小学语文教学论文：阅读温暖心灵

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1、阅读温暖心灵 在一次作业练习中，有一位学生在做阅读短文时遇到这样一个问题：爱迪生在做实验时用到哪些化学药品？她在读了几遍后写上了硫磺、火硝、白磷振。还有的几种药品我不记得了。其实这个答案很简单，短文中能找到，可她就是不理解内容，根据“白磷振翻了”这个句子而断章取义。通过我平时的观察，发现在平时的课堂教学中，许多很简单的问题，甚至书本上能直接找到的，也有许多同学回答不出。每次做阅读短文练习题时，有1/2的同学由于理解错误而出现这样或那样的错误，全对的只有个别几个。分析以上现象，我认为：一、在阅读短文时，学生只停留在文字表面，而没有真正地走进文本，与文本对话。二、对已学过的阅读方法没有很好的掌握运

2、用。三、学生课外阅读的量太少。我曾经统计班里同学的课外书，全班47人，只有71本课外书，平均每人两本还不到，而且大多还是优秀作文书之类的。四、学生的阅读观念不正确。他们认为读书只要读教科书就够了。记得我在三年级刚接手这个班级时，发现学生的阅读分析能力较差，就发动学生买书、订书来看，可再三发动之后，买书的人仍寥寥无几。询问之后，不是家长舍不得花钱，而是学生自己不舍得买书。有学生认为，家长挣钱辛苦，能省则省。也有学生情愿花10元钱去摸奖，而不愿买书。更有甚者，书买来后，将书作为一种摆设，高高地搁在书架上，没有认认真真读。在一次教研组业务学习中，我就学生阅读能力问题和其他老师进行了交流，老师们也深有

3、同感。其中四年级的王老师说，她的班中50个学生，一半的学生几乎不读课外书，每周读课外书两小时以上的不足六分之一，而既能读书又做读书笔记的学生几乎没有，学生的课余时间多用上各种各样的补习班或花在看电视、打游戏上了。语文课程标准以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定（即“九年课外阅读总量应在400万字以上”，小学高年级学生“课外阅读总量不少于100万字”），并且对课外阅读读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。 为此，我把“让学生养成课外阅读的习惯”当作重要工作来做，目的改变我班

4、学生阅读量少，阅读面窄，阅读能力差的现状。在语文阅读教学中，首先，立足课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力。让学生得法于课内，得益于课外，拓展于课余，主要从以下方面进行实践：1、课堂教学抓住现行的小学语文教材，以课堂教学为中心，注重方法指导，落实单元训练目标，提高学生的阅读能力。（1）、课前注重字词落实预习课文时，要求学生养成“不动手不读书”的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每当上新课，布置学生在预习

5、中把不懂的字、词、成语划出，辨析字形，查出音、义，注在课本的字行间，上课时，随时检查，校正。 “读书百遍，其义自见。”每一篇课文的教学前，鼓励学生反复地读课文，让学生读通、读畅、读熟、读懂。（2）、课内注重方法指导a、抓住关键词语，进行阅读感悟某些词语，在一定的语言环境中隐含着深层的信息，必须深入挖掘。如我的伯父鲁迅先生一文中有这样一句话：你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？在理解这句话时，可引导学生思考：“黑洞洞”“碰壁”字面上的意思，再联系上下文及当时的社会环境，让学生明白鲁迅先生用“四周黑洞洞”来形容当时社会的黑暗，用“碰壁”来形容革命者所遭受反动派的迫害。从而体会到鲁迅先生对旧社会、对

6、反动派无比憎恨以及敢于和旧社会作斗争的勇敢精神。这种阅读方法在第十册的第四单元学习过理解句子含着的意思。因此，在教学中，我们应把每个单元的阅读训练目标落到实处：第一篇课文重点学习操作方法，第二篇课文练习运用，第三篇课文和一课一练上的阅读短文就该灵活运用了。b、抓住动作和语言，进行阅读感悟文章中对人物的动作或语言的描写，蕴涵着作者深层的意图，必须认真发掘。如人教版第九册教材的第六单元重点学习这种方法。教学时引导学生理解这种方法的步骤：1、找到人物动作、语言的句子；2、抓重点词想人物的心理活动；3、想想这些言行反映了人物怎样的特点。并加以练习运用。c、抓住环境描写，进行阅读感悟作者在写作中设置的景

