衡阳地区民间美术资源课程开发探索——以衡山影子戏为例

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1、衡阳地区民间美术资源课程开发探索以衡山影子戏为例美术系 美术学专业 学号：09230306 姓名：黄立婷 指导老师：谷涛 摘要：本文针对当前美术课程单纯侧重技巧的倾向性，而对学生感受世界、动手能力和社会体验都缺乏关注，本文立意于以衡山影子戏引入当地美术课堂教育，将这一美术文化资源转化为美术课程资源，构建一种集文化欣赏、调查体验、手工制作和表演为一体的连续性综合探索型课程实验，运用教学实验法对整个教学过程进行评价，在整个实验完成之后，用调查问卷对整个教学过程进行反馈，期以完善整个教学过程。整个教学过程的宗旨是让学生在生活的体验里获得发现和创造的能力。本课程既实现了新课程所要求的课程资源观中对地方

2、美术课程开发的要求，也适应了国际美术课程高度重视综合性和人文性的潮流。关键词：衡阳地区；衡山影子戏；民间美术资源；课程开发引言 衡山影子戏的制作材料主要是纸，颜色丰富，工艺精湛，人物造型生动。影子戏人物的头部和身体分开，由杆子操纵，可以灵活活动，表演起来生趣盎然，活灵活现。影子戏以假扮真的手法比较能吸引学生的兴趣，将衡山影子戏这一非物质文化遗产引入当地美术课堂的教学中可以使课堂内容和形式呈现多样性、丰富性，既扩大了美术课程资源，又提升了学生对当地民间艺术的认识。1 衡山影子戏的简介 衡山境内影子戏的出现，大约为清顺治初（1644年），由福田铺乡农民彭凤举，从外地学艺归来，成立影子戏民间组织“老

3、龙会”，带徒传艺。此后逐渐与当地文化、方言结合，慢慢形成了独具特色的衡山影子戏。衡山影子戏一般用纸板制作而成，用蜂蜜做的浆糊，杂以明矾、油膏等将七八层纸粘在一起，晾干之后便在其上勾描出图案。图案的上色是衡山皮影的最大亮点：用彩色透明纸代替颜料，根据图案的需要，将彩色透明纸剪成不同的形状，用浆糊贴在适当的部位，这样使得做出来的皮影人更为鲜亮艳丽。这之后就是最关键的是人物的镂空和雕刻环节了，整个人物的眉眼鼻子都能动起来，整个人物才会看起来栩栩如生。最后，将影子人的各个部位连缀起来，这样影子人就成型了。衡山、衡东皮影戏是一种以渔鼓说唱与纸型影子相结合的摹拟戏。影子戏以假扮真的手法，对子人的浆糊中含有

4、明矾，而且一般影子在制作完之后，都会涂上一层桐影子操控人的技术要求很高，影子的使用寿命可达到几十年，许多老艺人已经去世了，但影子还完好地保留着，跟着传人们在舞台上继续爱恨情仇绵绵不休的演绎。2 课程资源整合2.1衡山影子戏引入课堂的可行性美国是典型的地方分权制国家，它是地方课程开发最早的国家之一。早在16世纪，从欧洲殖民者踏上美洲大陆的那天起，美国就有了移民自办教育的传统，各个宗主国的办学模式和教育思想就在这块新大陆上扎了根。包括后来在美国开展的课程改革运动都显示出对地方美术教育的重视。从美术课的文化属性看“美术是人类文化的一个重要组成部分美术的学习不仅仅是一种单纯技巧性的学习，而应视为一种文

5、化学习。”衡山影子戏艺术是我国民间工艺美术与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品，其精美的镂雕工艺、丰富的技法、生动的造型、精湛的表演技术都可成为课堂教学的亮点。将衡山影子戏这一美术文化资源向美术课程资源转化，除了增强了传统的工艺文化元素外，将衡山影子戏引入美术课堂还能充分发挥其教学中体现的综合性，他可以与多个学科相结合，充分利用各学科的教学资源来激发学生的学习兴趣。就衡山影子戏的基本属性看，影子戏的雕刻、染色制作工艺与剪纸、绘画同源，影子戏人物造型又与木版年画、壁画有异曲同工之处，因此在教学中可以结合各种艺术元素，扩大学生的视野，从语文课的角度来看,组织学生编排皮影剧目不仅可以增强学生的动手能力，还

