罗丽娜++贵州高中英语坊+教学设计+新课程标准下高中英语“阅读与写作”课教学设计

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1、新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计福泉第四中学 罗丽娜教学案例简介：这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。教学过程为：1、学生独立阅读教材第五页“A FACT OR AN OPINION”（见附录1），学习“观点”(an opinion) 和 “事实”( a fact)的概念；2、学生使用“观点”，“事实”的概念判断与本单元主题“Cultural relics”相关的五个单句（见StepIII ppt图片）和教材第五页第二部分文段（见附录2），实现概念从初级到高级的使用；3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信（见附录3），找

2、出Weber的观点和支撑其观点的事实依据，目的是获取信息；4、学生在老师的引导下对“a fact”、 “an opinion”进行归纳并提升，进一步指明，在辩论中，要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”，并完成表格填写，以获取、处理阅读材料中的信息；6、在上述步骤的基础上，进行分组，讨论，列举并写出支撑各自观点的事实，为辩论做准备。7、辩论。这是本节课英语学习中的高级任务。 教学案例特点：1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。任务的设计充分考虑到了既要完

3、成课程标准的要求，又要使师生易于操作。3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。教学内容：本课的教学内容是人民教育出版社出版的高一普通高中课程标准实验教科书英语（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。 本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。本单元话题与学生的生活和经验相对较远，因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7个课时，本课时为第6课时，是

4、在前5个课时学习的基础上，围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。在本教学设计中，为了较好地体现语言接触理解体验语言聚焦自主运用的教学思路。在教学内容上对教材进行了重组和整合，即：把教科书P5“Reading and listening”中的Part1Part3中的教学内容（见附录1、2）与教科书P7中的内容（见附录3）重组，使教学内容梯度明显，难度与分量适中。这样的重组既注意到了学生的可接受性，也关注了学生的潜能的发挥。学生情况：本课的教学是在牛栏山一中高一（3班）实施的。该班是英语实验班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习，学生已经具备了基本的用英语获取信息、

5、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。教学目标：Students will be able to1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ; 2. debate after discussion;教学过程：教 学 过 程专家点评Step I: Students are told to have a debate in this class.设计意图：开门

6、见山，让学生明确本节课所要学习的内容。以激发学生的学习兴趣，减少学习的盲目性。 课堂实录：T(teacher): Hello, class! Today we are going to have a class debate, which is unfamiliar to us. But as we all know, in a debate, we should first raise our opinions and then some facts to support our opinions are followed. So to begin with, we will learn w

7、hat an opinion or a fact is. Now please open your books and read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION?” on page 5. 教师实际上给学生解释了本课时的教学目标，我们可以说，教学目标就是指学生在这节课的学习目标。学生只有明确了自己的具体学习目标，才能为之努力，学习的效益才会高。Step II: Students read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION” on Page 5 （附录1）and give the answer

8、 to each of the following questions and then set an example 设计意图：学生独立阅读并以口、笔头形式完成上述任务，用解释、举例方式澄清概念，可有效地培养学生自主学习、探究的能力。 课堂实录：T: What is a fact? S 1: A fact is anything that can be proved . T: An example? S1: China has more people than any other country in the world. T: And then , what is .an opinion?

9、 S2: An opinion is what someone believes is true but has not been proved .For example, “The Amber Room should belong to the government, I think.” T: Would you please tell us what an evidence is?S3: The true information given by eyewitness is called an evidence. For instance, the traffic accident wer

10、e seen by a passer-by.通过独立阅读理解的方式，学生获取关于fact 和opinion这两个词的概念，又经过他们的分析、处理后，通过书写和举例的方式呈现出来。教师根据学生口头传递出来的信息，判断学生获取概念的情况。这正是学生自己获取信息、处理信息、传达信息的实际学习语言的过程。StepIII: Use the definition of “a fact”or “an opinion” to judge individually which of the following sentences is the opinion and which is the fact 设计意图

11、：学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相关的单句。这一环节是概念的初级运用。 课堂实录：T: Any volunteers to show your judgement?S1: The first sentence is an opinion, T: Why do you think it is an opinion?S1: Because in this sentence there is “In my opinion” . That means “the Amber Room should be returned to Russia” is what “I” think .T

