初中语文教学论文：作文讲评需要“层进式”思路

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1、初中语文论文作文讲评，需要“层进式”思路【摘 要】作文讲评一直是一种可有可无或随心所欲的存在，在强调作文应有序列、有方法的今天，作文的讲评也有了新的发现和触动。摆在我们眼前的信息不是不多，但总让人感到无所适从，并且顾此失彼。有没有一种简单可行的作文讲评方式呢，在综合了初中学生记叙文必备的多个训练点中，总结出了三大板块，并根据其内在的规律定名为“层进式作文讲评。【关键词】作文讲评 层进式 目标意识 认同意识 成功意识一、作文讲评的现状及思考评讲是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望

2、，激发学生再创作的热情。但长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作前指导和成文后的批改，而对作文的评讲重视不够。过去作文评讲中比较普遍的做法是：部分语文教师将学生作文批改得很细致，认为学生的作文水平因此能得到较快地提高。因此形成写教批改仍的模式。即使作得再多，也很难长进。目前作文评讲已经有了较大的改进，但又走到了另一个极端。评讲内容琳琅满目，但收效甚微。原因何在？最根本的原因可能是我们提供的“美食”太多，学生没有办法消化。这也是我们教师常犯的问题，总认为教的多吸收也多，效果往往适得其反。这种情况存在的问题有两个：一是前面写了一篇，进行了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种“于心有戚

3、戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作评讲的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联系，前一次的作文讲评，对后一次作文的服务微乎其微，所以评讲也就失去了意义。因此我们提出了进一步的思考：教师是否能在作文讲评的实效性方面做一个深化。二、“层进式”作文讲评流程及其说明我们先来明确一下“层进式”作文讲评实施流程：围绕主旨多面写（道路疏通） 自己动手修改 合作修改优秀作文展示问题片段辨析 紧

4、扣中心具体写（道路夯实） 用词造句讲究写(道路美化）“围绕主旨多面”写即强调多方面之间的连贯，这是先去除学生思想上的障碍，确立认识上或深或广两个方向的畅通。“紧扣中心具体写”即用有力的具体内容表现中心，强调选用最好的材料表达主题，夯实道路。“用词造句讲究写”即修饰词语、修饰句子，修饰出具体内容表现中心的张力，使夯实的路面得到进一步的美化。教师可先选好例文（正反对比），学生通过对比辨析，确定出评讲的主题（三大目标）。接下来以优秀作文来印证三个目标的实现。然后学生互相评定组内的文章，以“旁观”式的清醒代替“当局”自迷或孤芳自赏。教师可评定学生互评情况，进一步提出段落之间、句子之间须连贯的要求（目标

5、1），概况地叙述与具体地描写相结合的写法（目标2），描写时怎样不断注入与强化个人感受的表达（目标3）。最后学生修改作文并撰写修改心得。（一）“层进式”作文讲评，以目标意识确定作文讲评重点中国近代史上著名的启蒙思想家家和文学家梁启超就反对为文盲目多练，与其一味多练，不如少做几篇，抓细抓实，让学生做一篇有一篇的收获。不仅引导学生严格遵循“规矩”，更是培养他们认真负责的写作态度，在作前“预备”和作后“修改”多下功夫，从而使他们对作文的甘苦、功能和规律有所体悟。怎么样达成作文的实效性目标并且操作起来方便可行呢，从梁先生的论述来看，反对盲目多练和重视作后修改是其主要观点和措施。与其盲目多练，不如有针对性

6、地精评；与其走马灯式的“遍尝百味”，不如静心尝其一味。所以我们的讲评应做到步步跟踪、篇篇讲透，让学生对这一类的作文题型了熟于心。为此，我们提出了“层进式”作文评讲。目的就是要把这一题目写精写细，改变学生随意写作、应付了事的写作态度，在细节上提高学生写作能力。杨再隋等编著的全日制义务教育语文课程标准学习与辅导一书列出了八个方面的评价要素：文章思想有意义，感情真切；文章中心明确，全文要有中心；文章内容要具体，记叙很形象；文章结构要清楚，段与层有条理；文章语句要通顺，很少有病句；文章书写要工整，文字很清晰；文章用字要推敲，正确使用标点符号；文章修改要自觉，学会自改和互改。至条是思想内容方面的评价要素

7、，至条是形式方面的评价要素，第条是对文章修改提出态度和方法上的评价要求。我们综合以上要素，制定出如下“层进式”评价内容。一、围绕主旨多面写（实现评价要素）；二、紧扣中心具体写（实现评价要素）；三、用词造句讲究写（实现评价要素）。三大点之间紧密联系。其中第一点强调以认识全面为作文基础，第二、三点具体展开“全面”认识。如在批改记叙文我的母亲是 时，设定好以上三大目标，批改完后，马上对此进行分类，设计了问题片段辨析、优秀作文展示、合作修改、自己动手改作文几个板块进行教学，取得了一定的效果。需要强调的是，在这一环节中，教师需牢牢抓住目标，抓住与之相关的问题进行批改，发现的问题越有代表性，一旦解决，受益

