化学学习状况调查报告

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1、九年级学生化学学习状况调查与思考城关初中 张丽娟内容摘要：为了继续深入化学新课程改革，了解学生主动学习化学的现状以及影响主动学习的因素，了解各种影响因素和主动学习化学之间的关系。笔者通过对所承担教学任务的三个班级181名学生进行问卷调查，及对该调查结果进行统计处理，揭示了学生学习化学状况的现状，分析了影响学生学习化学的因素以及影响因素与化学学习的关系。在此基础上，对如何优化教学、培养学生学习化学的主动性提出了一些教学建议。关键词：学习主动性 影响因素 教学建议一、问题的提出化学教学活动是一个包含很多因素的复杂过程。这个过程主要由2个方面构成。一是教师的教，二是学生的学。培养学生学习化学的主动性

2、是培养学习能力、激发学习潜能的需要，是提高课堂教学效率的前提。化学教师要想培养学生学习化学的主动性，首先要了解他们学习化学的现状以及影响主动学习的因素，了解各种影响因素和学习化学之间的关系。为了继续深入化学新课程改革，准确地摸清九年级学生化学学习状况，科学地总结学习中存在的问题，使教学工作更有针对性，笔者从2010年9月份开始在所承担教学任务的班级对九年级学生进行了随机的问卷调查。二、调查的对象和内容本次调查采用问卷形式，共向笔者所承担的九年级三个班级181名学生发出问卷，回收129份，回收率71.8%。调查问卷共设计问题16个，其中13个选择性问题，3个简述性问题，主要涉及化学学习的兴趣、学

3、习方式、学习时间、学习负担、教学建议等方面。通过对问卷结果进行了统计梳理，以百分比形式表现统计结果，见下列各表。三、调查结果与分析学习负担表1：关于学习时间调查表学习时间15分钟以下30分钟左右45分钟左右45分钟以上平均每天完成化学作业的时间13.7%65.8%16.4%2.7%平均每天用于化学学习（不包括作业）的时间21.9%47.9%17.8%10.9%分析：表1统计结果显示，绝大多数学生完成作业的时间在半小时左右，其中由于个体熟练程度的差异会有相应的缩短或延长。如果将作业和非作业时间累加就有近50%的学生要花一个小时用于化学学习，负担偏重。学习方式表2：关于学习化学知识方式调查表日常巩

4、固所学化学知识的主要途径做大量课外习26.3%先看书、整理笔记，最后完成作60.5%只完成作业7.9%基本不巩固5.3%其他每周在家里看化学课本的次数三次以上57.7%不到三次17.3%作业不会做才看14.3%考试前看一下10.7%从来不看0%在学习过程中遇到困难的解决方式自己想办法解30.4%去问老师36.7%询问家长5.1%与同学探讨27.9%完成作业的方式独立自主完成69.8%有时问其他同学18.1%有时抄袭9.8%不能按时完成2.4%分析：表2的统计结果显示，大部分学生学习方式良好，但仍然有相当比率的学生沉迷于题海，学习方式需要指导。当学习中遇到困难时，除了询问家长很少外，其他三项比率

5、差异不大，说明学生是是具有自主和合作精神的，个体学习方式、合作学习方式兼具。课堂教学表3：关于学生课堂学习情况调查表化学课上集中精力投入学习的时间自始至终25.0%30分钟左右59.2%20分钟左右13.2%能有10分钟就不错了2.6%化学课上老师做演示实验时的表现边观察边记录现象69.1%只观察现象28.2%与同学讲话2.8%你喜欢的课堂教学方式 老师讲，学生听20%老师引导，学生讨论28%由学生提问，老师解答2.7%多方面有机结合49.3%分析：表3的统计结果显示只有一部分学生能自始至终的在化学课上投入精力学习，大部分学生上课存在着走神的现象，极少数学生出现了不愿意听课等厌学现象，这主要和

6、学生的兴趣和教师的教学方式有关，老师一味讲授的教学方式被绝大多数学生厌恶，而实验和引导讨论等多方面有机结合的教学方式为大多数学生所接受。大多数学生在实验课上能认真的观察并记录，但还有一部分同学观察实验的过程仍需要引导。四 、 问题和讨论这次问卷调查的结果基本上能反映我校目前学生的学习化学现状，其主要问题可以归纳如下。（一）学习负担。给“学习负担”下一个确切的定义首要涉及的是对“学习”和“负担”的本质的理解。在传统的心理学中，学习是指人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。而人的学习，就行为的属性和任务的重心来分析，又可细分学习（侧重于人类经验