7、和物，都是别具用心的，只有分析到作者的用心，才能深刻理解文章的内涵。如小音乐家扬科的结尾：白桦树“哗哗”地在扬科的头上不住地号叫。可引导学生思考：白桦树为什么号叫？它会怎样号叫？从而体会到资本主义制度的罪恶。“授之以鱼，不如授之以鱼”。学习方法是打开知识大门的钥匙。这样久而久之地训练，学生的阅读能力相信会有所提高的。 （3）、课外延伸拓展在语文课堂教学结束时为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会，把学生的视点由课本引向课外，以唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生知识领城。在教赤壁之战一文时，可向学生推荐三国演义中与课文有关的某些故事，如草船借箭；在学习孙悟空三打白骨精时，可向学生推荐西游记；在

8、教买火柴的小女孩时，可向学生推荐安徒生童话和格林童话。把课堂教学向课外延伸，从而使课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容、扩充学生阅读量的目的。2、课外阅读（1）、推荐经典书目，为学生导航根据调查，我发现许多学生不仅课外书读得少，而且读的面也非常狭窄，仅仅局限于作文书，卡通漫画、通俗故事等。其实，从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我积极引导学生去品味经典的醇香，让无序低效阅读向经典阅读回归。我根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划，提供精读书目和泛读书目，为学生课外阅读导航。这些阅读书目既有泛读

9、书目，又有精读书目；既有诗歌、寓言，又有散文、小说；既有中国名篇，又有外国名著。如杨沫的青春万岁、高尔基的童年、海明威的老人与海、冰心的繁星春水、雪莱的西风颂、席慕容的一棵开花的树、雨果的诺曼底号遇难记、朱自清的匆匆、背影、绿等。这些经典名作，一部分可以请家长购买，一部分到学校图书室借阅，也可以同学之间相互交换。有了这些推荐书目，学生在阅读时就有了“航向”。（2）、共读经典作品，作学生表率为了做一个具有丰富内涵的语文老师，让学生喜欢上课外阅读，我就和学生同步阅读。有时，我先读，然后推荐给学生。像上面列出的这些书目、篇目，我自己先一本本、一篇篇阅读，知道适合哪些学生读，哪些学生感兴趣，哪些接近学

10、生最近发展区，做到心中有数。如海明威的老人与海、亚米契斯的爱的教育、海伦的假如给我三天光明、冰心的繁星春水、张之路的羚羊木雕、余秋雨的坦然看生活等都是自己读了后推荐给学生的，学生读得很有兴致。有时，学生读了，自己再读。久而久之，学生读的书多了，往往会把好的作品推荐给我，我有时间就读一些。当学生从交谈中了解到我已经读了或正在读他推荐的作品，会有一种莫名的兴奋，如果我把他推荐的作品再推荐给别的同学乃至全班，那兴奋劲儿崩提了。上学期，学生向我推荐了淘气包马小跳，一开始，我只是随手翻阅，渐渐地，我被吸引了，那单纯可爱的马小跳、漂亮骄傲的夏果林、小大人丁文涛、颇有心计的路曼曼多像我们的学生，多像我们学生

11、的生活。我突然明白了，为什么学生读得有滋有味，因为他们在书中找到了自己。 每天早上，在学生进校前，我便坐到讲台旁静静地阅读，学生进来后，看到静心阅读的老师，就轻轻走到自己的座位上，并拿出每天放在书包里的一本课外书专心致志地阅读起来。因为学生已感受到读书磁场的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。下课了，有的学生会迫不及待地跑上来，翻越我带来的图书，甚至会满怀期待地问：“老师，能借给我看看吗？”有时上完课，我也会把这些好书奖励给上课专心的学生阅读，令其他同学羡慕不已。此时，我已感受到教师与学生同步阅读所带来的积极效应了。（3）、诵读经典名作，使学生得到享受大声朗读是目前在国外运用范围较广、成效

12、较显著的阅读方式。一般老师认为，只有年幼的孩子才需要成人为他们诵读故事。事实上，学生从学习阅读到养成阅读习惯，需要一个相当长的过程，在不同年级都有给学生诵读故事的必要，只不过阅读材料有深有浅罢了。因为在诵读故事的过程中，老师会用独特的洞察力，清楚地掌握学生对故事长短、难易的理解能力，让阅读的种子在聆听中发芽、开花。诵读作品同样有一个选择作品的问题，作为高年级学生，教师可以为孩子们诵读中外名著，当代小说，哲理故事等，有些稍长的作品可以选择最有趣、精彩的章节朗读，从而激发学生阅读的欲望。我想，在课堂上，老师精心的准备加上自己独有的素质，那动人的情节、优美的语言，一定会紧紧扣住学生的心弦。在4月份的