6、能提高学生的文学修养，例如现代中学语文课本中的水浒传、三国演义、西游记等都是影子戏的传统剧目,学生在了解这些剧目的时候同时也了解了文学作品的内容。衡山影子戏兼具有音乐、人文地理等学科的内容，因此将衡山影子戏引入美术课堂，能从不同的角度将具有不同兴趣倾向的学生都吸引到皮影戏的创作上来，在广泛的文化情境中认识美术，激发学生参与、学习美术的兴趣。就文化传承与保护看，将衡山影子戏引入到当地中学美术教学的课堂中来，是对衡山影子戏活态的延续、立体的保护，是使这一非物质文化遗产不致为人们所遗忘的一种必要途径。一种文化的存活与延续，不仅仅取决干文化本身，从社会学角度来看，往往是许多非文化因素在深刻影响、制约、

7、改变着文化的走向和命运。我们保护的不仅仅是一种艺术传统，更重要的是认同和尊重民间美术的生存文化意义和价值，保护其作为活态文化的生活传统。从具体的可操作性看，衡山影子戏的制作材料易得，操作简便，适应于不同年级，不同程度的学生学习，低年级的可以降低制作要求，图案可以制作得相对简单一些，高年级的可以制作得复杂一些，同时对文化内涵和审美品质上的要求都有所提升。内容和课程形式都可以设计得灵活多变一些，可以以鉴赏课、剪纸课、文化体验、综合探索表演等形式展开。开发和利用地方美术课程资源不仅是美术教育研究部门和美术教师的工作，也可以学生鼓励学生参与，这样这一工作就可以转化为教学行为，或者成为一种教学方法，这种

8、学习方法不仅使学生由被动变为主动，扩大了美术学习的空间，同时也培养了学生科学的研究法方法。让学生通过自学以及相互合作完成衡山影子戏的课程内容。2.2课程简析2.12欣赏评述课这节课主要教学目标是通过对衡山影子戏的欣赏，激发学生对影子戏学习的兴趣，同时激发学生的了解家乡灿烂文化的欲望。通过让学生自学的方式了解衡山影子戏艺术的起源、发展、制作工艺、人物特色等等内容，对衡山影子戏有初步了解。其次，衡山影子戏的唱腔为衡阳当地方言，当地学生听了会觉得有亲切感，通过图片、视频的展示让学生身临其境的感受其中的文化情景。通过这两个环节，让学生了解到衡山影子戏是如何操控影人的。让学生对影子戏有了初步的了解后，开

9、始利用衡山影子戏的传说起源进一步激发学生学习的兴趣，对衡山影子戏的辉煌和荣誉进行介绍，提升学生的本土文化意识，增强地域文化认同感。再将衡山影子戏发展的困难和面临的挑战向同学们进行介绍，让学生树立文化危机意识，并向学生提问怎样解决衡山影子戏现代发展和传承的难题。2.2.2调查体验课 目标： （1）对衡山影子戏剧本、剧目、剧目中的重要角色的了解（上网搜索、走访知情人）； （2）衡山影子戏现状的实地调查（现场考察）； （3）政府对衡山影子戏保护发展规划（采访有关专家、部门）。 衡山影子戏的剧本主要是民间传说、历史故事、戏曲剧本，对此进行调查可以促进了学生学习观念和学习方式的转变。学生从中获得了丰富的

10、活动体验，在体验中感受家乡文化的魅力和家乡文化的博大精深。调查性研究活动的开展使学生学会了怎样去调查采访、如何查阅、筛选材料等等，在探究实践中，增强了学生自主探究的能力,也激发他们的热爱家乡之情。2.2.3综合制作课制作是整个教学中最枯燥也最难的环节。 （1）材料的准备：剪刀、浆糊、纸板、彩色透明纸、刻刀、明矾、铆钉、桐油。 （2）加工纸板：制作衡山影子戏的纸板一般是将七八层纸用蜂蜜做的浆糊，杂以明矾、油膏等粘在一起，晾干。 （3）勾描图案：晾干之后便在加工好的纸板上描出图案。 （4）上颜色：衡山影子戏上色的特点是用彩色透明纸代替颜料。根据图案的需要，将彩色透明纸剪成不同的形状，用浆糊贴在适当

11、的部位。这样做出来的皮影人更为鲜亮艳丽。 （5）镂空和雕刻环节：要让一个人物看起来栩栩如生，往往要眉眼鼻子都能动起来，人物造型是否生动，雕刻和镂空是关键环节。（6）连缀：将皮影人的各个部位用麻线、铆钉等连缀起来，皮影人就成型了。 （7）保存，制作皮影的浆糊中含有明矾，能保护影子的使用寿命，在制作完工后再涂一层桐油，就可以起到很好的防潮作用。2.2.4表演展示课 通过对衡山影子戏的文化背景、剧目的了解，并且亲自动手制作了已经设计好的影子，接下来更重要的是表演。首先，要组织学生利用休息时间进行排练。影子艺人可以轻松地控制好手中的影子，但学生如果要将手中的影子的手、脚、头配合起来那颗不是一件容易的事