7、的习得）、生活（侧重于劳动成果的消费）、工作（侧重于劳动成果的创造）三种。学习负担的“学习”指的是人类个体以个体经验的方式对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程。 “负担”是一种承受、负载以及与此相应的生命的消耗，它总是与目标、任务、责任或兴趣相联系的。人在达成目标、实现任务、履行责任的过程中必然有所承载和消耗，但“个体的适应”方式和水平是各不相同的。个体对“负担”的体验与其对目标、任务和责任的价值判断和自身素质的现行状态大致维持一种反比例关系。价值判断愈高，自身状态愈好，体验到的负担就愈轻。因此，“负担”不仅是可以感受的，而且还带有鲜明的个体差异性。基于此，我们可以把“学习负担”定义

8、为人类个体以个体经验的方式，在对人类经验吸纳、加工以认识和适应生存环境的过程中，对认定的目标、承担的任务和责任所带来的压力的一种体验，以及为此而消耗的生命。体验是主观的，消耗（生理、心理、时间）则是客观的。学习负担是客观存在的，有学习就必然有负担。有人认为：“知识最终要通过学生快乐的学习活动加以转化。只有学生心情愉快，感觉轻松才会感到学习是一种需要而不是负担”。这种观点模糊了减轻负担与消灭负担的关系。愉快学习在“减负”方面，特别是在减轻“精神负担”方面的确有明显功效，但个体依然要为“学习”而承担目标与现实之差异所带来的压力，要付出时间和精力（心力、体力）。学习负担类型的分析是学习负担理论的又一

9、薄弱环节。实行“减负”之中，要达至减负增质，需减哪些负担，增哪些负担，中小学教师依然感到困惑。（二）学习方式。学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，而学习方式（教学方式）的转变是指改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。转变学习方式就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习的内容是以定论

10、的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题间接呈现出来的，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落发现和探究，从而在实践中导致了学生学习书本知识变成被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为重点。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的

11、学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。教师从思想上更新观念，对学习方式的变革有了充分的认识才会积极投入到教学改革之中。（三）课堂教学。在化学教学中优化课堂教学，培养学生的创新能力，要从初中化学教学的优化着手，也要让学生知道创新活动不创造新知识，而是重在创新学习方法。教师应在教学活动中做好学生创新活动的引导者和组织者，并从“创设良好的学习情景、培养学生的创新意识、教学中激励学生、培养创新学习精神

12、、改进实验方法、培养学生的创新思维、开展课外小型科技创新作品展示和收集活动、促进学生创新能力的形成”等方面入手，创造宽松而和谐的学习环境，让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动。在学习中逐步形成学生学习中的创新意识、创新精神和创新能力。 初中阶段是培养创新人才，建立创新思维的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质形成的关键阶段。因此，在初中教学中优化课堂教学、培养学生的创新意识是教学中的主要任务。初中化学的基础知识、基本技能教学，都是对前人发现、研究所积累成果的传播和再现，没有什么创新性的任务。而在初中化学教学中优化课堂教学进行创新活动，培养学生的创新能力，不是去做前人没有

13、做过的事，更不是去开拓和创新未知的知识和知识体系。而是要创造一定条件的学习情景和学习氛围，引导和启发学生去模仿、探究学习的实践活动，是发现相对学生而言是新知识的学习过程。通过学生在学习中的联想、判断、推理以及综合分析，归纳出基本规律和学习方法。这可以说是初中化学教学中的一种创新活动。五、启示和建议对于学生化学学习负担过重的问题笔者建议：1改革考试制度，淡化分数，减轻学生精神负担。传统的考试制度、形式、内容及评估方式，对学生精神压力太大，以分定位，一榜定论，像一具精神枷锁枷走了年青人的朝气，锁住了孩子们的兴趣。重知轻能使同学们钻入“高分低能”的怪圈，个性得不到发展，特长难以发挥，总是围绕中考指挥

14、棒游来转去：凡是考试内容，深挖细究，猜题押宝，填鸭硬灌，反之一略而过，甚至置之不理，重蹈应试教育之旧辙。应进一步改革考试制度，淡化分数，使每个同学心悦诚服，欢畅乐学。2、优化课堂结构，提高效益，减轻学生课业负担。课堂教学是学生接受知识的主战场，我在平时教学中打破“堂上尽由着老师灌”的僵局，实行“四主”“三同步”教改新路。四主是学为主体，教为主导，思为主攻，练为主线，把学生完全推向教学，让他们在学习中参与，参与中学习。思、看、读、做、听、议、写、评，在教师指导下，交错进行，步步深入。三同步指的是知识、方法、能力一起抓，同步走。教师的备课、讲课、辅导，学生的领会、理解、记忆，都要把知识的核实，智力

