如何让韵律和游戏鲜活英语课堂

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1、如何让韵律和游戏鲜活英语课堂【摘要】语言习得需要一个漫长的过程，小学阶段是儿童语言能力发展的最佳时机，因此，教师要把握好时机发展儿童综合语言运用能力。根据儿童心理规律，小学生的注意力有限，这就需要教师通过各种方法维持学生的注意力与兴趣，韵律和游戏则是鲜活英语课堂的保鲜剂。而如何使用韵律和游戏成了韵律和游戏发挥最大作用的关键。【关键词】韵律，游戏，英语课堂，鲜活韵律和游戏，在儿童的成长过程中，发挥着其余事物无可替代的作用。爱玩好动是儿童的天性，在课堂中设置游戏，或唱一些歌谣，其实就等于给了学生活动的机会，游戏和韵律会让学生兴奋之情被点燃，从而更好地投入学习中。PEP和北师大版的教材每个单元里都会

2、有配套的songs，chant等韵律篇章，如北师大版的sing the song, say the rhyme. PEP版的Lets sing, Lets do, Lets chant等等。而Lets play, Group work等部分则为教师提供了一系列的游戏素材。一、游戏和韵律在课堂中的鲜活作用曾经听过一位中学的老师说：“小学生的课堂每天上课都是充满生机，每天都萦绕着快乐的气氛”。这位老师的话语让我们感觉到了小学课堂的愉悦。这愉悦的氛围从何而来？当然离不开韵律和游戏支持。在小学英语课堂中，游戏和韵律的作用主要体现在以下几个方面：（一） 用作warm up，聚焦课堂，迅速转移学生注意力根

3、据儿童心理规律，小学阶段的学生还不特别善于主动转移注意，而且从大体上说，学生早上的注意力要比下午的要好，因此教师在上课之初要重视组织教学的作用，把学生的注意引导到课程学习中。学生每天都要上七节课，而我们不可能每天都把英语放在早上，加之经过一个个四十分钟的知识洗礼，学生在课间十分钟里尽情地玩，那么如何让学生一上课就把精神集中起来呢？这时，韵律就会发挥出其优势，一首短短的歌谣就能成为课前调动学生学习积极性的工具，这个作用在中低年级会比较明显，尤其是低年级。而高年级则可以free talk和竞猜小游戏开场。Free talk主要是复习一下学过的功能句型并为新课的开始作铺垫，而竞猜小游戏则经常是跟单词

4、和句型有关，如hang the man,这是个古老且经典的游戏，在学生中是百用不怠的，或者首字母联想等都可训练学生的单词记忆。而像掷硬币的游戏就可以训练学生的语言应答等。在中年级，可用课文里的Lets do ，Lets chant 作warm up.既可让学生活动，又可复习该单元的重点。而低年级，除了课文的歌谣，还可用一两首专门让学生活动的歌曲作为热身，如Little Sunny Water, Follow Me等等。尽管这些歌谣跟当节课的内容无关，但无可否认的是，一连串的动作能够令学生很快地活跃起来并将注意力都集中到课堂中。（二）用作practice 和 consolidation，增强兴趣

5、，刺激学生学习积极性学生在轻松的环境下接受知识的能力往往要比严肃的气氛下好，因此，教师在课堂上也应注意营造一种轻松、和谐的气氛，针对学生年龄和班级特点，编制一些歌谣将所学的新单词或句子放进去，让学生说唱，比如说在一年级学习数字的时候，如果总是要学生说one, one, 一，two, two,二，不仅学生不愿意说，就连老师也会觉烦。换一首歌谣，则会起到意想不到的效果。One, two, three, four, come in please and close the door. Five, six, seven, eight, you are very very late. Nine, ten

6、, nine, ten, dont be late again.教师可以创设一个学生迟到的情景，带着夸张的表情用夸张的语气把这歌谣表演出来，学生看了后就会争着去模仿，而在模仿的过程中，不知不觉就把十个数字掌握了。 歌谣，甚至哪怕只是一点点小节奏，也可以用在音标的操练中，记得在英国学习的时候，老师总是让我们以XXX,XXX,XXX,X的节奏去练音标，回来之后，我试着用在四年级刚开始学音标的学生身上，发现学生不仅喜欢读，而且还喜欢跟旁边的同学比，看谁咬音准，节奏准，音标学起来似乎也不那么枯燥了。 游戏用在操练和巩固的例子也有很多，举个操练单词发音最有效的，无论哪个年级都很喜欢的例子，“声音寻宝”，

7、我相信很多老师都玩过这个游戏，找一个学生做勇士，躲在门口，老师则将一张单词卡藏在教室内任意一名同学的位置，待老师说ok后，勇士进来开始寻宝，其余同学则根据“勇士”离“宝藏”距离的远近，小声或大声地喊出所藏单词，引领勇士找到宝藏所在地。玩这个游戏，学生会异常的兴奋，同时，不知不觉中就掌握了单词的发音。（三）用作summary，拓展思维，发展学生综合语言运用能力当一节课已经进入尾声时，学生的精神也开始出现涣散状态，此时，一首歌谣或一个游戏来巩固一下本节课所学知识也是不错的选择。如四年级学完颜色，可以唱一首颜色之歌，将从一年级开始到现在所学的颜色汇总和复习。在学完一些家务词，比如说water the

8、 flowers, hang up the skirts, clean the bedroom等之后，开一个家庭小保姆现场招聘会，通过招聘，让学生复习与家务有关的单词，同时，巩固了一系列相关的功能句型，如Can you clean the bedroom？等。Brain Storm，World Puzzle等也都对单词的整体复习有着重要的作用。二、如何让游戏和韵律更好地发挥其课堂鲜活剂作用尽管游戏和韵律有着如此高效的作用，但也不是百用不殆的。无论游戏还是韵律，使用的时候，我们都应考虑到以下几个因素，从而使其功效发挥得淋漓尽致。（一） 要有预定的目的，与教学内容相结合。有时我们听课会看到某位老师

