小学数学论文：拨动“学情弦”奏出“最强音”

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1、 拨动“学情弦”，奏出“最强音”【摘要】数学课程标准指出：“人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学。” 在特别强调“以生为本”的今天，在不断追求教学有效性的现在，学生的主体地位更加凸显。教师对学生情况的研究和分析是了解学生发展的起点，促进学生自主活泼地发展的前提。但现实是：学情分析与诊断缺乏系统的理论，因而不能有效指导实践，而跟进策略缺失也无法给有效课堂提供坚实的支撑。基于此，教师有必要重视学情的研究，为学生的差异发展提供有效的策略。顺应学生的学情，才是教育发展的生命线。【关键词】小学数学；数学学情；有效策略一、未成曲调先有情课前研究学情 1.不明不白时的策略顺思而学小学

2、里的有许多相对独立的课，例如一些概念课、起始课，我们也称之为种子课，如角的初步认识、什么是周长、认识面积、线的认识、认识质数合数、认识方程等，学生对一般概念都有一定的理解，有些是模糊的，有些是歪曲的，有些是正确的，当出现一个新概念时，孩子们是有想法的。此时因放手让孩子自我展示：案例：我在上角的初步认识这一课前，发给每位孩子一张长方形的纸条。进行前测：你认为数学上的角长什么样子的，请你画一画。结果显示：有52.3%的孩子画出了牛角桌角等生活中的角,56.7%的孩子画的角不规范,33.5%的孩子画出了正确的角,还有8.8%的孩子不会画。看来学生对角并非一无所知。于是根据这个课前诊断，我挑选了代表性

3、的作品进行分类，指出出我们今天要学习的数学上是角，很自然地把学生引向课堂的重点。同样，可以在上什么是周长前，进行前测；如上认识对称现象这课之前，可以先让孩子剪一个自己喜欢的图案，再进行分类，锁定对象，聚焦重点。学习是一个积极主动的建构过程，学生者不是被动地接受外在信息；学习者根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。以上就是以学生的生活经验和原有知识结构为蓝本，促进自主建构，突出学生学习的自主性特征，寻找适合学生的建构方式。架构原有经验和数学学习之间的桥梁，顺思而学抓住了学生学习的起点，生长点，在学生心里播下具有生命力的种子。2.半明半白时的策略引思而学数学是一门逻辑

4、性极强的学科，知识具有连贯性，学生在接触一个新的内容时，往往运用到前面所学的知识，利用迁移法就可以解决新问题。数学新授课中，大部分属于这类课，学生处于懵懵懂懂的状态。此时可以利用数学本身的知识结构，引导学生思考，联系旧知，学习新知。例如“乘法分配律”这课，课前通过分层抽样诊断，发现有52%的学生会做，因此修改引入设计如下： 案例：1、从乘法计算引入师：听说你们班同学的计算能力很强，是吗？师：两位数乘两位数你们会不会口算？（教师板书：2524）说说你是怎样思考的？生1：2524=2546=600。师：你是将24看成了46对吗？板书：25（46）=（254）6生2：20个25等于500加上4个25

5、等于100，所以结果是600。（板书：2520+254）师指着板书：这里的20和4哪里来的？（24分成20+4得到的）那你是将“2524”看成了“25（20+4）”，这说明“25（20+4）”和“2520+254”是相等的。（随手用等号连接）还有别的想法吗？生3：20个24等于480，5个24等于120，结果也是600。教师板书：24（20+5）=2420+245生4：30个25等于750，6个25等于150，24个25等于30个25减去6个25，等于750减去150结果也是600。板书：25（306）=25302562、猜想师手指黑板中间的三个相等的式子：请同学们观察这三个相等的式子，你能发

