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1、参加“班级读书会教学模式研究”活动的感受之对四个典型课例的学情及出现的主要问题的分析 活动背景：2014 年11月，我校确定了“班级读书会教学模式研究”的专题，针对专题，我们在市教科院及区教研室有关专家的专业引领下进行理论学习的同时，更注重了课堂实践。在实践过程中有三位老师多次执教班级读书会课例。我们成立了课例研究小组，研究组针对于每次课例进行课前研课，根据教学目标及相关教学内容确定相适的观课维度、观课视角及视点。观课组的成员根据所定的视角分成几个小组。在观课过程中小组成员根据自己的视点带着任务进行观课；观课之后每个小组从定性和定量两方面整合出观课报告。在此基础上再进行组际间、观课组与授课老师
2、之间等就课例本身作多向互动的研讨，找出核心问题，根据问题对教案作适当的调整与修改，形成新的教案，如此反复，最终探究出理想的教学模式。在此过程中二年级的刘老师两次执教走进安徒生的童话故事班级读书汇报会；二年级的吴春芬老师一次执教西游记班级读书汇报会；五年级的李腊梅老师三次执教森林报汇报交流课。经过一个多月的系列活动，最终提炼出了班级读书会汇报交流课可以以“活动版块”的形式组织，并将方法和目标逐条渗透在活动版块中。本人作为观课组中成员，亲历了整个过程，感受颇多。在此我选取了四个典型课例，从个人角度对每个课例的概况及出现的核心问题以及问题出现的原因作些介绍，让大家对模式的形成过程有粗略的了解。课例分
3、析：课例一：11月6日下午，刘老师第一次执教走进安徒生的童话故事，她确定的教学目标为：带领学生重温安徒生童话故事。通过交流汇报，分享阅读的快乐，激发阅读的兴趣。读童话，悟做人，通过对童话人物的感知评价，获得人生的初步体验。课堂呈现的内容为利用：“闯关的形式”检测学生的阅读情况（包括安徒生的所有作品），在检测内容的过程中渗透了对人物性格的分析（如最美丽的白雪公主，最悲惨的卖火柴的小女孩等）。在交流的过程中出现了不少问题，通过观察发现学生的参与面不大，交流有些内容时不熟悉内容的学生完全分心了，后段时间学生表现出情绪低落。纵观整堂课发现刘老师确定的教学目标和呈现的教学内容都存在问题。一方面因为教学形
4、式单一化（师问生答），导致学生（特别是低年级的孩子）因疲劳而分神，交流的童话故事内容面太广，学生因不熟悉内容而无法参与进来。另一方面贴“标签”式的人物分析这个目标定位不仅超出了二年级孩子的接受水平，更重要的是文学中的人物形象往往是丰富的、立体的，这样的简单提炼将影响到孩子的思维发展，看问题单一化，同时也超出了二年级孩子的接受水平，班级读书会的终极目的是让孩子感受更多的儿童文学作品本身，在研究中我们要做的应该是努力寻找儿童的兴趣和需要所在。根据存在的主要问题作出了下列调整：重新定位教学目标，以激趣为主。交流的内容面缩小，锁定五篇左右。课例二：11月13日下午，吴老师上西游记班级读书汇报会。在总结
5、上节课出现得问题得基础上吴老师确定的教学目标为：通过阅读西游记，大致了解故事情节，感悟书中人物形象，激发学生课外阅读的兴趣，以“激趣”为主要目标。课堂呈现的内容包括：寻宝游戏。围绕西游记的简单内容进行游戏问答，如西游记的作者是谁？四个主角中你最像谁？你觉得书中法力最高强的角色是谁？为了激趣，吴老师动了很多脑筋，如答对了奖励书签呀，糖果呀，按摩十分钟呀。讲一个西游记的小故事。上台表演西游记中的故事情节等等。观察整堂课，看出学生的参与面非常广，积极性非常高。课后了解了三位学生的阅读情况，三位学生都没有读完整本西游记。纵观整堂课，吴老师确定的以“激趣”为主的目标定位是准确的，课堂上学生的表现很活跃，