12、情。学生表演的效果究竟如何其实不重要，关键在于让学生在表演中尽情的发挥获得自我表现的满足，使学生各自的专长在表演中得到展现，让学生在表演中充分表现自我，获得表演和表现的自信，使得课堂更加生动、活泼。改变在课堂上一味地重视学生表现能力技能上的培养，不教学生对生命的感受能力的现状，让学生以教学主体的身份参与到课堂中来，学生对所学事物产生了兴趣，自然而然就产生了对所学事物深入学习下去的动力。3 教学实验法实验假设：衡山影子戏应用于教学研究采用教学实验法。本实验要证明如下几个假设： （1）学生很喜欢对衡山影子戏课程的学习； （2）对衡山影子戏的学习可以提升学生的动手能力、自主学习的综合能力增进学生对本

13、土文化的了解，增强地区文化认同感； （3）衡山影子戏的课程，可以在衡阳地区的美术教学中推广。 实验目的: （1）验证对衡山影子戏的学习在中小学的美术教学中有良好的应用效果； （2）为衡阳地区的其他美术资源进入学校美术教学提供理论依据和实证参考。 实验设计：实验研究分为对衡山影子戏的整合和教学实验两大块，其中课程资源的整合是教学实验的基础，教学实验又可验证课程资源的整合是否成功，二者相辅相成，缺一不可。将整合出来的课程运用于教学实验，实验完后，进行调查问卷的反馈，根据反馈的结果再对所设计的课程进行改进。 研究方法：问卷设计；问卷调查；调查结果分析 实验时间：实验的时间确定为2013年后半学期，分

14、阶段进行实验，一个项目拟订为两周，每周两次美术课。 指标测试：学生学习兴趣 ；动手能力；综合探索能力 实验思路： （1）根据拟定的课程，试验学校的选择应该具有代表性。在选择实验学校时，要考虑所选学校的办学条件、生源来源、师资力量都能代表衡阳的城市和农村的平均水平，只有选取的学校具有典型性之后才能用来说明衡山影子戏项目是否适宜推广性。 （2）给学校领导和美术教师及学生传达课改新思路，让他们在观念上接受民间美术资源教学。我们先要将近两年课程改革中有关民间美术资源方面的新思路传达给学校的领导和美术教师，在学生中，我们主要通过实验验证学生喜爱衡山影子戏这一非物质文化遗产，衡山影子戏的学习可以使学生的动

15、手能力、综合探索能力都有所提升，并且可以增进学生的地域文化归属感和认同感。 （3）排除美术教学过程中的干扰因子。在美术教学过程中有一个干扰因子。就是学生是喜爱教学的美术教师，还是喜爱衡山影子戏课程本身。为了排除这个干扰，我们采取的具体方法是，首先在实验组与对照组中都由两个不同的美术教师来教授两个不同的班级，然后由实验组的美术教师在这两个组中教授不同的内容。我们要验证学生到底是喜欢上课的教师还是衡山影子戏课程本身的内容，就让两个组的老师互调去教授对照组，并且教授对照组教师同样的内容。结论 本文以衡阳民间美术资源衡山影子戏这一美术文化资源为素材，以中学美术课堂教学为载体，尝试着将衡山影子戏引入当地

16、中学美术教学进行集文化欣赏、调查体验、手工制作和表演为一体的连续性综合探索型课程整合，很好地体现了新课标要求的综合性：学科内部的综合，美术和其它学科的综合，学习方法的综合。用教学实验法对整个教学过程进行评价，并制定调查问卷对整个教学过程进行反馈。衡山影子戏这一课程资源的开发可以丰富课程资源，促进美术课堂的多样性。衡山影子戏的学习可以增进学生对当地民间美术资源的了解，乃至对当地传统文化的认识，更深层次地理解艺术与生活之间密切的联系，对学生动手能力、综合探索能力都有所裨益。 【注释】 徐辉，辛治洋.略论美国地方课程的开发与管理J.教育研究.2002.（3）:85. 中华人民共和国教育部.全日制义务