9、的课堂热闹非凡，要唱有唱，要玩有玩，可是，一节课下来，学生似乎也没学到什么东西。这样的课堂就是流于形式，为游戏而游戏，为唱歌而唱歌。究竟为什么要唱歌，游戏，老师自己也可能没有明确的目的，这样的话，游戏和韵律就不能发挥出其应有的作用。我们跟学生玩一个游戏，唱一首歌，目的究竟是热身，练词汇，练语法，还是功能句型；究竟是想通过集体带动个体，还是让个体发挥特性，自己一定要清楚，这样才能清晰把握游戏的量和度。（二） 要关注学生实际，与学生年龄特点相符合。在课堂中的游戏，我们基本都会结合课文开展，比如说学了衣物的单词，我们可能会玩fashion show，搭配大师（在一张张小卡片上写上dress，skir

10、t, jeans, pants等词，学生闭上眼睛抽取其中两种，并大声读出I like the with the.而抽取的搭配可能会因滑稽引发爆笑）等游戏。歌谣的选择也是要注意，课文每个单元都会有配套的歌谣，但有些可能音律不是那么动人，我们就可以选择一些同类的但符合学生特点的歌曲作为补充。如一年级关于shapes的歌谣，Its a square，its a square,yes its a square.学生唱起来会觉得没什么激情，针对学生特点，教师可以选择另外一首曲子作为补充：The sun is a circle. My table is a square. A TV is a rectan

11、gle. But what shape is a pear? It isnt a rectangle. It isnt a square. It isnt a triangle. A pear is a pear.这首歌除了比课本上的歌曲更附节奏感外，还将各种形状生活化，用学生所熟悉的物品呈现出各种shapes，加之动作的辅助，学生不仅眼前一亮，而且记忆也会不由地加深。（三） 要注意教师的角色，与新课改中教师的作用相吻合。新的英语课程标准引发的一系列变化，对教师提出了新的变化，教师需要对自己在课堂中的角色作出新的定位。在游戏和韵律的使用中，教师如能扮演好自己的角色，则可让游戏和韵律更好地为课堂

12、服务。有一位名师说过：在游戏中，教师最主要的角色是做一名导演，一名监控者。我觉得，教师做导演是远远不够的，还需要成为一名演员，但不能是主演，学生才是课堂的主体，老师不能一个劲的自己去参与游戏。但是，老师必须有演出的份，做一名群众演员，帮忙拍掌，叫喊，偶尔还得来个特写，适当地调控一下游戏的进程。比如说，在玩声音寻宝的游戏时，教师偶尔扮演一下勇士的角色，学生的兴奋度立即会被提高，师生之间的距离被拉近，学生则更卖力地去喊，操练的效果也就随之提高。在使用韵律时，教师也不能一味地自己唱，而应该让学生去唱，去表演，甚至让学生自己写词编曲，充分发挥学生的主观能动性，而教师则适当给出调控即可。（四） 要挖掘学

13、生的潜能，与学生主观能动性相融合。有时，教师无论如何也想不到的东西，会在学生不经意的一言一语中显露出来。笔者在课堂中喜欢跟学生在玩大小声的游戏，平时都是逐个单词玩，一般的同学都不会出错，而有一次，有个学生突然说：“老师，我们不如玩一个难一点的，您说多几个单词，并且一次出现两种声音，就有同学容易错了。”而其他同学也都开始嚷起来：“我们要玩难一点的。”学生的出发点可能是想让别的同学出错，但他的提议无可非议就是一个好提议，在大多数学生都开始对简单游戏厌倦的时候，适当的增加难度，既可满足吃不饱的同学的需求，也能让消化不良的同学有所适应。歌曲的应用也同样如此，学生总会给我们带来意外的惊喜。以四年级为例：

14、每单元都会有一课Lets do.里边也经常会出现一些比较难的生字词，这部分又那么多拦路虎，怎么办呢？教师可以在说唱的基础上加一首学生熟悉的音律，如四年级下册unit two,教师可用两只老虎的曲子把Lets do给唱出来.久而久之，学生就可以慢慢自己创作。笔者的学生就用Twinkle Twinkle Little Star的音乐唱了一曲：Put on your T-shirt, hang up your skirt, take off your jacket, fold your dress, wash your shirt, put away your sweater.唱到这里，歌词完了，但

15、曲还没完，学生就随意编起来，ok，ok, Lets do. Boys and girls, lets do. Ok, ok, Miss X.这样,一首完整的歌曲就诞生了。由于学生自己参与编曲，唱起来积极性也较高，在接下来的几节课里，只要一有空闲，学生就要求唱这首歌，而这，也就是教师想要的效果了。万物均有利弊，游戏与韵律也不例外。教师在使用游戏和韵律的过程中一定要适当调节好自己的角色，把握好使用的量与度， 让游戏和韵律以学生能够更好地自主积极地学习为出发点，并尊重和发挥学生的主观能动性，真正做到让游戏和韵律鲜活英语课堂。参考文献：1 边玉芳，儿童心理学（精），浙江教育出版社，2009.122 安凤岐，梁承锋，小学英语新课程教学法，首都师范大学出版社，2004.53 Mary Slattery, Oxford basics for children, Oxford University Press4 陈琳，王蔷，程晓堂，全日制义务教育英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002.55 王振宇，心理学教程，人民教育出版社，1998.25