6、但是教学内容有很大问题，学生从头至尾没有接触文本，没有感受语言。学生基本上都看过了西游记这部电视剧，对剧情很熟悉，加上吴老师的多种奖励方式，所以学生的积极性很高。课堂的热闹不是建立在阅读文本之后，形式没有为内容服务。这么厚的文本，没有教师的引领，二年级的学生是很难读完的。建议老师可以在读前带领孩子看书名，看封面，看目录，看内容简要等。在读的过程中可以选取精彩片段在课堂中赏读，总结出一些读书方法。课例三：11月20日下午，李老师第一次上森林报汇报交流课。在这堂中李老师在总结前两堂课出现的问题的基础上，确定了这样的教学目标：激发学生阅读科普读物的兴趣，学习相关的阅读方法，培养良好的阅读习惯。交流阅
7、读感受，加深对作品的理解。 课堂设计了三个版块：书情盘点检查对书本基本内容的了解，方法提示（阅读从封面开始，在读之前念一下书名，作者名。）书香茶舍交流阅读感受，品味语言。书讯快递向学生推荐优秀的科普读物。课堂以第二版块b、“书香茶舍”为主，交流阅读感受。森林报这部书分春夏秋冬四个部分，内容的量比较大。在交流感受这个主要环节出现了很多问题。书友队的合作缺乏实效，观察组的老师定点观察了四个书友队，发现下列情况，如：一个小组有两个主角，各有各的理由，坚持已见，互不相让。一个小组最后分成两个组，气氛不融洽，导致最后时间到了，合作过程没有实效。学生发言时，有部分学生没有倾听的习惯。出现的状况是：万物组第
8、三个女生回答问题时，新气象组的学生站起来了，另外研讨组的一个学生在画漫画。通过课后访谈得知有的学生还没有四本书，基本上没有读完，对文本内容不熟悉。纵观这堂课，理论上李老师的目标定位应该是准确的。问题出在第一：交流的内容量还是太大，学生不熟悉文本。建议：聚焦到一本书森林报“秋”部分，应让学生充分熟悉文本、阅读文本，也即交流阅读感受一定是基于熟悉文本的基础上的。第二：老师在平时教学中没有很好的对学生进行有关合作技能的训练，比如明确个体责任，小组成员分工是否合理，以及是否营造平等、友好的合作气氛。课例四：11月28日下午，李老师第三次上森林报。这是一堂现场观摩课。李老师在前几次的基础上对有些细节作了
9、调整，把交流的内容聚焦在森林报“秋”这部分。学生每人都拿到了书，并且读完了整本书。通过对多个视角及不同视点的观察及相关的数据统计确定这是一堂非常成功的班级读书汇报交流课。首先学生的参与面非常广，站起来发言的面达到60%左右，在“书友队”合作过程中发言的面达到95%左右。在书友队合作的过程中以及交流阅读感受的过程中学生都表现出浓厚的兴趣。在交流阅读方法的环节，学生找到了很多独特而又有效的阅读方法，如夹书签；划记精彩的修辞句或好词好句；在不认识的动植物上划记号、在到其他书上去查找；表达感受，画出心情符；课外链接等。交流阅读感受环节学生也有很多精彩的发言，不一而足，这些都可以看出学生在阅读过程中真正
10、的走进了文本，深入的感受了文本。这样的交流环节很还的促进了个体化阅读与合作阅读的融合，个体在这个过程中获得了更深的阅读感受，而这都将激发学生后续阅读的欲望和兴趣。另外在班级读书会中成立“书友队”这种形式不仅营造了书香氛围，而且还培养了学生的团队合作精神，“书友队”的竞争机制将为学生的阅读提供原动力。当然课堂中有几处不足的地方（与老师C商榷）在交流感受的过程中，是否可以整合出中心问题，成为学生后续阅读森林报的其它三册的阅读期待。通过对小组的观察，发现第三十组的组员整节课不举手，李老师给予了关注与期待，但这个小组的两个孩子始终没有参与到活动中来，是否可以找到更有效的方法来帮助这类学生参与到学习活动中来。森林报是介绍大自然科普读物，老师是否可以启发孩子在阅读之余真正的走进大自然，感受大自然，从生活实际出发，那么孩子的阅读体验会更深。总体来说班级读书会汇报交流课以活动版块的形式组织，并将方法和目标逐条渗透在活动版块中的教学模式是可行的。“班级读书会教学模式研究”这个专题中还存在着许多方面的问题需要解决，同时单从汇报交流的课型来看也或许有更好的教学模式，我们不主张单一模式，提倡多元模式，而这些都需要在今后的实践中进一步探索，研究。 20155
课堂主要问题及相关分析