12、: What about the others ?S2: Ex.2, a fact; Ex.3, a fact; Ex.4 ,an opinion and Ex. 5 is a fact.T: But why do you think the third sentence is a fact?S2: Because it is a thing that is known to be true. 学生从语言形式上辨别具体的语句是fact 还是opinion，这是学生对以上两个概念的具体化过程，也是学生获得语言输入和输出能力的重要过程。Step IV: Work in pairs . Read t

13、he passage of part 2 on P5(见附录2) and then make a judgement on whether it is a fact or an opinion . Give reasons. 设计意图：两人一组讨论，判断一个文段，遵循了由简到繁、循序渐进的语言实践活动过程。这是“a fact”和“an opinion”的高级运用。课堂实录： T: Now lets make a judgement on the passage of Part 2 on Page 5. Is it a fact or a opinion? Or some part is a f

14、act, some, opinion?S1: In my opinion, the most part of the passage is a fact, but the sentence “ I think it might be so, as the Amber Room has never been found” shows an opinion.T: Would you please give the reasons?S1: In our daily life, what people see or what people hear is a fact.Step V: Students

15、 read the passage above again and fill in the following table.（阅读延伸）设计意图：学生通过完成表格的填写，用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。进一步说明人们亲眼看到的、听到的都是“事实”；而“What he believes(thinks)”则为观点。这样，就为后面的“辩论”环节提供了支持。学生通过阅读获取了信息、分析了信息，各重要的是，学生阅读体验到了作者的opinion 和fact， 进一步加深了学生对这两个概念的理解程度，因为学生是在语言篇章的层次上处理作者的opinion和reasons，为学生在后面的教学

16、环节能够说出自己的opinions 和 fact(reasons)作了准备。Step VI: Make a summary of what we have learned above. 设计意图：归纳概括能力是学生具有良好思维品质的一个方面，可以把零散的感性认识上升到系统的理性认识，通过归纳总结，学生对“观点”和“事实”概念及其使用有了一个完整的把握，为下列“辩论”环节奠定了基础。课堂实录：（注：黑体部分是老师的提示语，非黑体部分是学生一起口头总结的部分）A fact is anything that can be proved; An opinion is what someone beli

17、eves is true but has not been proved; An evidence is the true information. While using English, such as in talking, writing and especially debating, you, in my opinion, should offer an opinion, and after that, give some facts to support your opinion.经过前一个教学环节，学生又从具体的语言中抽象和验证opinion 和fact 的概念。这是学生由感性

18、到理性的思维过程。在这一环节，教师获得了学生抽象过程后的直观结果，为教师决定是否进行下一环节的教学提供了依据。StepVII: Students read the letter written by Johann Weber on Page7(见附录3), trying to decide whether they agree with Weber or not.1.Read the letter and fill in the following blanks:（获取信息） 2. Students read the letter again and give their choice.Q:

19、Do you agree with Johann Webers opinion? () Yes ( ) No ( )设计意图：本环节的设计是学生通过阅读该信件，自己获取Weber在信中的观点是什么，支持该观点的依据是什么以及他最后得出什么样的结论等信息，然后，明确自己的观点（支持还是反对Weber的观点），为下面的分组讨论奠定基础。本环节能够使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力。课堂实录：T: What is Webers opinion?Ss (All together) the treasure shouldnt be returned to Russia or any gov

20、ernment if they find it; T: His reason?Ss:(Together) the search has cost them a lot of time and money; T: What about his conclusion?Ss: Those who find the Amber Room should decide what to do with it.学生又进行关于opinion 和fact的语言体验，获取信息，处理信息，而且，学生通过阅读明确了自己将要进行口头表达的任务，要思考学生自己的opinion和fact，为他们进行口头表达奠定了基础。Ste

21、p IX: (Students are divided into several groups according to whether they agree or disagree with Weber) Students work in groups of four to make a discussion about why they agree or disagree with Weber, listing at least one fact. Meanwhile, the teacher gives a guidance for the host on the debating ru

