情境式作文教学的途径和方法

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1、情境式作文教学的模式和方法设计者 边春明 孙玉环 宋秀云【问题的提出】回顾反思我们的作文教学：a 、重“理”轻“情” 。 指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。 每次作文指导课， 教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b 、重“文”轻“境” 。 不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会

2、束手无策， 长此以往， 逐渐对作文失去了信心， 最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。c 、重“计划”轻“故事”。 现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。 把那些篇目一一落实， 似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的， 每天都有精彩的故事发生， 所以我们既要考虑教材规定的篇目， 又要关注儿童本身， 这需要教师的有效整合。 而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。d 、 重“形式”轻“真实” 。 我们经常可以在优秀作文中， 看到

3、老师这样的评价： “文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！ ”“文章开头开门见山，简洁明了！ ”“语旬老到，思想深刻，点明题意！；还有什么“环境衬托法”前后照应法”教师在指导或讲评作文时， 不知不觉就讲到了方法， 殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。那么如何加深学生的体验， 让学生作文时言之有物， 言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。【理论依据】语文课程标准 指出： 要让学生“能不拘形式地写下见闻、 感受和想象” ， “要珍视个人的独特感受” ， 写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” ， 提出“学生作文也是一种体验

4、，一篇好作文应是学生的一种独特体验” 。 这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的， 是写学生自己的独特体验。（ 1 ）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受； （ 2 ）体验是“亲自”感受到的心灵境界， 是主体从自己的内心情感出发， 积极主动地去体验生命及其价值。体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化” ， 从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验” 。 所谓“亲历体验” ， 就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、

5、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。如果学生对生活、 生命和生存没有自己独到的经历与感受， 学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？【实施策略】（一）以“阅读生活”为本真，丰富习作内涵梅子涵先生认为： “儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美， 劝人为善， 喜欢读童话的孩子通常不会变坏， 从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。 ”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过

6、程进行了有效的引领， 还加深了孩子对作品内涵的领悟， 此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜； 有的故事催人泪下， 甚至不愿接受。 于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了卖火柴的小女孩 ，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完鸟的天堂这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐以文表心， 也就是将习作与阅读有

7、效地结合起来， 使读写协调发展。“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完爱的教育中痊愈这个故事时，学生写道： “有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好， 痊愈这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！ ”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。将习作融入孩子的阅读中， 既提升了阅读， 使孩子对文学作品有了对话， 有了内化， 又升华了感悟， 一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到

8、震撼， 势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。（二）以“生活世界”为本原，拓宽习作视野生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。【案例 1】 秋天的雨开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨” 、 “写雨”的回家作业。淋一淋“雨”（ 1 ）可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳

9、朵和雨进行一次亲密的“对话” 。 （ 2）如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。写一写“雨”让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！附学生片断：学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片学生丙：这

10、几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？生活是一本多彩奇妙的无字书， 是我们取之不尽、 用之不竭的写作之源。 赞可夫说： “应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验， 激发学生的表达情感。 ”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、

11、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。（三）以“实践活动”为载体，提供习作平台体验的产生， 首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受， 因此， 亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。 作文教学中， 教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之， 从而产生体验。【案例 2】 陀螺大战上学期， 陀螺成为孩子们最时尚的玩具， 风靡一时。 课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S7什么“旋翼飞凤”什么“震山狮神”什么“怒江灵豚”说得头头是道； 回到家， 有赛陀螺的， 三个一群， 五个一撮地围在一起， 随处可见。陀螺占据了他们的思

12、想， 成了他们课余生活的全部。 与其这么发展下去， 不如来个陀螺大战，一比高下。陀螺知识大比拼向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。别开生面的陀螺大战陀螺大赛分四局， 第一局预演赛， 参赛选手在指定地点先热热身； 第二局预赛，共分为 6 轮，每轮 6 位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛； 最后一局是总决赛， 决出一等奖1 名，二等奖2 名，三等奖3 名。陀螺大赛的筹备工作：1 ）战场的布置： 5 名男生。用小方凳围成四四方方的战场。2 ）摄影1 名、裁判 4 名和通讯员 1 名。“陀螺”飞进了作文本比赛结束了，大家仍沉

13、醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名， 大家为之高兴和兴奋。 教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉” 。附陀螺大赛活动照片：刘铁芳博士说： “没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。 ”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生， 只要孩子心中有游戏的诉求， 作文课就可以拉开“序幕” ， 搭好“舞台” ， 让孩子们的言语自由“舞蹈” 。【案例 3】 点鼻子小游戏为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看

14、，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了： “同学们，我们来玩个小游戏。 “”耶！ ”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。结果出来了： 墨水印全在同学们的鼻子上安了家， 同学们你看看我， 我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。 “老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！；“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！； “原来老师这般“狡猾”后记事后， 一篇篇文章 点出了道理 、

15、“狡猾”的老师 、 “小”鼻子中的“大”秘密 、与众不同的语文课、那一刻跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻！（四）以“创设情境”为手段，唤醒习作冲动心理学认为， 情境是对人有直接刺激作用、 有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说： “教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。 ”因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。 ”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心， 提供想象和思维的前提， 使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习

16、和创造。 情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。 作文教学情境， 是为诱发学生体验， 激起学生的写作欲望， 调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。【案例 4】 找试题有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。 当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300 字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然， 写起来非常顺手。 “老

17、师胸有成竹地翻开讲义， 满怀希望地抖动课本， 失望地望着在地上滚动的硬币， 有些慌乱地找遍身上所有的衣袋， 仅存的一线希望破灭了， 从走廊上回到讲台上， 还一边无何奈何地摇头， 尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅” ， 无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料” ， 教师就要有目的导演“情境” ， 为学生制造一种场合、 一种氛围， 引起他们情感的波动， 使它成为一种强化的刺激信息， 构成学生审美感知的表象性， 使学生产生如临其境， 从而产生表达的愿望和作文灵感。陶行知先生说： “解放儿童的头脑，使他们可以想；解放儿童的嘴巴，使他们可以谈；解放儿童的双手，使他们可以玩，可以干；解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。 ”孩子们的创作只有在宽松的环境中才能得以正常的发挥， 只有来源于他们生活的感受和体验，才能真正让他们有所想，有所感，而后文思涌动，写出一篇篇佳作来。让我们为孩子们营造一方自由的天空， 荡涤所有灰色的尘埃， 让作文回归生活， 让作文走进真实， 让孩子们在“作文”这片领域里自由驰骋， 让孩子们深深感受到“作文，想说爱你并不难！ ”精品资料Welcome ToDownload !欢迎您的下载，资料仅供参考！