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1、“实施快乐诵读，提升小学生语文素养”课题研究实施方案一、课题名称：实施快乐诵读，提升语文素养二、课题的提出背景随着课程改革的逐步推进，小学语文教学发生了很大的变化。教师的教育教学理念不断转变，逐渐由以往的“主讲”向“主导”过渡，教育教学效果也有了较为明显的提高。但是我们依然可以看到 ，在现实的教学过程中，仍然存在着诸多弊端：教师过分注重教材知识的传授，忽视了课外阅读这一语言基础的夯实，忽视了语言学习习惯的培养及学习方法的指导；语文作业形式单调，内容机械，作业量多，学生的课业负担依然未有实质的减少；学生语文成绩表面看起来虽好，但语感不强，语文素养水平整体不高；学生对于语言学习的兴趣不够，学习的积
2、极主动性不强；学生的课余生活不丰富，缺少多彩的语文实践活动等。另外一方面，由于我校地处农村，家长文化水平偏低，对孩子的教育意识不够，教育知识匮乏，家庭教育环境不理想，很多孩子在家中得不到家长及时正确的引导，难以形成良好的读书、学习习惯。因此，我们立足于学生实际情况提出了“实施快乐诵读，提升语文素养”这一课题。希望通过这一课题的研究实施，能改变目前我校学生语文素养水平普遍偏低的现状。三、国内外研究现状近年来，我国课程改革非常重视儿童的阅读问题，在试图改变课堂教学“重结论，轻过程；重传授，轻领悟；重知识，轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要（试行）”改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械
3、训练的现状的目标”。 众多的名师早已行进在了阅读研究的路上，并且已经取得了相当可喜的成绩。如徐冬梅老师的亲近母语儿童阅读研究、薛瑞萍老师坚持的日有所诵、常丽华老师的在农历的天空下等，这为我们课题组的研究也提供了极好的理论依据和实践经验。四、课题研究的理论基础新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：”无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”在他看来，阅读起码有以下几下重要的作用：1. 阅读是青少年自我教育的开始。2. 阅读是开启青少年智力的
4、金钥匙。3. 阅读是构建青少年“智力背景”的方法。4.阅读是减轻学生负担的主要途径。5.阅读是帮助“学习困难的”学生顺利学习的重要手段。我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶老还特别指出：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”南宋哲学家、教育家陆九渊也曾提出过：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”可见，无论今古，优秀的教育家都能意识到，阅读是提高语文综合素养的重要前提，而“诵读”则是更高更深
5、层次的阅读。因为在诵读的过程中，目视、口读、耳听、心思，多感官并用，逐步养成“眼到、口到、耳到、心到”良好的诵读习惯。坚持长期诵读，则可在不知不觉中形成良好的语感，积累大量的语言素材，对语言的听、说、读、写都有极大的帮助，语文综合素养就在这一过程中自然而然地得以提高。因此，在我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的诵读教学，是非常必要的。五、课题的界定所谓“诵读”， 总的来说，就是看着文字念出声音；分开来说读出声音来是读，而诵读则不仅要读出声音而且还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏。在诵读过程中，采用多种形式诵读、给诵读内容配上恰当的背景音乐或背景图画、把诵读内容改编成儿童歌曲、根据诵读内容自
6、己编写创作诗歌、给诵读内容配上合适的插图、开展各种形式的诵读比赛、诵读会等方式，让学生感受到诵读的乐趣，积极主动地进行诵读，即为“快乐诵读”。关于“语文素养” ，全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文标准所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。教育部全国中小学教材审查委员杨再隋认为，语文素养主要包括下列因素：语文知识，语文能力，语言态度，语言体验，语