17、教育美术课程标准S.北京：北京师范大学出版社.2001:4. 乔晓光.文化记忆：民间美术资源的保护的文化原则J.美术观察.2007.（11）：16-17 尹少淳.美术教育学新编M.高等美术教育出版社.2008：338. 刘田心. 衡东（衡山）影戏略谈J.株洲：株洲师范高等专科学校学报，2006（12). 刘良华.中国教学实验百年：反思与构建J.教育研究与实验，2000（2）:55-59.【参考文献】1 尹少淳.美术教育学新编. M.高等教育出版社,2008.2 钱初熹.美术教育的新源泉美术教育的改革与课程资源的开发J.中国美术教育,2001.3 谢雱.“土地情结”，演绎出不同的艺术-中国民间美

18、术与澳大利亚土著美术文化溯源及异同J.文艺中国,2012,(3).4 郑茜. 失落的历史文化遗产J.山东:大众文艺.2012.（4）:206.5 李跃忠.湖南影子戏形成时间略考J.衡阳师范学院学报,2005,（1):146吕殿元.浅议如何在中学美术教育中如何培养学生美术学习兴趣J.科技致富向导,2010,(12).7 邓福星.民间美术的界定和分类J.美术观察,1997,(6).8 冯骥才.中国民间美术分类学研究M.中国古籍出版社,2006.9 张小鹭.日本美术教育-从传统到现代M.湖南美术出版社,1994.10（英）泰勒（Tylor.Edward Bematt)著,连树声译.原始文化M.上海文

19、艺出版社,1991.11（美）罗恩菲德著,王德育译.创造力与心智的成长M.湖南美术出版社,2002.附一：教案：课 题：衡山影子戏授课教师：黄立婷 授课班级：衡阳某中学教学总目标：通过对衡山影子戏的教学，让学生领略衡阳地区博大精深的历史文化，在学习中体会当地传统艺术的魅力，开拓视野，陶冶情操。充分发挥学生的主体作用并且能将这种综合能力运用到其他的学习中去。第一课时教学目标：1、认知：通过本课的学习，使学生了解影子戏的历史文化、衡山影子戏的概况及衡山影子戏与全国各地影子戏的异同。2、能力：了解衡山影子戏的制作原理和表演方式。3、情感：通过本课教学，使学生初步懂得衡山影子戏的历史、文化、艺术价值，

20、增进学生对家乡文化的热爱。教学重、难点：理解衡山影子戏与全国各地皮影戏的异同。教学过程：一、导入：衡山影子戏片段欣赏视觉刺激：视频播放，引导学生欣赏衡山影子戏的魅力，激发学生的学习兴趣。二、新课展开：思维刺激：发放阅读材料，学生阅读后回答问题。（1）、衡山影子戏的起源及种类；（2）、影子戏的制作材料；（3）、影子戏的制作原理、表演方式；三、欣赏一段陕西皮影戏合作学习：1、欣赏完成后分小组讨论衡山影子戏和陕西皮影戏有什么异同？2、学生讨论，并完成下表班级组员制作材料与工艺角色的形象设计表演方式其他四、当堂反馈五、教学小结。第二课时教学目标：1、认知：通过对衡山影子戏进行综合探索引导学生主动探索、

21、研究、创造以及综合解决问题的能力，对衡山影子戏的剧目、重要角色有初步的了解。2、能力：培养学生实地考察、访问、比较、探索思考的能力。3、情感：让学生在调查和实地体验中获得自主学习的乐趣，提升学生自主学习的能力。教学重、难点：学生对衡山影子戏剧目的调查。教学时间：课时+课后教学过程：一、教学导入：复习回顾上节课知识。二、新课展开：1、视觉刺激：播放皮影人物的图片及视频2、思维刺激：学生讨论皮影人物的特点3、衡山影子戏形象总结：学生讨论后总结为：（1）、大多为形象为侧面造型，表现手法夸张、戏剧化、平面化（2）、人物多分成若干部分连接（3）、人物色彩鲜艳，造型生动（4）、采用镂空雕刻的手法三、布置合

22、作学习与综合探索的任务学生通过小组分工合作的方式进行实地调查体验。第三课时教学目标：1、认知：通过本课学习，了解衡山影子戏人物的制作程序。2、能力：了解影子戏人物的设计特征，并制作一个完整的人物。3、情感：通过本课教学，培养学生的动手能力，增强学生的团队合作精神。教学重、难点：影子戏人物的制作教学时间：课时教学过程：一、教学导入：复习回顾上节课知识与内容，欣赏同学们设计出的人物形象。 二、新课开展1、视觉刺激：每小组发放一个皮影人，为学生提供真实参考。2、思维刺激：（1）、分小组讨论影子戏的造型特征（2）、分小组讨论如何进行制作（3）、分小组讨论人物各部分的连接方法二、教师启迪：（1）、教师复

