摒弃繁琐分析突出语用训练

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1、摒弃繁琐分析 突出语用训练 从鸟的天堂说开去 一、关于鸟的天堂 课外阅读课内化是我们这次改革的一个重点。从这堂课上我们看到，一课书拿出15-20分钟给课外阅读，是我们这次改革的一个要求。我们还看到，两节课识字写字也很扎实，14个生字，指导了三个，其余的也全都在课内进行了书写，两节课大概也有15分钟。这是符合课标要求的，每天的语文课安排十分钟的写字练习。这两个十五分钟，不仅这课这样安排，其他课文教学也是这个时间安排，雷打不动。老师们会发现，留给课文学习的时间，就只剩下40-50分钟了，大家自然产生一个问题：我完不成任务！ 这是摆在我们面前的一个很现实的问题是：课外阅读纳入课堂，做了加法，课文教学

2、在时间上必须做减法。在课文教学中我们的愿望是，减时间，但不减质量。怎么办？ 其实，这也是我们在备课时的困惑。这么长的课文，平时上课需要三课时，还不把课外阅读纳进来。怎么可能完成？我们没有忙于备课，而是思考了几个问题。 思考1.学课文是为了知道课文讲了什么吗？ 我们做个对比：太阳语文、科学 从内容上看，没什么区别，介绍了太阳的知识，太阳的远、大、热。 但从达成的任务上看， 科学：通过观察、记录、验证、证明，经历科学探究过程养成科学的思维习惯，培养学生的科学素养。 语文：识字、写字、积累语言、概括、学习说明方法、学习理解句子的方法、搜集资料。 通过对比，我们会发现不同的学科承担着不同的学习任务，要

3、达成的目标是不同的，学科的性质是不同的。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程标准 鸟的天堂讲什么，学生读两遍课文就知道了。学习任务完成了吗？显然没有。语文学习不以内容的理解为主要学习任务。 思考1的结论是摒弃繁琐的内容分析 思考2.摒弃繁琐的内容分析，我们干什么？ 叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。” 我们要借助这个例子，让学生在语文习惯的养成上、方法的掌握上、能力的提高上有所收获。 思考2的结论是：关注能力培养，突出语用训练。 基于这样的思考和认识，我们制定的策略是告别繁琐分析 突出语用训练 思考3.这篇课文让学

4、生收获什么？ 我们确定的训练重点是“抓关键词，想象画面”，这是从阅读的方法确定的，也就是叶圣陶先生说“凭这个例子，练习阅读的技巧。”为什么要确定这个训练点？ 1.单元的要求：本单元文章都是写大自然奇观的，在单元导读中明确要求“一边读课文，一边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。” 2.课标的要求：在第二学段阅读方面提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意的作用。”画面的想象，不是凭空而来的，离不开关键的词语，而这些关键词语也恰恰能很好的表现作者的情感。 3.这类文章的要求：抓关键词，想象画面，是我们在阅读写景文章时最常用的一种方法。 确定训练重点有助于在教学

5、中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的、符合那一类课型、符合那一种文体特点。 鸟的天堂教学举例， 7段，教师引领学生尝试这种方法并总结这种方法 8段，运用这种方法，教师给学生一定的帮助、指导。 12、13段，教师放手让学生运用这种方法。 课外阅读时，再次运用这种方法。 我们看课标的这句话：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”鸟的天堂是对这句话一个很好的诠释。 全文15个自然段，为什么只选这四段学习。因为这几段最能落实本单元的训练重点。 有老师可能会问，剩下哪些内容怎么办呢？我们看看课例： 有的在检查预习中处理的词语

6、：如，灿烂、白茫茫； 有的是点到为止的：如，人们的保护，水的滋养对树的成长作用； 有的是渗透的：动静结合、点面结合 这些不是我们中年级的教学目标。上所教那个年段的阅读课，做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 有的干脆是舍弃的：如，许多株两株一株争论这是一株，这种内容上的纠缠，没有什么实际意义。 没做一些看似吸引学生的小花样，如，画眉鸟唱什么？当小讲解员介绍鸟的天堂。（这些我们很容易的能从网上、刊物中看到） 只是踏踏实实的做了一件事“抓关键词、想象画面”。不仅这课做，这个单元的课文都在做这项训练，只有这样，这种方法才会形成了学生的阅读能力，最后变成了一种自动化的行为。心理学的研究表明，从控制

