激活高中语文文言文课堂初探

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1、激活高中语文文言文课堂初探 汕头市澄海华侨中学 徐翠笔 粤教版高中语文教材中，文言文和古诗词篇幅所占的比重超过了四分之一，而在实际教学过程中，文言文和古诗词所用的课时比重几乎占到了二分之一。文言文和古诗词教学在整个高中语文教学中的重要性不言而只喻，老师很重视，学生也把文言文和古诗词当作学习语文的重点和难点，但在实际的教学过程中，学生视古诗词和文言文如洪水猛兽，如拦路虎，特别是文言文，沉闷，枯燥，效率低，是目前文言文教学课堂普遍的现象。为了提高学生学习文言文的兴趣和课堂效率，多数老师积极运用多媒体，让课堂有声有色，然而只是形式上的改变，高中语文文言学课堂的沉闷，枯燥和低效率的现象并没有多大改观。

2、 如何激活高中语文文言文课堂，让学生有兴趣去学习文言文？我认为关键是教师要转变教学思想和方法，做一个课堂的引导者与参与者，充分发挥学生的主体意识，让学生大胆主动地参与课堂。以下，笔者结合自己的教学实践，对如何激活高中语文文言文课堂进行了一些思考和探索。一、形式多样的导入，吸引学生进入文言文的学习我在教学中觉得，在上课时如果有一个好的导入，会吸引学生的注意力，能激发学生的兴趣，让学生能够集中精力上语文课。因为“良好的开始是成功的一半”，而一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自

3、然。对于文言文课堂而言，一个好的导入能打消学生的畏难情绪，激发学生的兴趣，吸引学生进入文言文的学习。导入一般来说包括解题，作者，写作背景，故事梗概等。导入的方式有多种：新闻时事导入，历史故事导入，影视歌曲导入，热点话题导入，网络新词导入等。如在学习与微之书前，我用到了韩寒与郭敬明这两位现代青年作家有竞争无合作的一些八卦新闻，学生立刻就被吸引住了，进而我讲到“文人相轻”的传统，再问学生在古代有没有“文人相亲”的例子，学生想到了李白和杜甫，白居易与元稹，在学生们兴致勃勃之时，我介绍了白居易与元稹的友情，讲到了他们的交往，讲到了他们之间的书信往来，非常自然地就讲到了与微之书。在学习鸿门宴前，我给学生

4、讲了秦末农民大起义，接下来我让学生讲项羽的巨鹿之战，刘邦的约法三章，韩信的明修栈道，暗渡陈仓，让学生读刘邦的大风歌，项羽的霸王别姬，学生已经进入情境，我便问：“曾经是力拔山兮气盖世的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”在学习晏子治东阿前，我给学生放了一段东方故事之晏子使楚的视频，学生对这个故事不陌生，重温了小时候喜欢看这样的故事的喜好，觉得晏子这个人很熟悉，喜欢他的智慧与幽默，自然而然对今天所要学习的这个故事产生了浓厚的兴趣。在学习与妻书前，我给学生放了童安格的歌曲诀别，在学习琵琶行前，我给学生放了琵琶曲春江花月夜，用音乐将学生带入了课堂所要的一种氛围和情

5、境。二、声情并茂的朗读，培养学生对文言文的感悟 文言文是一种典雅的语言，让学生长期地坚持朗读与背诵文言文，可以让学生接受文言文声韵美的感染熏陶，增强学生对文言文的感悟能力。古人云：读书百遍，其义自见。所以说读得多了，其义自晓。读应该贯穿文言文教学的整个过程。读是文言文教学中最为重要的方法；读才能激发联想和想象；读可以培养语感，提高语文素养。用读来打破沉闷的文言文教学课堂，不失为一种行之有效的方法。 读的形式应该是多种多样的，老师范读，带读，学生齐读，接读，分角色读，课前导入读，章节选读等等，对于教材明确要求要背诵的，我都会示范着背诵。如在教蜀道难时，我就在全班用四川话（蜀地方言）配音背诵，然后

6、又分别请一位男生和女生用潮汕话朗读，最后全班用普通话齐读。学生平时说的是潮汕话和普通话，对四川话感觉很新奇，一边听我朗读，一边在模仿。两位学生在用潮汕话朗读时，学生们笑声掌声不断，遇到有用潮汕话翻译不过来的词时，全班学生都在支招。最后用普通话朗读时，学生们激情澎湃。在感受了各种方言的魅力时，学生们也从中体会到文言文的声韵之美。在教阿房宫赋时，我让学生以不同的方式来朗读：全体齐读，男生领读，男生齐读，女生领读，女生齐读，男女生二重读。这样用多种方式，让全班同学都参与到朗读活动中，他们分工合作，配合默契，课堂俨然成为一个表演的大舞台。在教陈情表时，我以二泉映月为背景音乐，当堂背诵，在这种悲伤的基调

7、下，学生们在静静地聆听，当我背诵完时，学生顿了顿，然后报之以热烈的掌声。随后，学生们的齐读很入情，似乎都感受到了李密的拳拳孝心。三、知行合一，激发学生在文言文课堂上的动手能力 古人云：读万卷书，行万里路。古人学习书本知识，一定要和实践考察相结合起来，通过实践来检验所学的知识，以达到巩固与加深所学知识。对于我们现在的高中生而言，学习科目多，学习压力大，业余时间少，要做到知行合一已经很难了，但是我们可以通过设置一些课堂活动，激发学生在文言文课堂上的动手能力。 如在游褒禅山记的课堂上，在疏通课文第一二段字词句的基础上，我让学生小组合作把课文内容改写为导游词，并选出一名导游，其他成员配合，表演完成游褒