22、les . Rules and useful expressions in the debate:设计意图：上述设计是辩论前的准备工作。为了使辩论有意义，阐述观点和事实言之有物，需要学生进行充分讨论，交换信息，丰富并充实各自所列举的原因（事实依据）；老师告诉主持人如何主持辩论活动，可降低主持难度，使辩论有章可循，有序进行；上述所提供的参考功能句，可降低学生表达中的焦虑感和难度，能使学生运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。 教师对学生活动的安排简洁、明了，学生很容易执行操作，进行语言交流活动。学生分组讨论他们各自的观点，充分地训练了学生的发散思维能力、想象能力、语言思维的能力等。学生

23、能够比较自如地表达自己的观点和理由。教师提供功能用语，提示学生尝试使用，特别是对一些学习相对比较困难的学生来说，其辅助的作用就更大了。StepX: Debate: (Before declaring the beginning of the debate, the host first tells both sides about the debating rules and the functional items while debating.) 设计意图：辩论是一种较高级的学习任务，也是语言输出和输入交织在一起的学习过程。创设“辩论”这种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集

24、体荣誉感，发展合作精神。通过辩论，学生能够用英语表达观点和举证，能有效地发展学生综合语言运用能力，提高“说”的表达技能。培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及批判性思维的能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，增强爱国主义精神、民族使命感和责任感，形成健全的情感、态度、价值观， 课堂实录：因为辩论双方事先并没有推举辩手，人人都享有表达的机会，因此，双方的辩论非常激烈，为了反驳对方观点，有时会同时站起几个人争取发言机会。使人感到吃惊的是，主持人在没有老师的授意下，看到有个别同学没有积极参与到辩论中来（或不主动争取发言机会，或不注意倾听）时，便主动提醒有类似情况的同学，鼓励他们

25、参与到其中。当主持人宣布“辩论结束”时，几乎所有同学同时发出了意犹未尽的“哎呀”声。（请参看课堂实录）S1: (For weber): I agree with Weber, people who found it spent a lot of time and money looking for them. If they handed the treasure to the government without any pay, it is so unfair for them. Second, the Amber Room was lost during the war because

26、of the governments carelessness. They were so irresponsible that they didnt pay enough attention to keeping the Amber Room. Third, if the government doesnt pay any good attention to them again, it will be a big pity for the finder.So how could they hand them in secure?S3:(Against Weber):I dont agree

27、 with Weber. Because the cultural relics belongs to everyone in a country. The owner should be the government instead of a person. Second , the country had good protecting skills to pertect the relics, but if they didnt return the treasure, it might be destroyed easily. Third, the cultural relics st

28、and for the history of one country, people can know about their own countrys history by studying them. 这个环节的辩论是学生综合运用以前环节关于opinion 和fact 的知识的一种具体体现的活动方式，在很大程度上激发了学生的情感、思维、已有知识知系统，调动了学生的学习积极性和学习潜能，开启了学生的智慧，提高了学生的综合素质。Step XI: Comment on the debate 设计意图：辩论后的点评是辩论必不可少的环节。主持人和老师对双方的得体、客观的点评会进一步增强学生信心和成就

29、感，激发他们学习英语的兴趣，同时也是教学评价的一种有效方式。经过点评，教育学生要树立正确的人生观、世界观和价值观。 课堂实录：Host: Im delighted to say that either side has done a very good job. But I think the side who agree with Webers opinion listed more facts than the side who disagree with Webers opinion. And in my opinion, everyone played an active role d

30、uring debating. Thank you !”T: I agree with Shi Zhuofu. And I would like to say that Shi Zhuofu has also done a very good job. He well organized this debating,and spoke excellent English. As for the debate , I think , although the side who disagree with Webers opinion had fewer facts , they expresse

31、d more clearly. What we should do with the cultural relics we have found still remains a question. Each sides opinion is reasonable , so we need to have a further discussion in the future. But everyone should have a better sense and responsibility of protecting the cultural relics.这里的形成性评价既有学生之间的评价，

32、又有教师对学生的评价。教师的评价合理，语言具有感染力，鼓舞了所有学生。Step XII: Homework: write a report on the debate，students can take the following sample writing as a reference: 设计意图：这一环节是课上教学活动的延伸。根据辩论内容写出一份报告的过程是学生整理思路、规划文章结构、组织素材、组织语言的技能培养过程。学生通过阅读报告结构范例，写出辩论报告能有效地培养学生用英语进行思维和书面表达能力。老师适时地给学生提供了写作结构做参考，既是学生学习的过程，也是为了降低写作难度。这样的设