6、现什么？同桌之间互相说说。3、模仿，初步感悟师：像这样的式子，你能模仿写几个吗？试试看。学生先独立写后，师指着学生所写的算式：这些式子真的相等吗？（生：是）你怎样才能确定两边相等？（生：计算）师：请你们算算它们的结果是否真的相等。这样的设计舍去了教材中的情境图，从数学知识体系出发，在师生平等的对话中自然地引出等式，体现了一种和谐，将乘法分配律放到乘法意义（即几个几）的数学体系中学习，体现了整体性，让学生感受到分配律服务于乘法计算，体现了学习的目的性，又自然地与乘法结合律的进行对比，突破了学生学习的难点。引思而学突出了数学学科的系统性，让知识回归到其生存的大环境中（就像是想了解一个人不能脱离这个

7、人生存的环境一样），强调从数学体系中整体感知数学。3.明明白白时的策略逆思而学有些课是老师不教学生也会的，我们称之为明明白白的课，比如分数的四则运算、口诀类、复习课等，此时老师直接问诊课堂，可以变顺向为逆向。例如二年级上册5的乘法口诀，通过课前提问调查，已经有95%的孩子掌握了5的乘法口诀，如果还是按教材按部就班地去上，学生的学习兴趣一定大打折扣，学习效果也不会太理想。在第一次尝试时，我们采用的是按教材上，一堂课上下来非常顺利，也没有什么问题出现。在课后个别学生访谈中，很许多学生表示：“真没劲，我早会了。”看来这样的上法学生是无法让学生产生共鸣的。因此，进行了第二次尝试，先让学生一起背诵了5的

8、乘法口诀，大家都背得兴致盎然，觉得这课太简单了。紧接着给出了两个疑问：1.乘法口诀怎么来的；2.乘法口诀有什么用？这时课堂内鸦雀无声，只有两位学生举起了手。这时，我说，接下来的视频将给大家一个解释，学生的好奇心一下子就被调动起来，此时，我运用了翻转课堂的形式，播放了数学教研员的微课。当孩子明确口诀的重要性之后，再来挖掘口诀积的规律，最后不仅记牢了口诀，也明白口诀的重要性。这样的课堂是不是给学生更多的收获呢?二、 大珠小珠落玉盘课中把握学情课中学情是最真实最丰富最具指导意义的学情，所以又是学情研究的重中之重。课中学情的把握是对预设的适应性调整，随着教学经验的积累由“粗调”向“微调”转变。如果教师

9、经验丰富，在备课时对学习情境做了充分的预设，就可以做到“兵来将挡，水来土淹”的从容，但更多的时候这种从容与轻松的实现要经过较长的时间和经验的积累。所谓即时调控，最主要的就是节奏的把握和线程的选择。大体有两个因素是主要的，一是学业状态，二是学习情态。针对这两大块，我们分别推出了“导学卡”和“朋友圈”这两块内容帮助跟进分析，使课中诊断有依可循，并帮助大家尽快地学会把握课中的动态需求，开展更适于儿童的教学。1.使用导学卡导学卡分为自学组学班学拓学四大板块。它是一种指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展，自我提高的学习引导卡。以如何充分调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、提升能力为着眼点

10、和侧重点的任务卡。是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。以四年级平行四边形的面积计算为例： 首先让学生独立完成以上导学单，学生根据自己的能力选择相应层次的练习。教师通过批阅发现，有87.6%的学生答对第1题，主要错误是第三个图形的面积计算，可以定位这批孩子的空间观念感不强，应给予适当的同类型练习进行巩固，以提升他们对图形本质的认识。题2全对的人占43.5%，部分对的占23.1%，有1人空白。由此可以看出，虽然学生知道平行四边形的面积怎么算，但他不知道为什么？知其然不不知其所以然，可以让教师定位这部分孩子在探究的过程中应加强询问，以免明明处于一知半解的状态，却三心二意。 通过探究和操作环节

11、，再来反思自己的练习，以达到回顾的效果。最后一个猜想也是本堂课拓学的展开点，联系图形面积计算之间的关系，完善知识建构。2.朋友圈评价 合作学习这种学习形式在课堂中经常在我们课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个人都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。根据现今流行的朋友圈，我们组建了数学朋友圈，根据学生不同知识水平、个性差异、能力特征进行组合的异质小组。每个组都有合理的分工、角色的调配。最关键的是我们有非常详细的评价细则，诊断课中学情，为教师的教学提供指导，具体如下表： 朋友圈课内评价量化细则 方式实施细则合作（这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的参