8、的学生也就会越多，班级作文水平越能得到整体提升。（二）“层进式”作文讲评，以认同意识激发学生评改习作苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评，最终的目的就是让学生从自己或其他同学的作文上发现问题，然后探寻解决问题的方法，从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动，这样才能碰撞出智慧的火花，才能让学生真正成为课堂的主体，才能科学有效地实施“自主合作探究”教学理念。所以我们以为，充分调动学生作文评改的积极性和主动性，让学生参与作文评改，甚至让学生成为评改的主体，这就是有效的，甚至是高效的。但是反观平时教师的作文讲评，要么完全由

9、学生“自主”，把批好的作文一发，学生自己看看就完了；要么给出几篇范文，学生比读比读就完事。很少重视前后作文的内在的联系，再加上有些教师指导上的泛化和训练上的无的放矢使评讲只停留在热热闹闹的形式上，到头来，学生的写作依旧停滞不前。清代梁章钜退庵随笔学文云：“百工治器，必几经转换，而后器成；我辈作文，亦必几经删润，而后文成。”问鼎中国古典文学颠峰的红楼梦，曹雪芹不是经过“批阅十载、增删五次”的艰辛漫长的创作和修改之路才成就了一部“词句警人，余香满口”的旷世之作吗？以上事实充分证明了多次且连贯的作文评改对于写作的意义是巨大的。接下来就要解决如何真正激发学生修改习作的兴趣和热情，使他们学有所得。前提条

10、件是学生必须充分认识到自己的作文存在哪些方面的问题。辨析和对比就成了发现问题、认同问题的重要环节。建立认同感的意义在于，它能达到能够开启人内心深处的力量和价值源泉。此种认同感表现为两个层面：一是教师对学生群体的认同；一是学生对自己及群体的认同。学生这次作文中表现出的最显著的问题就是不能抓住题目中的喻体的特点来与母亲的形象相呼应。如我的母亲是爱的魔术师原稿：小时候，还没有学会走路的我总喜欢让妈妈抱着，那种感觉十分温暖让我久久不能忘怀。而妈妈也经常抱着我散步。妈妈，你知道吗？在那些日子每当我被你小心翼翼地抱着，我就会有一种无比的自豪与快乐。透过别的小朋友的目光，我知道他们也正羡慕着我有这样一个妈妈

11、。于是，妈妈的手臂就成了我在当时第二个摇篮。上中学时，记得有一段时间我经常看电视，结果我的数学只考了72分，天哪这可是我前所未有的。走在回家的路上，我心里像有十五个吊桶七上八下的。回到家，看着妈妈为我张罗的满桌的饭菜，我不禁鼻子一酸，眼泪就像断了线的珠子一样掉了下来：妈妈为了我那么辛苦，我却我含着泪，木然地走进房间，妈妈看到了，亲切地问：“茵，怎么愁眉苦脸的？”我低下头，忐忑不安，用蚊子哼哼似的的声音说：“数学考试考砸了。”妈妈有点着急了：“别怕，拿给我看看。”我只好从书包里抽出试卷，哆哆嗦嗦地递给了妈妈。妈妈看了试卷后，脸色变得严肃起来，眉头皱成了疙瘩，我想妈妈一定会狠狠地批评我一顿，谁知，

12、过了一会儿，妈妈摸着我的头，语重心长地说：“茵，你不是一向成绩都很好的吗？怎么这次考得那么差呢？你必须反思你这一段时间都在干什么。你要明白，学习是马虎不得的，虚心使人进步，骄傲使人落后。但不要灰心，失败是成功之母，我相信你一定行！”后来，妈妈又耐心地给我讲解了试卷上一些我不懂的地方，还给我找了一些辅导书和有关方面的题给我看。教师评点：本文选取两件事体现母亲对成长中孩子的关爱，第一则略写，第二则详写。详写的这一则较为具体生动。但总觉得不太舒服，原因就在于所选材料不能与主题相契合，显得文不对题。要求：从选材和点题的角度对第二段进行修改，可多角度使中心更突出、深刻。修改稿：上小学后，我不能再让妈妈抱

13、着我了，而妈妈也再也抱不动我了。妈妈就开始和我手拉着手进出。此时的母亲，更像一位知心朋友。只不过她将她对我的爱意表达在了她那经历过沧桑的手。放学时，妈妈总是拉起我的手，轻轻摇着问我当天在学校中的表现。调皮的我也就狠劲的甩着你的手，用恶作剧似的语调向妈妈“报告”着自己的表现。一天又一天，一年又一年，这成了我和妈妈在小学期间最大的默契。又上了一个台阶初中后。我再也没有这样的闲情逸致来与妈妈拉手了，每次见到妈妈只是匆匆地向妈妈摇摇手。妈妈也不强求我这么做，她又改变了自己表达爱的方式。每当夜深人静，而我又正在做那似乎永远也做不完的作业时，妈妈总是轻轻地走进书房。或是为我带来一杯香醇的牛奶；或是为我带来

