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1、 西门豹教学设计（第二课时）设计理念1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生使用读思说悟，读写结合的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依
2、靠对语境的深刻了解，实行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。教材分析西门豹是根据东周列国志改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要协助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 教学目标1、有感情地朗读课文，学习课文第1016
3、自然段，理解课文内容。2、研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，实行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点、难点重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。教学准备教师：课件学生：课前预习教学流程一、课前检测，引出话题师：这节课我们继续学习西门豹，首先老师来检测同学们上节课的学习情况。1、听写生字词：灌溉 催一催（同桌交互检查，找出错误较多的生字实行强调）2、判断对错。对的做打“”的手势，错的打“×”（1）西门豹通过五问老大
4、爷，了解邺这个地方的情况。（ ）（2）课文是按照事情发展的顺序写的，先写西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因，随后重点写西门豹巧破迷信，最后略写西门豹发动群众兴修水利，使庄稼得到好的收成。（ ）师：西门豹了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是什么？再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括天灾人祸 。二、研读课文，落实品味语言。（一）引发谈话。1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说
5、，怎么做？（生各抒己见）2、老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹不这样做为什么？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（一）学生自读自悟、合作交流。1、自由朗读课文第1014自然段，找一找西门豹的办法巧妙在哪里？你又体会到什么？2、学生自由朗读相对应段落，师巡视指导，之后小组交互。（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）3、学生反馈学习情况。（生找到相关语句，读一读。教师相机出现句段。）（1）出示句子：西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行
6、，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。、生个别读，点评，齐读。、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行”、新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？（生说西门豹的想法。）从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？课先表现并填空： “不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”西门豹说_是假，_才是真。西门豹说_是假，_才是真。（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做
7、的相关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引导学生自行实行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）从这里我们明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说他的目的就是预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。（生齐读）（2）出示句子西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，
8、请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）、西门豹的话体现他做法的巧妙。他的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）、从西门豹的话中，可以看出当时说这两句话的不同目的。前者是？后者是？西门豹妙计达到了目的吗？请看看（出示图片），官绅们是
9、什么样子的？（生看图说话）、引读：官绅一个个1）、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？文中的老百姓呢？2）、学生说自己的感受。板书：教育百姓（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，培养学生语言表达的能力，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）（二）、小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”
10、。板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。三、总结性写话：1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？课件呈现：请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说你就是侥幸活命的官绅，你可能会说你就是（1）学生反馈自己的感受（2）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、自由表达的空
11、间。）2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-西门豹。让我们带着对他的敬佩，再来读一读这篇课文。4、在这篇课文中，在写法上你发现了什么？像这样通过人物的对话，反映人物的品质的描写，我们就叫做“语言描写”它也是文章的一种表达方法。5、下面，就让我们运用这样的表达方法，选一件你印象深刻的事，写出人物的对话。（生书写、反馈）板书设计救下新娘 惩治官绅 教育百姓 兴修水利 30、西门豹 西门豹 将计就计 （设计意图：一个板书就是一个微型教案，简洁的板书使人一目了然，便于学生对课文的把握。）
西门豹教学设计(第二课时)
