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1、选择合适的教育提高后进生学习效率 摘要：教育不能选择适合教育的学生只能选择适合学生的教育。信心是成功之源，学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。 关键词：素质教育、树立信心、乐学善学、分层教学 前言：我国的教育方针指出：教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这就告诉了我们为什么而教育以及要教育出什么样人的问题。时代在发展，社会在进步，现代社会对人的要求越来越高。要注意他的目标和途径，全面
2、推行素质教育。 如何提高后进生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，小学数学素质教育的目的是让小学生能够初步学会运用数学的思想方法去观察、分析现实社会去解决日常生活中遇到与问题，增强应用数学的意识，因此教师在平时的教学中应积极挖掘数学思想方法，积极渗透数学思想方法，引导学生细心体验生活，养成观察、探索、发现的思维习惯，对数学知识、方法和规律能有一个更加本质的认识，为数学的发展和社会的发展多做贡献。 一、素质教育的目标和途径 全面发展不等于平均发展，而应该在尊重个体差异的基础上，使每个受教育者得到适合其本身特点的最佳教育和发展。素质教育的原则应建立在尊重个体差异的客观基础之上
3、。主体教育的实质是通过学生的主体作用的充分发挥来促进学生素质的发展和提高。学生素质的全面发展始终得依靠学生主体性的充分发挥。例如要提高学生的思想品德素质单靠成人的说教是难以达到目的的。还得靠学生自己思想上的深刻认识，依靠学生积极主动，自觉负责地参与社会生活和自我教育，从而认识到什么是对什么是错。这样才能健康成长。要提高学生的科学文化素质，如果教师满堂灌，讲得头头是道而学生知其然不知其所以然的被动接收，那学生是懂非懂，是会非会，在需要综合运用所学知识时就不知从何下手了。也就是说没有实现学生的主体作用，离开了学生主动积极自觉参与的态度却想要提高学生的科学文化素质是绝对不行的。我国的基础教育不仅担负
4、着高等学校输送高质量生源的任务，更主要更普遍更根本的任务是培养适应于现代化建设的高素质公民，不是不会实际运用知识的“人才”。所以考试分数的高低不能作为衡量教育质量高低的唯一标准，“唯一标准”应是“人才素质”，而人才素质中主体精神和主体能力是人全面发展的源动力。 二、选择合适的教育，让后进生树立学习的信心教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让后进生尝到成功的喜悦。
5、一个教师要想提高学生的成绩，并让学生尊重你，一定要让学生佩服你，接受你，选择你。 让学生乐学善学永不掉队。作为一个教育工作者，应如何把握时机，为教育的振兴，为祖国的昌盛而奋发努力，这是每一个教育工作者应该时刻思考的问题。在教学实践中，我认真回顾、分析和思考，并从教育的需求和人的发展角度出发，我通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点，即就是要首先改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而赞成的数学教学费时多收获甚微的弊端。于是我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法
6、，让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。 三、承认差异，实施分层教学、分类指导 是“以本为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努
7、力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。结我在我所任教的班级内实施了分层教学，并采取了以下几项措施： 1.在充分了解和研究学生的基础上，我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起
8、步，走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。 2.将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，我们各级鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。 3.课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教
9、学。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。 在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进
10、生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。我还注意对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法，让学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情溢于言表。通过多年的教学实践，我深深感到，教学不是单纯的师生间的智力活动，也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超，如果不能同时播撒人文精神，那么教学仍是低效的。因此，我们每一个教育工作者都必须要动之以情，把师爱洒向每个学生的心田，也就是说不仅重视后进生学到了什么结果而要后进生重视学习过程，即知识的发生、发展过程，注意方法的研究与传授，使后进生的主体作用与教师的主导作用有机结合，最大限度地调动后进生自主学习的积极性。参考文献1.崔相录 主编素质教育，山东教育出版社，1997年。2.丁钢 教育与日常实践教育研究(北京)，2004 年第2期。
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