13、一节经典美文朗诵会上，我上日本作家黑柳彻子写的窗边的小豆豆，这是20世纪初全求最有影响力的作品之一，也是一本带给世界几千万读者无数笑声和感动的经典作品。这本书讲述了作者上小学时的一段真实的故事：作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园，在小林校长的爱护和引导下，让一般人眼里怪怪的小豆豆逐渐成了一个让大家都能接受的孩子。课堂上，我深情并茂地学生朗读了“窗边的小都豆豆”、“校长先生”、“海的味道、山的味道”等充满乐趣和感动的情节，学生个个听得如痴如醉，就连平时最不喜欢阅读的孩子也瞪大了眼睛，并对和蔼可亲、熟知孩子心里的小林校长产生了敬意！课后，那班学生争先恐后地阅读起了那本书。我想，这也许就是“耳朵阅

14、读”带来的作用吧！那么，那些原本比较深奥的外国名著学生也会慢慢喜欢。天长日久，学生就会从老师那里读到许多经典名著。（4）、设计作品导读，领学生入情。精心设计作品导读，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续阅读的兴趣。我在组织学生阅读讨论整本书的时候，从情节入手，关注学生兴趣，关注个性体验，关注情感的熏陶，在强调整体感知的同时，通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促进学生对整本书的理解，引导学生逐步深入阅读。上学期，我上了一节阅读指导课爱的天时走近冰心、泰戈尔。我根据自己对作品的深切感悟，紧紧围绕冰心作品懂得主题，运用饱含激情的语言，设计了“倾听爱的声音”、“了解爱的天使”、“感悟爱的真谛”、

15、“感动爱的呼唤”、“让爱充满生活”五个环节，和学生一起聆听冰心对母爱、对童真的呼唤、一起感动冰心对泰戈尔的仰慕崇拜，一起回味冰心小时候的逸闻趣事当时听课的所有老师都被深深地感动了，其中一位老师动情地说：“真的太美了！想不到文学作品竟有如此魅力！”这就是作品导读带来的魅力。的确，这些经典作品已走入学生的心里，走入学生的生活中。在接下来的日子里，孩子们纷纷带来了冰心的作品，而且在平时的日记、作文中，经常能读到这样的句子：“成功的花，人们只惊羡它现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮拦天空下的隐蔽”那么，像

16、日本作家安房直子的幻想小说，曹文轩的纯美小说，1961年荣获纽伯瑞儿童文学银奖的时代广场的蟋蟀等这些佳作，如果我们老师也能精心设计导读，一定会给孩子们带来心灵的震撼。（5）、搭建阅读平台，让学生体验成功课外阅读是一项长期坚持的学习活动，不是一朝一夕能完成的，需要不懈的坚持下去，而实现量变到质变，更是一个漫长的过程，这就需要教师要拥有足够的耐心和信心。为了培养学生持久、稳定的阅读热情，我在班级里每周开设一节阅读指导课，内容可以是经典美文朗诵，经典数目推荐，朗读方法指导等；每一天的午读晨会课，必须保证10分钟让大家交流一天的阅读感受；在班内设立“好书交换站”，实现了书籍资源共享；开展了“诵读经典、

17、诗话人生”背诵活动，“相约好书，牵手美文”读书交流活动，“智慧芳草园”一字千金书评活动，“我是校园小小诗王擂台赛”等；动员家长关注孩子的阅读，建立“亲子阅读”关系；和社区联手，开辟社区阅览室，学生可以在假期里到社区阅览室借阅书籍，满足读书欲望。通过一系列活动，让学生亲近书籍，与好书为友，与经典对话，开阔视野，陶冶情操，积淀文化底蕴，提高文学修养。通过一年的阅读教学实践，我发现有90%的学生读完了学校推荐的阅读书目，并阅读了一定数量的儿童文学，阅读能力和写作能力都得到了提高。上学期参加区优秀作文赛，两位同学获了奖；去年，共有3位学生在舟山晚报上发表文章；在去年举行的市小学生“好书伴我行”阅读故事比赛中，一人获奖。也许是书看得多了，像李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”冰心的“童年啊！是梦中的真，是真的的梦，是回忆时含泪的微笑。”等名句经常出现在学生的作文中。前段时间，我在班中举行了“对联比赛，其中，“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊；风萧萧，雨飘飘，天涯何处无芳草。”“闲人免进贤人进；盗者莫来道者来。”“红杏出墙，青草屋外护；小荷尖尖，蜻蜓立上头”之类，都是学生对联的成品。尽管语言比较稚嫩，但足以看出学生已有了一定的阅读积累，阅读已经温暖了学生的心灵。