《强化校本培训塑造智慧教师》由会员分享，可在线阅读，更多相关《强化校本培训塑造智慧教师（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、强化校本培训 塑造智慧教师一、主要培训思想新一轮基础教育课程改革是一项开创性的工作，是一场深刻的教育观念革命。在这场变革中，每一位参与者都有一个重新学习、更新观念、提高素质的问题，都要敢于挑战传统、超越自我。而我国中小学专任教师专业发展起点低、起步晚，专业素质和专业化程度总体上水平不高，教师的专业成长缓慢。因此，做好教师的专业培养工作、落实校本培训是新课程实验成功的关键。在新课改的冲击与洗礼下，当今的课堂并不缺少新的理论、方法、技术，但是长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机并没有真正激发出来，学生在课堂上的生命活力依然得不到尽情地释放，教师面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景常常会无所适从原
2、因固然是多方面的，但其中最重要的原因是长期以来我们热衷于各种理论的引进、移植，强求教师接受，而忽视了教师基于自身实践的体验、感悟、反思、再实践而内化并形成的教育智慧的作用。当前的课堂最缺少的是什么？教师专业素养最需要加强的又是什么？答案应该是“教育智慧”。我们将致力于探寻新课程背景下智慧型教师专业发展的新理念、新思路和新策略，使我校成为教师成长的乐土。二、主要培训工作（一）明确培训目标教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞察、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。智慧型教师是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产
3、物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质个性化的综合体现。智慧型教师是具有高情商、高智商、高意商和高效能的一类教师。智慧型教师的教育智慧从何而来？教育智慧形成的途径是多方面的，主要途径可概括为：在修德中蕴蓄，在读书中启迪，在历练中感悟，在反思中升华。同样智慧型教师的成长，应努力使自己成为德者、学者、行者和智者。本学年我们要全力落实“智慧型教育”的课题研究，着力培养出市级以上骨干和知名教师十人以上。（二）构建学习群体智慧是一种灵气，灵气需要底气的支撑，而底气来自文化的积淀。文化是智慧生长的土壤，是智慧的催
4、化剂，更是智慧型教师生成的重要条件。智慧型教师理想的知识结构应该有学科专业知识、教育学和心理学知识、人类文化视野三大板块组成。教师必须是“做一辈子教师，一辈子学做教师”，教师一生在读书，一生在做学生，才能与时俱进，不断以全新的目光来观察、指导、实践整个教育过程，读书能打开智慧的行囊，读得精深，启迪智慧；读得广泛，开阔视野。要让读书成为教师的一种良好习惯，大力提倡（1）广泛读，把人类文化视野纳入教师的知识结构。（2）精心读，读专著、读大作，与名家对话，与大师交流。（3）专题读，分阶段、有重点地研读，获得深度的规律的感悟和见解。“教科沙龙”、“素质教育大家谈”、“教师论坛”等信息交流活动也要坚持有
5、鲜明的主题，有深度的探讨，有实践的研究，让一个个专题成为教师教学个性、教学特长发展的阶梯。（4）用中读，学用有机结合，读中发现、启迪，用中提练、升华。（5）多式读，粗读与精读、摘录与剪印、批注与交流、阅读与写作等多法并举，追求读的实效。（三）落实参与研究智慧型教师应当是研究者、实践者。教育在本质上是一种实践，教师专业发展在很大程度上体现为个体“实践性知识”的改造和丰富，教师的专业水平靠实践的磨练来提升。真正的教育智慧来自实践，真正高水平的理论成果来自实践，真正的教育大师也来自于实践。智慧型教师的研究能力可简单地概括为三个层次：实践操作能力，如上好课、听懂课、评准课等。实践总结能力，如借鉴他人经
6、验、移植科研成果、总结实践经验等。实践研究能力，如发现问题并提出课题、拟定个案研究、教育调查、实验方案，实施研究、处理信息得出正确结论、提出合理建议等。行动研究是在实际工作需要中寻找课题和进行研究并解决实践问题的方法技术。因此校本培训工作在落实教育局加速青年教师成长“三项举措”，实施“五个一”工程的基础上要坚持以“智慧型教育”为主题，以课堂教学为中心，以教研、科研为一体，以参与式研究为年段，以教师成长为根本，注重：案例分析，即呈现正面、反面或正反两方面的教学案例，引导教师自主、合作地去分析、解读，再通过教师之间的交流，骨干教师、专家的理性评价，发现并解决问题；组织观察教学案例，如一课三议、多人
7、一课等，在纵向横向的比较中借鉴，在群体的合作交流中提高。观摩赏析，即观摩骨干教师、专家名师的示范课、研究课或公开课、录像课进行案例评析，通过专家引领，同伴互助，发现亮点，探究规律。专题研究，即组织专题性、系列化的研究活动，每次活动的研究目标明确，重点突出，探讨深入，追求实效。次次活动，相互联系，层层推进，逐步深入，成效显著。注重课题研究，将课题研究落实在课堂教学中，落实在教育教学过程中。主课题、重点课题，每学年必须在学科组以上的范围内组织课题研究展示课，体现研究目标，展现研究成效。要加强课题研究的过程管理，深化课题研究的过程实践，落实课题研究的过程积累，推进课题研究的内涵发展，提升课题研究的成
8、果品位，真正将教研与科研融为一体。群体对话，校本研究要在“群研”上下功夫，尽量减少“客人”、“观众”，增加“主人”、“演员”，追求人人主动参加，用心参与，不仅仅在于教师的身体到位，更在于教师的思想跟进。要改进教研、科研活动的方式，让每位教师在积极思维、对话、交流中自我建构、有所长进，逐步提高。（四）完善培训机制培养智慧型教师，实施智慧型教育，需要科学的培训机制作保证。（1）组建校本培训领导小组，形成教研、教科的合力。（2）制定校本培训方案，加强教师专业培训的针对性、计划性。（3）完善校本培训的相关制度，从广度走向深度，从管制走向疏导，使制度“简约化”和“人性化”。如：阅读学习、师徒结队、听课评
9、课、集体备课、教研活动、观摩汇报、课题研究星级评比、教科沙龙、素质教育大家谈、骨干教师奖励、教改成果奖励等制度。特别是教研、科研活动，要做到：时间保证，地点落实，组织严密，专题明确，群体投入，研讨深入，实效显著。三、主要培训活动时间内容与形式主讲或主持05.81、“实施智慧型教育”工作报告2、“中小学德育工作的困惑与对策”专题报告05.91、“我着力探讨的问题”、“我迫切需解决的问题”教科沙龙活动2、课题工作会议05.101、“教育的智慧选择”专家报告会2、“十五”课题结题、“十一五”课题开题大会05.111、“预设与生成关系问题”骨干教师示范课2、著名数学特级教师教学观摩课05.121、“素质教育大家谈”教科沙龙2、“自主探究性学习”、“有效性合作学习”骨干教师示范课06.1教科工作大会暨专题报告会“智慧型教师的成长”06.3案例分析和叙事性研究06.41、“课程改革与教师素质”专家报告会2、“观点与行为关系问题”骨干教师示范课06.51、“人文性与工具性统一”骨干教师示范课2、著名语数特级教师教学观摩课06.61、课题研究展示课2、教科培训会、专题报告会“实施智慧型教育的策略”
强化校本培训塑造智慧教师
