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1、叹人物形象之神奇，品表达方法之精妙刷子李教学设计浅析教材分析：刷子李这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。本文选自作家冯骥才的世俗奇人，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。3、领悟“一波三折”正面描写，侧面描写等表达方法的精妙。教学目标：1.
2、认识课文中的10个生字，摘录描写精彩的句子，复述课文。2. 了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。3. 能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学难点：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪里。教学过程：一、激趣导入，介绍背景。1、出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出些什么？（ 教师直接板书课题。）预设答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”2、刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道哪些类
3、似的称呼吗？预设答案：比如做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”3、大家进行过预习，我来考考大家：刷子李是谁写的？选自一本叫什么的书呢？预设答案：当代著名作家冯骥才写的一本叫俗世奇人的书。相机简介冯骥才。评析： 直接板书课题，引导学生破题，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，继而介绍本文作者冯骥才以及俗世奇人这本书，就显得水到渠成，引导学生课外拓展阅读。 二、通读课文，整体感知1、学生自读课文， 读准字音，读不通的地方多读几遍。想想课文讲了一件什么事。1.师巡视指导。2.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：黑板出示词语，指名认读。师傅、手臂、屁股、配料
4、、衔接、搜索、露馅儿、一辈子（指导书写）蘸（zhàn）浆 和（hè）着琴音 必得（di） （注意读音）发怔（zhèng） 调（tiáo）浆 天衣无缝（fèng）让人叫绝、半信半疑、天衣无缝、名气有诈、发怔发傻 你能用上以上四字词语概括课文内容吗？评析：将词语进行分类教学，第一排注意指导书写，第二排注意指导读音。第三排侧重理解词语的意思，最后要求用上四字词语概括课文内容。将词语组成一个集合快，实现了词语教学功能追求的最大化，达成了多个教学目标。三、精读课文，了解人物1. 说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？用一个词来形容“刷子李”的粉刷技艺高超
5、到了什么程度。学生可以自由说说初读印象。学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。2.默读课文，想想刷子李到底有什么绝活？ “最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”3.你信吗？生回答。因此：“这是传说。人信也不会全信。行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信。”4.找出课文中正面描写“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。精讲第五自然段。（1）学生自读，这一自然段，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流一下自己的看法。（2）全班交流：“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。
6、可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。” （引导学生朗读来感受刷子李调浆手艺高，蘸浆手法巧，指导读出惊叹的语气） 相机板书：技术精。“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。做的活，效果非同一般。A、“天衣无缝”是什么意思？一道道浆怎么衔接才叫做天衣无缝？从这个词中你体会到了什么？B、这面墙还像什么？（如：像一面又光又亮的白色蜡光纸）C、指导读出惊叹之情。（引导学生朗读来感受刷子李刷墙质量好，指导读出惊叹的语气）相机板书：效果
7、好。 “只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。（指导读出音乐的节奏美）相机板书：动作美。评析：此环节是教学的主要部分，通过引导学生找出正面描写“刷子李”技艺高超的句子，从而引出重点句子，进行反复的赏析，品读，读出惊叹，读出佩服，读出羡慕使“刷子李”的神奇的人物形象在学生脑海中树立起来。四、设下悬念、引发思考。1. 教师小结：这节课我们找到了直接描写感刷子李技艺高超的段落，文中还用用了侧面描写刷子李技艺高超，同时文中多次写到“刷子李”的黑衣、白点？2.理解
8、“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。学生交流列举。（四处）3.教师小结：听说黑衣服看到黑衣服检查黑衣服发现“小白点”。4.出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必白刷不要钱。”5.从这句话你体会到了什么？（技艺高超）6.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。7.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。8.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？9.教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我
9、们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。10.为什么说曹小三学徒的头一天分别见到、听到一辈子也不一定明白呢？总结：这篇文章真是一波三折，引人入胜，起初，徒弟半信半疑，但大半天下来，一个小粉点也没发现，当徒弟时师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅如山般的形象轰然倒去。不料，“刷子李”揭开谜底：那白点原是黑裤烧了个洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”确实技艺高超。但他的绝活是经过不断磨练，不断进取的结果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感触很深，获益多多。评析：“
10、学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 思维往往是从问题开始的。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要的依据。在质疑状态下的学生求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。在教学此环节时，引导学生讨论为何文中多次写到“刷子李”的黑衣、白点？通过充分讨论使同学们感悟到这其实是一种一波三折的表达方法，使文章情节跌宕起伏，充满了悬念，能够激发读者的兴趣。本文综合运用了多种表达方法，无论是直接描写、侧面描写以及一波三折的表达方法都是为了表现“刷子李“的技艺高超。五、课后作业用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。评析：读写结合
11、，引导学生将本课学到的表达方法运用到小练笔中去，活学活用。板书设计 15刷子李 技术精 技艺高超 效果好 动作美（让人叫绝半信半疑天衣无缝名气有诈发怔发傻）教学反思：刷子李选自冯骥才的俗世奇人。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前，课文内容曲折有趣，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。一、注重诵读，感知文章风格课文刷子李语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中
12、我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范读其中的一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。二、品味词句，感受语言美本课的语言、动作描写具有个性化，体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读，于是我采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）
13、围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如 “他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。三、回归整体，领悟表达方法。小学语文课程标准明确提出“在阅读中要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”的要求。说到底，语文课程的每一篇课文都是一个范例，我们教师要善于利用课文这一个例子，既对学生进行情感态度和价值观的引导，还要在这篇范文中学习它的表达方法，最终内化为自己的表达技巧。本文为了表现“刷子李”的技艺高超，既有直接描写也有侧面描写，整个故事情节用“黑衣白点”前后勾连，使文章跌宕起伏，一波三折。这种表达方法是值得我们去借鉴的。 本文作者光谷二小：范建民
刷子李教学设计浅析（范建民教学案例）