15、的开发，能力的提高当做基础工程去抓。像遇到习题教学时，首先做好习题的分类归档工作，海水舀不尽，习题做不完，但类型毕竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，举一反三，触类旁通，真正做到攻克一点，解决一片。在课堂上争取把知识落到实处，多给学生方法，多指点学法，从能力上、素质上、根本上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。3、开展多种活动，激发兴趣减轻学生心理负担。学生对化学科有畏难情绪，特别是探究题、实验设计题更使他们心有余悸。我们认为主要是教学不对路子，同学们不是积极想方法探讨规律，而是被动地穷应付。一天五门课节节灌，堂堂压，气都喘不过来，那有余力发挥特长？第一课堂打基础，第二课堂展才华，让同学在大

16、海中学会游泳，在实践中增加才干。让每个同学在不同场合下多露脸，常闪光，多展才华，以成功激情趣，减轻学生心理负担。帮助学生改革学习方式1、创设互动的师生关系是基础。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、互相补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着沟通与合作，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理

17、解；上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，将教学转变成一种师生“沟通”、“合作”、“交往”的探究活动，实现教学相长。2、尝试探究性学习、研究性学习等方式是关键利用学生对化学实验的兴趣，引导学生进行探究性学习。改验证性实验为探索性实验。化学是一门实验性的学科，教学中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如电解水的产物。首先引导学生设计实验方案，学生分小组讨论（预测方案的可实现性），然后实验探究。实

18、验中逐步提出问题：实验中有气泡产生，产生的气体是什么？该怎样探究？为什么两边气体体积不一样？从而激发学生探究热情。将某些问题设计为探索性实验。如质量守恒定律一节的教学设计中，可以把该演示实验改为学生分组实验，在具体的探究活动中，要注意让每一位学生参与，让学生发现问题，寻找可能的原因，不断引导学生思考，怎样分析推理，怎样才能得到正确的结论，怎样去伪存真，怎样依实验事实为依据，指导学生动口、动手、动脑，参与到探索中去。通过教师-学生、学生-教师、学生-学生之间多向信息交流，完成探索任务，增强探索体验。对常规装置用途，进行实验探究。化学实验的教学，不只注重观察现象，还应该注重观察实验装置和操作过程（

19、使用了哪些仪器，为什么采用这些仪器？各个仪器怎样连接？为何采用这种组装顺序？整个实验过程包括哪些操作步骤？每一个步骤有何作用？为何采用这种操作顺序等）。利用探究性学习方式，突出了教师的诱导作用，体现了以知识为载体，创造了一个以学生为中心的探究知识过程的机会，它关注的是学生“会不会”及“能不能”，为学生自主学习提供了空间，是以激发兴趣促进发展的教学方式。3、利用课外时间指导学生研究性活动。充分利用课外时间，指导学生搞好研究性学习活动。如关于“水”的课题的研究，可从以下方面考虑（水的用途、水的污染及防治、节约用水、水的硬度检测、降低水硬度的方法等），这样可激发学生的参与意识，培养学生在化学学习中形

20、成创新精神和实践能力。课堂教学方式还要优化1、 创设良好的学习情境。 教师在教学中要为学生创设一个比较适宜的学习情境，善于接受学生的合理化建议，对课堂教学的管理采取开放形式。让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象能力，养成学习中的创新习惯和创新胆识。鼓励和帮助大部分学生将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实。让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。优化课堂教学，首先要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是学习中的最好老师，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，并将所学化学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才可能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新

21、的欲望。但好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，教师还应激发学生的学习动机，使之成为主导动机。这才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激励学生学习，理论联系实际，讲解化学在工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；要通过生动、准确的讲授，热情真诚的关心和鼓励学生，培养和强化学生学习化学的兴趣和动机。 2、教学中激励学生。教学的关键是培养创造性思维。培养学生创造性思维能力，是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，不盲从于教师、不盲从于书本、不迷信于权威的思维品质。通过讨论使学生明白教材是有一定的传统教学模式，学习中可以通过讨论和探索一些问题来改变传统的做法和学法。

22、这样可以逐步培养学生敢于提出问题，表达观点。 3、开展课外小型科技活动。化学课外活动的基础是科技活动，学习中的小型科技活动开展状况在一定范围内影响着创新活动。为此，可以组织课外兴趣活动小组，培养学生参与创新活动的基础知识。在活动中，教师要进行引导，充分发挥学生的创新能力。结合课本，适当补充和学习一些课外知识，拓宽学生的知识面，进行一些趣味性而有实际意义的实验，并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才能。在培养学生的创新能力的教学活动中，更重要是注意联系社会实际，让学生进行社会调查，写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进建议和措施。通过这样的学习活动，让学生在科技活动中，不断地形成学习能力、创新能力。- 10 -