7、式的运作到自动式的运作，并无窍门，只有通过不断的练习才能达到。 除此之外大家会看到，教师做的更多是方法的引领和总结，如，借助工具书、结合生活、结合上下文理解词语，利用层次梳理法指导背诵， 小学语文学科的指导意见构建“凸显策略 提高能力”的语文教学新体系 红山区关于深化教学研究和教学改革的意见中指出“特别要强调能力为重，各学科都要注重培养学习能力，其实质是让学生掌握学习方法并能够灵活运用。” 课文教学怎样做到减时不减质。鸟的天堂给了我们的启示： 摒弃繁琐分析，突出语言训练， 围绕训练重点，取舍教学内容。 老师们只有对得什么，舍什么，做到心中有数了，语文课才会上得清清楚楚、明明白白。才能做到语文教

8、育家夏丏尊提倡的“一课一得，得得相连。” 二、关于自主编写的教学建议 把课外阅读纳入课堂，在某种程度上倒逼了课文教学的改革。我们没有时间，去进行繁琐的内容分析，去一问一答，学生滔滔不绝谈读后感。这些低效的甚至是无效的活动必须从课堂上剔除。这对教师的备课提出了挑战。 我们编写的教学建议，力求在这方面给老师们一些启示。 （一）每个单元都提出了单元训练重点。 以单元主题为统领，把脉编者的意图，挖掘单元文本间的内在联系，找准单元整体阅读的生长点，通盘考虑整组单元的共性，对各篇文章进行大胆取舍、合理整合，制定整个单元的训练重点，以这单元的训练重点为支撑，贯穿起四篇文章的学习。如，三上第一单元由我们的民族

9、小学金色的草地爬天都峰、槐乡的孩子四篇文章组成，在单元概述中这样表述： 【第一单元概述】 1.本单元主题：多彩的生活 2.本单元训练重点： （1）理解并体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 （2）学习作者是如何把观察到的事物写具体的 （3）积累语言 3.单元训练重点的确定依据及建议 （1）理解并体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。第二学段，课标在阅读方面提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意的作用。”这相对于第一学段的“了解词句的意思”要求有所提高。本组的三篇精读课文，都有值得品味和深入学习的词句，关注这些语句体会其表达情意的作用，既能帮助学生更好的理解课文，

10、又能提高学生阅读方面的能力。要求教师在词句教学时，不要停留在内容的理解上，要在体会表情达意方面做文章。 （2）学习作者是如何把观察到的事物写具体的。本单元课文描写了学生多彩的生活，与学生实际联系比较紧密，作者的观察描写的事物也多是学生熟悉的，每篇课文都有具体叙述的典型句段，非常值得学生学习。从三年级开始，学生开始习作，课标对该学段习作指出“观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”所以，把“学习作者是如何把观察到的事物写具体的”作为单元重点训练内容，无论是从学生的实际还是课标的要求来讲都很有必要。教师要把课文作为例子，从读

11、学写。 （3）积累语言。本单元的每一课都有抄写的要求，明确提出积累的内容。教师要在课内拿出一定的时间让学生抄写、仿写。杜绝满堂问、满堂说、满堂汇报的只“动口不动手的”教学现象。 （二）每一课都有本文训练点。 每一课的训练点是与单元训练重点是一脉相承的，是对单元重点训练点的具体落实。如，爬天都峰 1.作者把看到的和感受到的进行具体的描写，可以让人有身临其境的感觉。通过第二段的学习，理解天都峰的“高”和“陡”的特点，通过对这段进行背诵、抄写、积累语言，通过仿写，从读学写，学习作者具体描写景物的方法。 2、理解我和老爷爷的对话，尤其是最后一次对话。从对话中体会他们的心情；通过“奋力”、“居然”、“终