23、习影子戏的造型特征：平面化，所画人物多为侧面像，人物形象生动，特征突出。 （2）、教师展示影子戏的制作过程：三、合作学习，探索体验：学生利用准备好的工具分小组进行制作四、教师巡视并引导帮助。五、课堂反馈六、教学小结。第四课时 教学目标：1、认知：通过本课的学习，学会皮影人物与剧情及表演的技巧，初步尝试皮影戏的表演，体会动手表演的乐趣。2、能力：学生通过小组合作的方式，在实践的过程中加深对影子戏制作和表演的原理的理解。3、情感：通过小组表演，使学生在表现中体会展示的自信，以得到自我确认。学生自由的表演，可以活跃课堂气氛，使学生更体会美术课堂的魅力。教学时间：课时教学过程：一、导入视觉刺激：视频播

24、放西游记之三打白骨精二、复习回顾1、皮影戏的起源？ 2、衡山影子戏最常见的剧本有哪几类？ 三、新课，学生成果展示1、影子戏片段展示2、小组成员上台表演，组长介绍剧目及创作过程。四、学生收获畅谈五、教师总结 附二：调 查 问 卷学生学习衡山影子戏的教学反馈 为了了解学生对衡山影子戏的学习情况建特设计此份调查问卷。问卷涉及单项和多项选题。请同学们根据你自己的实际情况，如实选项：并将选项填在括号里。基本情况年级 ： 姓名： 性别：你居住的城市？（ ）A、 衡阳市区 B、县城 C、乡镇 D、农村一、知识与技能方面1、你在学习本课之前对衡山影子戏有所了解吗？（ ）A、非常了解 B、了解得比较多 C、了解

25、一点点D、一点也不了解2、你在学习完本课之后对衡山影子戏有所了解吗？（ ）A、非常了解 B、了解得比较多 C、比之前了解一点些了D、还是一点也不了解3、你认为对衡山影子戏的学习感兴趣吗？（ ）A、很感兴趣 B、比较感兴趣C、有点兴趣，如果老师讲得好就听听D、不感兴趣，上不上无关紧要4、学习完本课后你想了解当地的其它的民间美术吗？（ ）A、 非常想B、比较想 C、有点想D、不想，了解不了解无关紧要二、学习过程与方法1、你觉得对衡山影子戏的制作对动手制作能力有提高吗？（ ）A、作用很大 B、有比较大的作用 C、有点作用 D、作用不大2、你觉得对衡山影子戏的学习对调查采访能力的提高有帮助吗？（ ）A

26、、作用很大 B、有比较大的作用 C、有点作用 D、作用不大3、你觉得对衡山影子戏的学习能增进你对家乡传统文化的了解？（ ）（多选）A、通过学习领悟到家乡文化的魅力，增强了地域自信心 B、通过学习对家乡传统文化有所了解C、通过学习领略到了家乡文化的魅力 D、这类课没什么实际意义4、你觉得上美术课时，增加一些地方文化特色，有必要吗？（ ）A、很有必要 B、有必要 C、没必要5、你有参加过当地传统文化活动吗？（ ）A、参加很多 B、偶尔参加 C、从不参加三、情感态度与价值观1、你认为美术课融入地方文化特色有价值吗？（ ）A、很有价值 B、有些价值 C、因情况而异有些有价值，有些没价值，D、完全没有价

27、值2、学习美术对其它学科的学习（ ）A、很有帮助 B、有些帮助 C、说不清 D、没帮助3、你喜欢美术课吗？（ ）A、很喜欢 B、喜欢 C、不太喜欢 D、很不喜欢4、你对美术喜爱的原因是因为（ ）A、自己兴趣 B、老师影响 C、家庭影响 D、同学影响 E、其它5、你美术老师以什么样的方式给你上课？（ ）A、大部分自己 B、拿着课本上课 C、用多媒体上课 D、其它6、你认为美术课程学习是按怎样的课程学习最好（ ）A、按国家规定的课程 B、老师根据学生的兴趣安排C、国家与地方相结合的课程 D、网络课程7、有的学生说：“我很喜欢美术，但由于成绩压力，无可奈何”。还有学生说：“美术不要统考，学不学无所谓。”也许你也有同感吧？面对这门课程，你的态度是（ ）A、对这门课程很感兴趣，很想把这门课程学好 B、勉强应付，能学多少算多少C、放弃学美术，努力学好其它学科 D、（可以自己补充）8、你觉得上这种连续性的综合探索美术课时，有必要吗？（ ）A、很有必要，可以提升综合能力 B、有必要，对综合能力的提升有所帮助 C、因情况而定，挑重点讲就好了 D、没必要，浪费时间