8、禅山一行。我请了两组学生，让他们以两种方式（形式可以是导游解说，也可以是导游和游客对话）讲说游踪（导游报站）和所见景观，经历事件及观感，特别是景观特征呈现出来。学生们觉得很好玩，在了解课文第一二段的基础上，以导游与游客的身份为大家上演褒禅山游记。在鸿门宴的课堂上，我让学生再现鸿门宴的场景。首先让学生们分别充当项羽项伯范增等角色，指出东南西北四个方位，请他们入座。座定后，我就讲解了鸿门宴上座位的尊卑次序，学生发现了这个座次的问题。接着是范增的表演，“数目项王”，“举所佩玉玦示之者三”。接下来是“项庄舞剑，意在沛公”，项伯“亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”。然后是樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头

9、发上指，目眦尽裂。”学生们的表演很精彩，而我就像一个总导演，与大家一起讨论这场戏怎么演，演员应该做哪些动作。就在这“说戏”的过程中，我把一些重点的字词句点出来，学生们能很快就领悟。比如学生在表演“以身翼蔽沛公”时，一位学生张开双手去保护另一位学生所扮演的刘邦时，动作很到位，很明显他已经知道这句话的含义了。于是，我指出“翼”这个词是名词活用为状语，翻译为“像鸟张开翅膀一样”，再深入点出名词活用为状语的几种情况。整堂课就是在“说戏”与“看戏”的过程中，学生们积累一些重点字词句，掌握了鸿门宴的故事情节，思考了其中的人物个性。四、师生互动，创造民主的文言文课堂 课堂上师生互动，师生合作学习的过程可以说

10、是必不可少的。师生互动，包括师问生，生问师，生问生等形式，但一直以来都是师问生占据课堂。如果能采用学生问学生，学生问老师的方式，更能使学生与老师平等相处，创造出一种民主的课堂氛围，传统的枯燥的文言文课堂会变得轻松愉快。 如陈情表课堂上，文言文的字词疏通环节，我用多媒体课件把原文呈现出来，标注出重点实词和虚词，以及典型的文言文句式，让学生互问互答，学生答不上了，我再提示，让学生抢答。学生对于这种互问互答的方式，很有兴趣。黄州快哉亭记课堂上，我让每个学生每回答对一个词语的注释后，推荐一位同学解释下一个词语，直到某位同学回答错误为止。然后我再点名另一位同学，游戏继续。学生们对于这样的一次推荐同学回答

11、问题的机会很重视，所以在回答问题时比平时认真多了。通过这样的一种轻松的提问方式，学生们课堂上的交流也在增加，对学习文言文基础知识的态度也在发生变化。五、古今对比，引起学生对文言文的认同感 文言文所处的时代距离现代社会远，跟我们的现实生活已经越来越不相关，就好像文言文已经走进了尘封的历史。而这种距离感，也是学生们学习文言文的一大障碍，同时也使得学生们对于文言文的学习只是停留在历史文化上，而没有把它还原到现实生活中来。古今变化很大，但总有一些精神思想上的东西，古人与今人还是具有共通性的。阅读文言文，通过古今对比，我们会发现不同点，也能找到相似点，在这种比较中，我们会不知不觉地拉近与文言文的距离，寻

12、找一些古今永恒东西，引起学生对文言文的认同感。 如在学习与微之书时，我说到，白居易在给元稹的书信中三泰报安，假如你现在已经是在校大学生了，你要给爱里父母写一卦信，或是给远在他乡的朋友写一封信，你是报喜呢，还是报忧呢，还是忧喜都报？为什么？学生普遍回答报喜。我又说，你们可能会在信中写到，“我在学校，吃的很好，住得很好，学习也很好，是个三好学生。这样的报平安心理，古人今人是相通的。那么白居易在信中说到了哪三件好事呢？”古今相通的心理，很自然地就把学生与白居易的距离给拉近了，就像白居易生活在现代一样。在学习赤壁赋时，讲到客的“三悲”，我就给学生说到了我的“三悲”，“车水马龙，我独无车，此一悲也；广厦

13、千万间，我独无一屋，此二悲也；美女如云，我独无女友，此三悲也。有此三悲，老师已严重抑郁。老师现在就是一个抑郁病患者，你们在座的每一位都是心理咨询师，你该如何解救老师？”学生们已是迫不及待，争相回答。在总结了这些回答后，我说：“首先非常感谢你们对老师的关心和治疗，老师的内心现在是豁然开朗了。谢谢你们！文中客的三悲，阔大而高雅，老师的这三悲，微小而通俗。但是不管时代怎样变化，悲伤的原因如何不同，化解悲伤的方式却是相通的，那就是同学们刚才所说到的豁达、超脱、坦然、乐观，从多角度看问题，苏子也是这么化解客的三悲的，接下来我们就来学习课文的第四段。”学生们在兴奋之余，有种恍然大悟的感觉，对这篇文言文已然觉得很熟悉了。 新课程背景下如何激活高中语文文言文课堂，我认为必须把传统知识的传授与现代交流方式相结合，把文言文阅读能力的培养与文言文学习兴趣的激发相结合。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”因此，教师在高中语文文言文课堂教学中必须根据教学内容、学生特点以及资源条件统筹安排，选择最适宜的方式方法，引起学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学课堂，以达到教学效益的最大化。