7、感能力，语言积累，语言品质，语言行为。 综合各位专家和课程标准的意见，结合教学实践，我们认为语文素养主要包括：语文知识、语文能力、语言积累、语感、语文学习方法和习惯和人文素养等。“实施快乐诵读，提升语文素养”这一课题的研究，就是要通过指导、引领学生有感情地诵读及大量、优质的阅读来让学生感受到诵读的快乐和童年的美好；感受到语言文字的美，在诵和读的过程中积累大量的优秀的语言素材，形成良好的语言感知能力和语言运用能力。六、课题研究目标（一）培养学生良好的读书习惯，增强学生的语言感受能力本课题的开展主要以“诵”和“读”为依托，以“晨诵午读暮省”为主线，辅助大量的课外阅读，力图通过广泛的高质量的阅读和有
8、感情的诵读，帮助学生逐步形成良好的阅读习惯，增强学生的语感即语言感受能力。（二）减轻学生的课业负担，点燃学生的思维火花前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。谁不善于阅读，就不善于思维。”他还把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。因此本课题的研究也致力于通过阅读启迪孩子的思维，让学生在快乐阅读、感情诵读的过程中，智力水平也能得到有效的提升。（三）丰富学生的课余生活，帮助孩子缔造美好童年本课题研究不仅致力于提高学生的学习效果，开发学生的智力水平，同时也希望通过培养学生的读书习惯，改变学生以往课外以“看电视、打
9、游戏”为主的课外生活方式，让学生把更多的课外时间用于读书、感悟，并从阅读中发现生活的乐趣，从诵读中品味美好的人生。通过这样的方式，让学生拥有一个美好的童年。七、课题研究内容：1.如何根据学生的年龄、心智特点选择合适的诵读读物及课外阅读材料。2.如何根据学生的特点、诵读材料的特点选择合适的、多样化的诵读方式。3.教师如何引领学生诵读，并且在指导学生诵读、阅读的过程中应发挥什么样的作用。4.如何取得家长的支持和配合，并提高他们的家庭教育水平，以辅助完成课题研究任务。5.课题实施过程中学生语文综合素养及智力水平的变化。6.课题实施过程中学生的心理成长变化。八、课题研究方法：本课题研究拟主要采用行动研
10、究法进行，在行动研究中不断总结经验，发现问题，提出改进措施，提升研究效果。同时配合教育调查法、经验总结法等科研方法，以提高研究的信度和效度，使课题研究规范化、科学化，从而取得成功。九、课题研究的主要阶段（一）研究准备阶段确立研究课题，成立课题组，潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，搜索国内外相关课题研究动态，编辑研究资料，并制定研究方案。（二）研究实施阶段根据本课题主要研究内容及学校实际情况具体从以下几个方面进行操作：1.定期召开家长会，取得家长支持及配合。2.以我校2010级1班学生为主体实施课题研究方案，观察学生在课题实施过程中语文综合素养水平的变化。3.定期召开课题研究会议，进行阶段性总
11、结及反思，及时发现课题实施过程中的问题并整改。4.开展持续深入的诵读活动，提高诵读的效果。5.积极撰写课题相关研究论文，把课题研究成果提升到理论高度。（三）研究总结阶段：概括整理研究过程材料、研究成果，通过学习研究的经验总结，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。十、课题研究的可行性分析：（一）领导高度重视：我校领导非常重视并支持本课题研究，能做到对课题研究的人力、物力、财力保障到位。（二）研究人员水平保障：本课题组负责人和课题组成员有较强的教育教学理论和课题研究经验，都承担过市区级课题的研究工作。而且每人各有专长，如第一负责人王雪梅擅长阅读教学的研究及课题实施过程中的反思改进，第二负责人赵丽君擅长课题研究理论的梳理、课题研究材料的整合，研究组成员陈静、陈晨擅长过程性材料的积累，李建、王加峰擅长课题研究计划的制定及撰写总结等。根据每个人的专长，课题组分工合理，责任明确，为课题研究的顺利进行提供了保障。十一、课题研究预期成果形式：1研究方案、经验总结、论文和研究报告。2研究活动的记录、照片、资料。3组织上研究汇报课，研究教师课堂教学课例集及反思集。4请上级领导与专家调研及评价。4
“实施快乐诵读提升小学生语文素养”课题研究实施方案