33、计，能使学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。 学生在进行了比较充分的口头语言表达之后，学生写起来就会顺利。学生的口头表达能力对书面表达能力的提高就有很大的促进作用。如果学生口头表达不熟练，书面表达也不会顺利。当然，口头表达能力与书面表达能力相互促进的。课后反思一、学生的主体地位得到了充分发挥本课教学从设计、到实施、再到课后后续的任务安排，较充分地体现了新课改理念所倡导的学生“主体地位”，注重了学生的学习过程。学生在老师的引导、支持下，有效地进行了独立学习“观点”和“事实”的概念运用概念判断单句属性运用概念两人一组研究判断文段属性；学生在老师的提示下，集体对观点和事

34、实进行了归纳总结；在分组讨论中，学生在获取信息、整合信息、处理信息方面，进行了有效的合作与交流；在辩论环节，学生态度积极，语言运用恰当，综合语言运用的能力得到了进一步的提升，较好地进行了沟通与合作，激发了集体荣誉感，学生接受了一次批判性的思维训练。撰写辩论报告使学生又进一步对辩论中所获取的信息进行了处理、整合，在老师提供的写作范例提示下，学生能够写出一篇比较符合要求的辩论报告。本设计采用了形成性评价，对学生学习过程进行了有效地监控，达到了目标要求。二、教学材料的重组和增加，使教学过程能够有序呈现，学生易于接受为了达成教学目标，把教科书第五页“Reading and listening”中的Pa

35、rt1Part3中的教学内容与教科书第七页的内容重组在一起，增加了五个单句的判断，使教学材料的程度与分量适中。在材料和教学过程的编排顺序上，又体现了由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。而且，全部教学内容均围绕着本单元主题“Cultural Relics”展开。这样，学生在学习过程中就容易接受，便于其潜能的发挥。三、任务设计体现了阶梯性任务原则本课设计了一系列从初级到高级的任务活动。初级任务是完成高级任务的铺垫和准备，而高级任务又涵盖初级任务。无论是辩论还是辩论后的报告，都需要有观点和支撑该观点的事实依据。为了有效地完成这些高级任务，专门设计了“阅读，学习什么是概念，什么是事实”，然后又设计了“

36、判断单句到判断文段”的任务型活动，以加深对概念的理解和应用；再后，“阅读，获取Weber信件中的观点和事实依据”；紧接着，就是否同意Weber的观点，把学生分成了两组；分组讨论并列举出支持各自观点的原因（即事实依据）；然后，用各自的观点和事实进行辩论；辩论后再根据双方观点和列举的事实依据写出一份辩论报告。而辩论和撰写辩论报告这些较高级任务的完成过程中，都在使用前面的任务中的观点和事实概念。这样的设计使初级任务与高级任务形成了一个相互联系的有机整体。四、课堂气氛民主、和谐和严谨整个课堂教学都充满了民主和谐的气氛。老师面带微笑，体态自然地进行引导和支持；学生则满怀激情和自信的喜悦参与课堂学习，同时

37、，又不失严谨的教学态度。五、老师在最后阶段的总结提升不够；教师在学生学习过程的时间安排上把握不好，出现了拖堂现象。专家点评：从整体上讲，这是一节引导学生阅读、说、写相结合的好课，我们可以从以下几个方面进行简要评析。1、 从教学目标角度看本节课的教学目标制定准确、清晰、明确、合理，符合课程标准的要求，符合学生实际的语言能力发展的需要。教师表述教学目标的语句主语是学生，谓语是能够说明学生用英语做事情的行为动词，例如：write a debating report. 中的write。这些行为动词所表现出的学生能力是教师在课堂上很容易地、直接地观察和监测到的。而且，教师在这节开始时，就跟学生讲明白了本