12、与程度、讨论秩序等。）1.组织有序，讨论积极，配合默契，音量适中，得基本分6分。2.如教师认为合作表现特别有效，加记1分。3.若组员相互间闲谈、神色游离、不参与小组合作学习的，每人次扣该组1分（计入小组，也计入个人）。组内展示（这一阶段的评价着重关注展示方式、展示内容、及展示同学的表现。）最高记5分。每个小组展示结束，教师采用伸手示意的办法，由全体学生打分，如全体同学伸出5个手指，记5分；一半同学伸出5个手指，一半同学伸出4个手指，则取中间平均数4.5分，具体由教师把握。（只计入小组小组点评1. 点评有效，A等生记1分，B等生记2分，C等生记3分（计入小组，也计入个人）。2. 点评无效，不得分

13、。（起始阶段鼓励学生发言，也可适当加分）3. 注意小组点评机会的分配，尽量向得分低的小组倾斜。4. 有效的标准：语言流利，声音响亮，不完善的地方能进行补充，错误的阶段能纠正，有疑惑的地方能质疑，对展示的内容拓展、提升等。（教师把握）作为教师，一边上课，一边要关注所有学生的学习情态是不可能的，即使上课关注到某些现象，当时没有及时处理，下课了也许就忘记了。所以朋友圈评价体系的建立可以给教师减轻负担，同时根据数据，教师可以及时对朋友圈的成员进行调节，帮助圈内每一位成员更友善地向上发展。三、曲终收拨当心画课后关注学情学习效果的评价是学情研究的重要环节，对他们的评价，我特别关注以下方面。重兴趣高于知识。

14、培养孩子对数学的兴趣是数学老师最大的成功，激发孩子的求知欲，让孩子拥有学习能力才是教育的真谛。知识和技能对于每个爱学习的孩子都是可以习得的。在平时的教学实践中，要特别注重“看脸胜于看本，重情胜于重分”，先从学生的学习状态上看他们对学科的认可度，而后再看他们的作业和成绩；关注他的学业情况。重增量高于绝对成绩。每个学生都是独立的个体，他的学习起点、兴趣点、学习风格各不相同，如果从绝对成绩上看，显得非常单一化。如果我们能看见每个孩子的学习增量，一定会给孩子带来惊喜，让孩子觉得自己每天都在进步！事实上，这样的评价才是因人而评，因人而异。重态度高于水平。由于学生个体的因素，每个孩子的成长节点是不一样的，

15、有的孩子快，有的孩子慢，到底何时衡量才更为正确，显然是衡量一个孩子的学习力才行，孩子有正确的学习态度，良好的学习习惯，才能促使他们持续不断地进步。而且要树立“不骄不躁、不畏困难”的学习品质。为随时及时诊断学生的学习状态，除了跟进相应的后测练习，还制定了如下评价表格：认真听仔细看积极举手积极发言主动练习作业字迹工整课堂作业正确率主动提问心情愉快注：每项很好记3分，一般记1分，差记0分。总分16分以上状态很好915分还行，8分及以下状态差。古人云：“圣人施教，各因其才。”关注学情就是关注学生真正的发展。“课前研究学情”、“课中把握学情”、“课后关注学情”共同构成了小学数学课堂学情研究的三部曲，共同奏出了高效课堂的“最强音”。参考文献 1 缪建平.学情分析:要从儿童已有经验出发 四川教育 2013 2 梁秋莲.新的发展新的起点 小学数学教师2015.7 3 刘世斌.如何提高学生课堂学习效率小学数学参考2014.44 小学生计算错误的原因分析与对策小学教学教育5 构建基于学情况分析的儿童课堂 刘秀凤 2013.6