12、于”、“汲取”等词语的理解，体会关键词句在表达情意方面的作用。 （三）每一课还提出了具体的教学建议，有的还举了教学实例。 例1，爬天都峰的教学设计： 学习第二自然段。 （1）天都峰是黄山最高峰，奇险陡峻。画出写天都峰的句子，读一读。谈谈你的感受。 抓住表现天都峰“高”“陡”的词句，来体会，并进行感情朗读。 （2）出示二段的“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！” 讨论，这两句并没有直接写天都峰的高和陡，去掉行不行？ 让学生通过讨论认识到，这是“我”的感受，我的想法，写了这种感受，更突出了天都峰的险峻，诗人如临其境，感同身受。 （3）男女生合作读这段。男生读写天都峰的句子，要读的又高又都，女生读写“我

13、”感受想法的句子，读出自己的真实感受。 （4）背诵、抄写这段话。 （5）学习作者的表达。 我们发现作者在写天都峰时，通过两方面的描写，使我们感受到了天都峰的险峻。是哪两方面？ 学生总结出：看到的+想到的，这样就把一处景物写具体了。 我们再看一个片段，这是著名作家巴金爷爷的名篇海上日出的第一自然段。 天空还是一片浅蓝，转眼间天水相接的地方出现了一道红霞,红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。 读后，引导学生发现，也是按照“看到的+想到的”这样来写的。 （6）仿写练习。 出示一组图片，如，红山、大海、草原、六一欢庆场面等，让学生选一幅图，用这样的方法，写一

14、写。 师生点评，要围绕着是否写出了看到的和想到的，把景物写具体了。 这个课例很好地体现了“用教材教”的理念。读中感悟、读中品析、熟读成诵、从读学写。而且是扎扎实实地在课内读、课内背、课内写，体现语文的实践性。正如叶圣陶先生提出的“凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。” 例2.植物妈妈有办法生字“洼”教学 师：“洼”是三点水旁，猜猜这个字的意思和什么有关系？ 生：与水有关系。 师：我们查查字典，看看这个字的意思，看看和我们猜测的一样吗？ 生：查字典 “洼”：凹陷的地方 师：凹陷的地方就是指低的地方，有坑的地方，这怎么会与水有关呢？ 生：下雨时，这样的地方会存水。 师：看，我们的祖

15、先造字多有智慧。 我们通过看偏旁、查字典就理解了这个字的意思。洼，是低陷的意思。在读书时看到这样的词语：水洼、洼地、低洼，我们就能知道它们的意思了。（认读词语两遍） 师：出示课文句子：只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。 在这句话中，山洼指的是山中什么样的地方？（山中的洼地）读词“山洼” 两遍。出示插图，（“借助读物中的图画阅读”是本课训练重点）大家看，苍耳挂在了小兔的皮毛，小兔子跑到田野，苍耳就（生，去田野），小兔子跑到山洼，苍耳就（生，能去山洼）。苍耳妈妈，多聪明呀，我们都来读读这句话吧。（生读句子） 师：我们来写一写这个字 这个教学片段，没有机械的识字和拆分字形，也没有让学生随意

16、的去说这个字的记忆方法，看似没有学生的自主，都是在教师引导下学习的，实则收获很多。一关注了字义，二关注了理解字义的方法，三利用了工具书，四拓展了学生词语积累，五理解了文中词语的意思，六把识字、理解、朗读、写字融成了一个整体，做到了词不离句，字不离词，相互依存，相得益彰。同时还认识了中华文化的丰厚博大，汲取了民族文化智慧，培植了学生对祖国文化的热爱。 这个教学片段也告诉我们，“学什么”在教师心中一定要清清楚楚，学生课堂上的收获一定要最大化。千万不要打着“自主”的幌子而放任自流。 三、今后工作的建议： 每个年级我们目前只做一个单元的教学建议，给大家一个引子，指个路子。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。更多工作需要老师们自己去做。在如何把教材当例子，提两个建议： 1.加强教材研读 深入研读教材，挖掘教材的语文学习价值，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。研读教材是语文教研活动的重点，也是语文教师研修和提高的最重要的途径。 2.改变我们的课堂 变“讲理解”为“品语言” 变“谈感悟”为“学表达” 变“教内容”为“学方法” 变“重结果”为“展过程” 愿我们在语文教学改革的路上一路前行！