出了不低于145万字的要求。如何指导学生进行课外阅读，成了摆在我们语文教师面前的一个重要课题。在这里，我结合自己的教学实践与点滴经验，抛砖引玉，以期引起大家的思考。一、培养兴趣，养成课外阅读的良好习惯。 “知之者不如好之者，好之者不如乐

3、之者”，兴趣是最好的老师，这个道理我们都懂。的确如此，任何一种学习习惯的养成，往往是以兴趣培养开始的。对于课外阅读而言，只有让学生产生阅读的内部动力，才能激发他们阅读的主动性与积极性，并在较为漫长的过程中逐渐培养阅读学习的持久性，从而养成课外阅读的良好习惯，甚至可以将阅读当成自己生活中不可或缺的一部分。1.丰富身边的课外阅读资源。成立班级图书馆，让每一个学生都成为图书馆的小主人。具体做法：每学期开出阅读书目，保证人手一册的新增书目。开学初，每位学生认捐一本读物，放进班级图书馆。由专人造册，写清楚书名，认捐学生姓名，借阅者姓名与借阅还书时间。这样，每个学生是班级图书馆的主人，每个学生的阅读资源由

4、原来的1上升到现在的43，并且随着时间的推移与书目的增多而不断攀升。教师只要随机公示借阅数量，表扬阅读量广的学生，就能起到较好的激励与督促作用。在具体操作时，建议老师自己也捐出一些适合学生阅读的书籍或杂志（可以给看看由本班家长设计的班级图书借阅情况统计表）2.提供必要的课外阅读时间。我们扪心自问，在学校的学习时间里，我们留有多少阅读的时间给孩子？是不是觉得语文课堂教学中，讲课比阅读重要？在有限的辅导时间里，作业也比阅读重要？就是在读书时间，读课本也比自主阅读重要？那么，我们的孩子什么时间去阅读？难道我们只能指望家长去引导督促？我的建议：第一，少一点笔头作业时间，将“看课外书”作为一种奖励，鼓励

5、孩子加快速度，提高正确率，提早完成任务。只有提高实效方能赢得时间，这时的“看课外书”已经成为一种光荣与奖赏，孩子的兴趣当然就会高涨，也一定会珍惜此时的阅读机会。第二，少一点集体朗读，多一些自主阅读，将培养“小和尚念经，有口无心”的放声读课文时间，让孩子们安静下来，用心阅读，走近甚至走进文字的深处，当他们的心灵与作者或者主人公产生共鸣的时候，课外阅读便有了价值意义。3. 营造浓郁的课外阅读氛围。首先，教师和学生要一起阅读。一方面，可以发挥榜样的作用。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。孩子们在面对书本时有着如同面对其他一切新鲜事物的态度：好奇，同时又带有一定的畏惧。面对浩如烟海的图

6、书，孩子们或多或少会有一种茫然与焦虑。这时就需要我们面对书本同样渺小，但相比于他们，至少也是与书本打过交道的老师们来引导，来做榜样。另一方面，可以激发阅读的欲望。如果老师能与学生一起看书，而且看同样一本书，并能经常在课间休息的时候一起讨论故事情节，评论故事中的人物，那么就能激起学生的读书热情。对于一些热门书籍，我们可以读后与学生交流，学生觉得与老师之间有共同话题，就会加入讨论。而对于一些学生不太感兴趣的文章，比如我教学的朱自清散文，就不属于学生喜爱阅读的读物，则需要老师发挥引导的作用，让学生在老师的帮助下体会语言文字的魅力，从而喜欢上这样的美文。其次，开展多样的阅读活动。可以根据不同班级学生的

7、能力和水平，开展读书故事会、人物评论会、佳作欣赏会、读书知识竞赛、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事，要闻，民情风俗，奇闻怪事，并跟大家交流，可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。活动可以自主设计，在此不多阐述，但是让学生主动参与必须是活动的前提。二、学会选择，把握课外阅读的年段需求别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”由于小学生认知水平的限制，缺乏必要的辨识能力，因此向学生推荐合适的读物就成了教师责无旁贷的事情。那么，我们可以选择哪些适合学生阅读的读物呢？1.可以选读与课文内容相关的读物。这类读

8、物作为课内阅读的延伸与拓展，使课内外阅读融会贯通。如课内学了负荆请罪就推荐课外阅读完璧归赵渑池之会，甚至可以读读史记廉颇蔺相如列传的原文片段；课内学了番茄太阳，就推荐课外阅读卫宣利的一双球鞋等。 2.可以订阅有良好口碑的品牌杂志。我记得小时候特别喜欢阅读少年文艺儿童文学等杂志，我儿子则喜欢少儿军体世界儿童画报小哥白尼等，这些杂志有的接近生活现实，有的反映时代发展，有的可以开阔视野，有的可以学习语言，不妨在不同的年段推荐给孩子阅读。3.可以接触能理解感悟的中外名著。小学阶段，可以先阅读青少版名著。这类读物主要指新课标推荐阅读的作品，不宜拔得过高。如教材中“我读书我快乐”中出现的汤姆索亚历险记上下

9、五千年伊索寓言等，可以重点指导阅读，还要开展相关的读书交流。4.可以阅读通俗易懂的科普读物。现在各类科普读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。尤其是男孩子，可以多读些这样的读物。 这里要特别说明的是，不管推荐何种读物，必须要根据学生的年龄特点、阅读能力、思想水平、兴趣需求来选择，才能真正“有益”。一个循序渐进的书单，是良好阅读的前提。有一次在书店，年轻的妈妈带了一个读一二年级的孩子来买课外书。看到孩子又去翻看机器猫、虹猫蓝兔等漫画书，妈妈气不打一处来，妈妈从书架上搬来高尔基的童年、在人间，还有红楼梦、三国演义塞给孩子，对孩子说：“整天只知道看些没用的书，就不能看看这些书？”。这个妈妈的心太急了，她不知道从机器猫到红楼梦需要有个过渡，孩子是不可能一下子对那些名著产生兴趣的。最终白白浪费了大量的时间和精力，只换回一片空白，甚至会有对读书的抵触。这样的阅读有何意义，甚至也算不上是阅读了。（如果有时间，可以插播一个儿子关于小王子是否适合小学生看的观点，让老师们讨论一下）三、指导方法，做好课外阅读的课堂引领。5