14、一个甜甜的苹果；或是为我递上一杯浓浓的咖啡让我在那繁忙的学业中也能深深地体会到妈妈给予我的母爱。通过讲评，学生明白了本文可用两三件事写母亲，材料的选择不是随心所欲的，最关键的就是是否切合了题目中喻体的特点（文章的主旨）。同时进一步地体会到：多方面之间是或深或广的联系，不可简单地重复。一旦学生发现，教师组织的作文讲评课时充分站在学生自己的习作上展开的，学生便有了通向成功的动力。一方面教师表现出了对学生作文成功点的认同，一方面学生又能认同自己作文中存在的问题。“层进式”作文评改恰恰符合这种要求，最终使作文评改达到教师不改、学生自改的目的。（三）“层进式”作文讲评，以成功意识引导学生进行评改 学生明

15、确了自己作文的问题，但真要动手改，往往又会变得无从下手。一则没有信心，二则缺乏成功感。因此，学生优秀作品展示这一环节必不可少。不但起到示范作用，同时也以同龄人的身份带给他们自信。教师在这一环节中也可做点“下水”示范。教师要让学生认识到他们的作文能改好，经修改果然能“脱胎换骨”。因此，在第一个目标达成的情况下，我又提出了第二个目标(紧扣中心具体写)并做了如下示范：我的母亲是盏灯原稿：有过幸福，有过争吵。快乐的时候是在妈妈柔弱的肩上舞蹈，伤心的时候是在妈妈温暖的怀抱里哭泣。是你陪我一路前行，珍藏起数不尽的欢歌笑语。这灯光或明或暗却始终不曾熄灭，仍在不远的前方指引我前行。 教师示范： 冬日的夜晚总是

16、早早垂下帘幕，月亮也没了踪影。回家的那条小巷黑暗、冷清，路灯光忽明忽暗。夜自习结束了，我急急走着，恨不能一步就跨过长长的小巷。远远的灯下有一个瘦瘦的影子，抬头翘望。我知道，那一定是妈妈。整整一个漫漫冬季，无论飘飘大雪，无论猎猎寒风，妈妈总是在这个时间出现在我孤独的视野中。妈妈啊，你是一盏明亮的灯，迎接我怯怯的目光。妈妈，有你在，我不害怕。 通过以上修改，学生懂得了能表现中心的要详写，其他的略写或不写。文章的任一大方面（段落或层次）都可细分后抓具体内容（细节）表现。不过，我留下一个结尾让学生改，要求语言更抒情些，个性化的表达更强烈些，为的是向第三个目标更好的冲刺。学生此时的信心强大了，纷纷动手修

17、改，出现了这样的局面。我的母亲是绿洲原稿结尾：是啊，我的母亲就是沙漠中的绿洲。修改后：在这里，妈妈的辛勤付出换来了奶奶的快乐生活。这浓浓亲情所带来的温暖，是一种奇妙无比的力量，可以在生命的汪洋中积蓄活力；这也是一个永不褪色的话题，可以在荒寂的沙漠中带来绿洲的滋润。第三个目标的达成，让学生懂得了可以充分调用自己掌握的词语，或朴素或华丽，只要能突出细节表现中心的力度即可。然后“穿插议论抒情”，突出段落结尾部分，在主旨的深度挖掘方面更胜一筹，让情绪流动在细节之间， 使文章感情充沛，感染力强，吸引读者，打动读者。三、“层进式”作文讲评的意义“层进式”思路的作文讲评课，与以往的作文讲评大为不同。它有如下

18、几点好处：其一,它体现的是写作的内在规律，即中学生写作训练中带有规律性的东西，并且能将一类文章做通。其二，它符合学生写作训练的客观实际，能体现作文教学的过程思想。其三，它符合学生身心发展的规律，符合学生对作文的认知心理结构。其四，它操作性强，深受学生欢迎，能激发学生强烈的写作欲望，并把写作视为自己生命意义的体现。作为教师，我们要有讲评课的系统意识和科学的操作流程，要在每一堂习作课上都能让学生学得透彻明白。毕竟，我们要面对的关键问题是能让最大多数的学生会写规范的习作，至于那些能写出满分作文的学生毕竟是“可遇而不可得”的少数，不应是我们要去达成的教学目标。【参考文献】1中华人民共和国教育部. 义务教育课程标准.科学课程标准（79年级）（实验）M.北京：人民教育出版社，2003.2王雁. 普通心理学M. 北京：人民教育出版社出版，2002.3杨再隋.义务教育语文课程标准学习与辅导语文出版社，20014欧阳蓉.积极的作文讲评是提高作文教学效率的有效措施 中外教学研究 ,2005 5方广忠. 如何上好作文讲评课 20106李月容. 示范 欣赏 质疑 突破 .广州教学研究 总第451期5