周诗杰老师作业点评

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1、“Eating habits”单元整体重难点解析大家好！今天我进行单元整体解析的重难点是量词a few, a little以及比较级fewer, less的区分这一段是没有必要的，因为单元重难点不可能只落实到这几个知识点上来。可以说，单元整体教学重难点解析的内容是XX版本教材XX单元，话题是XXX，把后面的往前移一点。一、教材综述：稍微带一下教材的整体编写理念，不要多。然后接上自己的描述。本单元位于教材五年级下册第三单元，单元主题是Eating habits。而第四单元的主题是Advice on eating。可以看出第三、四单元都是围绕着健康饮食这一大主题而展开的。我们紧紧围绕“单元整体设计

2、，单课有效实施”进行研究，从教材的单元整体出发，将单元的内容进行文本再构，注重课时之间的承接，关注教材的整合，通过整体情境的创设，利用丰富多彩的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。二、难点阐释：这部分应当讲重难点的确立，或者界定。核心理念是：你是如何确定重难点的？一般而言，重点是依据课程标准、大纲和教材的安排容量来确定的，也就是说编者根据大纲或课标的要求赋予了大量篇幅来处理什么内容，并且有明确的达标要求。而难点往往是学生难以理解的内容：或因为其经历难以理解、或因为其目前的知识技能限制而难以理解。本部分的难点其实就是中国学生对具有形容词或不定代词（我对量词的提法持保留意见）a few

3、, a little等要涉及到后面可数和不可数的区别，这个在汉语里面是没有的，这是确定难点的重要依据，或许还有其他确定难点的依据，可以拓展思考。建议把学情分析这一块提到前面来，因为难点的确定，与学生是密不可分的。本单元难点是量词a few, a little和比较级fewer, less的区分，以及学会提建议。阐释：在第一课时，理解并区分四个量词a few, a little, some, a lot of含义的基础上，第二课时拓展学习比较级more, fewer, less，并在第三课时提建议的句型中熟练运用以上难点。三、难点解析：下面我从学生情况、过程与方法、策略的实施三个方面来具体说明我

4、对这些难点的解析和突破。1. 学情分析我校五年级的孩子们天真活泼，好奇心强，他们接受了4年多的英语学习，已经具备了一定的英语基础。但是，进入高年级以来，不可避免地出现了两极分化的现象。其中，70%的学生乐于参与，善于模仿，敢于表达，20%的学生具有较强的逻辑思维能力，综合运用语言的能力很强，还有10%的学生由于基础较弱而有一定的畏难情绪，他们自信心不够，课堂上参与热情不高。 因此如何兼顾两头的学生（尤其是学困生）是我们要研究的一个重要课题。2. 过程与方法从单元整体的角度，来考虑重难点的安排，一是重点方面，其容量是否足够满足学生的认知？需要增减替换内容吗？二是难点方面，从学生的哪一个角度来接触

5、教学难点内容更容易突破难点？这个就是过程与方法的具体内容。英语新教材的编排结构一般是按照“话题功能结构任务”的顺序进行的。在本单元整体教学中，我们适当调整了教材的顺序：在进行了AB部分情境会话教学，感知语言后，进入 E部分的语篇学习，完成报告。因为E部分是AB部分的再现与拓展，更是AB部分重难点的强化和巩固。在此基础上，最后进行C部分的故事教学，能帮助学生更好地理解本单元的主题，进行情感的升华。3. 策略分析这个是你的重头戏，很好。下面我将详细说明这三节课突破重难点的策略： 第一课时：会话课 Chapter 3 Part A&B 策略： 实物对比 自主探究目的：这一策略的实施目的是突破

6、量词a few, a little的区分。方法：通过几组食物的对比，让学生观察、思考、归纳、操作。任务1：在新授生词sausage和broccoli后，通过对比三组不同数量的sausage和broccoli，引导学生正确使用量词a few, some, a lot of 和a little。任务2：让学生自己对比图片，观察、思考、归纳a few, a little的区别，a few搭配使用可数名词，a little搭配使用不可数名词，并将食物小卡片贴在黑板相对应的量词旁。成果：通过自主探究，学生主动思考得出结论，比老师直接填鸭式讲解要更加熟记于心。最后通过实际操作，学生更加直观明了印象深刻地掌

7、握了a few, a little的区别。第二课时：综合训练课 Chapter 3 Part E 通过第一课时的学习，学生已经掌握了4个量词a few, a little, some, a lot of的用法，为第二课时的学习做好铺垫。策略： 创设情境 关注体裁目的：这一策略的实施目的是突破比较级fewer, less的区分。方法：通过逐一对比Peter周一、周二和周三的早餐来让学生进行对比分析。任务1：教师创设情境扮演Nurse，准备分析病人Peter三日来的早餐情况。学生通过对比Peter周一、周二和周三的早餐习得more, fewer和less。任务2：教师独具匠心，让学生根据Peter

8、的早餐报告，归纳总结出报告这一文体的写作特点与步骤。成果： 学生能够运用比较级顺利完成课本上Nurse Carmen写的报告。并能仿照Peter的早餐报告的文体格式，完成午餐或者晚餐的报告。第三课时：故事课 Chapter 3 Part C 通过第一、二课时的学习，学生已经掌握了4个量词以及比较级的用法，为本节课故事教学打好了基础。策略：多元感知 设疑启智目的：这一策略的实施目的是熟练区分量词a few, a little和比较级fewer, less，并运用到提建议的句型中。方法：通过故事教学来复习难点，并练习提建议。任务1：a.初听故事，整体感知。学生看图听故事，给6幅图片排序。b.抓住脉

9、络，看图讲述。学生通过回答两个问题What happened to Ian? Can you say sth about Ian?来梳理脉络，理解故事。c. 师生协作，建构故事。教师扮演doctor and Ian，学生习得提建议的句型You should You shouldnt。任务2：质疑故事，发散思维。学生通过讨论医生的建议是否有效引发思考，为Ian提出更多的好建议。成果： 学生不仅较好理解故事大意，还能讲述并演绎故事。能熟练运用量词a few, a little和比较级fewer, less提建议。四、教学反思：通过这三节课可以发现：单元整体教学的优势有以下三个方面：不要总结单元整体

10、教学的优势，而要总结从单元整体的角度来看重难点突破的优势，从已经做了的角度来反思。1发展学生的自主学习能力从兴趣出发，激活学生自主学习意识用问题引领，培养学生自主学习能力从情境入手，营造学生自主学习氛围2培养学生的语言交际能力在单元整组课中，教师充分挖掘教材，进行整体设计，通过大情境下的各种小情境，层层推进，采用“词不离句，句不离篇，语不离境”的方式，培养学生综合运用语言的能力，提升学生的综合素养。 3对学生语言知识的建构具有促进作用由上至下，教学目标更清晰由少积多，语言表达更完整由浅入深，情感体验更真实发现问题：上课过程中发现了什么问题？特别是学生的反应？你是如何判断学生是否突破了重难点的？有无数据支撑？单元整体教学重在单课之间教学目标的关联、衔接、递进，从这个视角看，这三节课的联系还不够紧密，没有呈螺旋式递进。后期调整：1. 创设统一的大情境，在第二、三节课开课时，回顾大情境并复习上节课所学旧知。 2. 每节课结束时，质疑问难，铺设悬念，吸引学生兴趣，为下节课做好铺垫。