38、课时的教学目标。经过学生的努力，他们每一个人都能够达到。2、从教学过程看 教师设计的教学过程符合学生学习语言的一般规律，努力促使学生亲自去体验语言、探究语言、总结语言规律和运用语言进行口头表达和书面表达，使得学生的从“不会”到“会”，从感性认识到理性认识、再到语言实际运用。学生从本课时教师说明教学目标之后就让学自己阅读、体会opinion 和fact 的意义和表明这两个词概念的具体语言（包括语言的表面形式），如：StepIII 投影片中的那些句子。接着，教师又让学阅读另外一篇文章，找出篇章中的opinion 和fact，学生通过思维得出opinion 和fact两个词的概念。在StepVII中

39、，教师又让学生阅读、分析短文中的opinion, reasons, conclusion, 并激发学生的不同观点和论据，为学生能够写出自己的英语短文打下基础。教师还在学生动笔写之前提供了一些功能用语，帮助所有的学生顺利地过渡到书面表达的环节。3、从教学方式看 教师运用交流、探究、合作、观察、体验、自主阅读方式，使他们自己掌握语言的内在本质与规律，发展他们听、说、读、写的全面技能，从而提高他们的综合语言运用能力。要将传统的教学方式与新的教学方式结合，在具体的情况下选择了比较适合的方式。4、从教学内容看 教师对教材中内容进行了大胆的整合、重组，又充分利用教材中的内容，挖掘出了教材内部的本质的、逻辑

40、的和内在的联系。这样，将教材内容编排与学生实际的语言习得过程紧密地联系在一起，形成了比较适合于学生的教材内容结构形式。5、从师、生的地位关系看 本节课的教学充分发挥教师的主作用和学生的主体作用。教师始终不直接地交给学生知识，而是引导、提示、点拨，帮助学生自己亲自获得opinion 和fact 的意义和概念，一直到学生自己写出英语短文。这样，教师最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的思维，提高了学生的发散思维能力、想象思维能力、批判性思维能力等。6、从课堂教学环境来看教师为学生创造了民主、和谐、师生平等对话的学习环境，课堂气氛热烈，有利于教学目标的实现，学生的学习效率显著提高。7、从需要研究

41、的问题来看在StepIII 中的投影片中，教师提供给学生一些单个的英语句子，然后学生判断他们表明的是“观点”还是“事实”。一句话只有在一个特定的语言篇章中的时候，人们才能在这个篇章的角度来判断它表明是“观点”还是“事实”。对于被隔离于篇章的单个的句子，人们往往无法判断。如果实在需要学生判断他们，我们是否可以请学生到文章之中去找表明“观点”还是“事实”的句子呢？附录1：Step II 教学材料 Read the following passage and then give the answer to each of the following questions and then set an

42、 example:1 What is a fact?2 What is an opinion? A FACT OR AN OPINION?What is a fact? Is it something that people believe? No. A fact is anything that can be proved. For example, it can be proved that China has more people than any other country in the world. This is a fact.Then what is an opinion? A

43、n opinion is what someone believes is true but has not been proved. So an opinion is not good evidence in a trial. For example, it is an opinion if you say “Cats are better pets than dogs”. It may be true, but it is difficult to prove. Some people may not agree with this opinion but they also cannot

44、 prove that they are right.In a trial, a judge must decide which eyewitness to believe and which not to believe. The judge does not consider what each eyewitness looks like or where that person lives or works. He/She only cares about the eyewitness has given true information, which must be facts ret

45、her than opinions. This kind of information is called evidence.附录2： StepIV 教学材料Hello, Im Jan Hasek, an old miner from the Czech Republic. In April 1945 I heard something explode at midnight. I got up and ran outside. The sound came from a mine that hadnt been used for a long time. Suddenly I saw som

46、e German soldiers by the light of the moon. They were taking wooden boxes from trucks and putting them in the mine.A week later I decided to go and see for myself. To my surprise the entrance to the mine was closed. Some people say that the Amber Room and some gold were buried in the mine. I think i

47、t might be so, as the Amber Room has never been found. 附录3： StepVII 教学材料Dear Editor, Im a student at a high school in Berlin. I think highly of those who are searching for the Amber Room.I dont agree that they should return the tresure to Russia if they find it. Nor do I think they should give it to any government. The search has cost them a lot of time and money. So I think that those who find the Amber Room should decide what to do with it. Yours, Johann Weber