以学定教不教而教的转变

《以学定教不教而教的转变》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以学定教不教而教的转变（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、以学定教，不教而教的转变教育家叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学” ；郭沫若也说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神”；当代著名的教育改革家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能的让学生讲”。 这些教育家、学者，说的都是一个意思：学生是学习的主人，教师要做的就是教学生学会学习。这就是新课程的核心理念。但在实践新课程理念的时候，我们就担心让学生自己学习，会影响教学质量和学业成绩。那么如何既能把新课程理念落实到课堂，又能有效地提高课堂教学质量和学业

2、成绩。生本教育提倡先学后教，通过课前先学、学生对学习内容有了大概的认识，引导学生在“正常教学”中，展示“课前先学”的成果。由于有了先学，学生的学习起点就不可能是“零”。老师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性，个性的问题，相机指导，满足不同学生的需求，使每个学生学有所得，一般的做法是：在课前先学的基础上，鼓励学生质疑问难，及时梳理问题，采取不同的方法，策略（如通过自己读书、思考、同桌互助、小组讨论）加以解决。把少量的重点、难点问题纳入教学设计中，通过师生对话、交流，逐一解决。学生的主体地位得以确立，教师的主导作用得以发挥,这正是主动有效的课堂体现。先学是为了少教甚至不教，教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。让教师的教服从于服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。凡学生自己看书能懂，不教 ，凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教，想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。