信息技术与新课程各领域教学整合

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1、信息技术与新课程各领域教学整合信息技术与新课程各领域教学整合重逢重逢 重温项目背景、项目理念、重温项目背景、项目理念、项目运作模式，项目运作模式，初识初识重温重温预热预热介绍本次会议的主要任务介绍本次会议的主要任务本项目的定位本项目的定位课程改革背景下课程改革背景下“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”追求信息技术在新课程各领域、追求信息技术在新课程各领域、各学科教学中的应用实效各学科教学中的应用实效信息技术与新课程教学的整合信息技术与新课程教学的整合教师是基础教育课程改革的最终教师是基础教育课程改革的最终执行者执行者教师是基础教育信息化的最终执教师是基础教育信息化的最终执行者行者两

2、项重大工程都对教师提出了极两项重大工程都对教师提出了极高要求和压力高要求和压力教师面临难以负荷的成长压力教师面临难以负荷的成长压力基础教育信息化、基础教育课程改革基础教育信息化、基础教育课程改革学校、教师如何应对复合压力？学校、教师如何应对复合压力？新课程的教新课程的教师持续成长师持续成长复杂的校本复杂的校本实际问题实际问题新课程新课程新教学新教学新技术新技术新资源新资源教师教师 目标追求之一目标追求之一分担压力、共同探索、合作建构分担压力、共同探索、合作建构与实验区、实验学校和教师共同分担压力；与实验区、实验学校和教师共同分担压力；合作解决信息化和课改带来的实际问题；合作解决信息化和课改带来

3、的实际问题；结合课改实验区现状，结合课改实验区现状，与实验区教师合作实验和总结信息技术与新与实验区教师合作实验和总结信息技术与新型教学方式相结合的整合模式。型教学方式相结合的整合模式。“信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目目标追问项目目标追问 “信息技术在教学中的应用信息技术在教学中的应用”项目追求项目追求目标追求之二目标追求之二“帮助教师学会学习帮助教师学会学习”提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力为参与实验的实验区和学校为参与实验的实验区和学校培养不断成长的教师资源培养不断成长的教师资源实现这一目标的途径：实现这一目标的途径：教师是信息化与课程改革的教师是信息

4、化与课程改革的学习主体、实践主体，学习主体、实践主体，项目组组织的专家是引导者、辅助者，项目组组织的专家是引导者、辅助者，引发学习动机（引发学习动机（“教师想学教师想学”）；）；引领学习方向（引领学习方向（“实效、实用、适用实效、实用、适用”）；）；引导教学实践和教学研究方法引导教学实践和教学研究方法(教学设计教学设计校本实践校本实践 反思总结反思总结重建提升重建提升)目标追求之二目标追求之二帮助教师学会学习帮助教师学会学习提高教师实践能力和研究能力提高教师实践能力和研究能力 职前教育职前教育校本实践校本实践专业引领专业引领同行交流、同行交流、合作、互助合作、互助自我反思自我反思理论印证理论印

5、证:专业引领下的校本实践与教研模式专业引领下的校本实践与教研模式目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展我国基础教育信息化之怪现状我国基础教育信息化之怪现状 目标追求之三目标追求之三提高实验区信息技术应用率和应用效果，提高实验区信息技术应用率和应用效果，带动信息化的整体推进和协调发展带动信息化的整体推进和协调发展 专业引领下的校本实践与教研模式流程图专业引领下的校本实践与教研模式流程图专业研讨或自我研修：专业研讨或自我研修： 1.1.选定课程改革的难点、重点，选定课程改革的难点、

6、重点，或本地或本地/ /本校面临的困难，组织专家本校面临的困难，组织专家报告、专家教师交流，或开展自我报告、专家教师交流，或开展自我研修研修 2.2.典型案例观摩典型案例观摩帮助教师逐步形成帮助教师逐步形成确定、确定、形成教学问题形成教学问题的能力的能力1.1.选定教学主题，合作进行教学设计选定教学主题，合作进行教学设计2.2.相互展示、交流、评价教学设计草案，相互展示、交流、评价教学设计草案， 帮助改进方案帮助改进方案3.3.形成校本实践和校本研究方案形成校本实践和校本研究方案以教师为主体的合作教学设计以教师为主体的合作教学设计“IT整合于新课程整合于新课程”这一概念的复杂性与各校实这一概念

7、的复杂性与各校实践间的不规律性，决定了践间的不规律性，决定了“教师的学习教师的学习”必须必须符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角符合认知灵活性理论：从不同的观点和案例角度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应度理解课改和整合的有关概念，以便在后来应用这些概念时能适应具体情景的复杂性用这些概念时能适应具体情景的复杂性 项目组下一步计划加强该方面的指导！项目组下一步计划加强该方面的指导！系统教学设计基础上的校本实践系统教学设计基础上的校本实践校本实践过程中的校本实践过程中的教学评价教学评价- -反思反思- -重建重建- -总结，合作开展行动研究总结，合作开展行动研究反思新课程、信息技术整合等新

8、要求与教反思新课程、信息技术整合等新要求与教师原有知识、经验，原有教学理念之间的师原有知识、经验，原有教学理念之间的联系，促发教师发生联系，促发教师发生“概念转变概念转变”项目组下一步计划加强该方面的指导！项目组下一步计划加强该方面的指导！展示关于某一主题的多个案例，从不展示关于某一主题的多个案例，从不同观点重新访问同样的材料同观点重新访问同样的材料以案例为载体提高教师的理论理解和以案例为载体提高教师的理论理解和灵活的实践水平灵活的实践水平总结、形成具有一定理论深度、高度总结、形成具有一定理论深度、高度适应本地及本校实际的教学模式适应本地及本校实际的教学模式切实提高本校的教学和学习质量切实提高

9、本校的教学和学习质量 强调理论与实践的结合：强调理论与实践的结合：立足于立足于解决学校信息技术应用的实际问解决学校信息技术应用的实际问题，在解决实际问题的过程中总题，在解决实际问题的过程中总结具有高度针对性的结具有高度针对性的“个别化理个别化理论论” 追求对学校具体工作复杂追求对学校具体工作复杂性和地区差异的高度适应性和地区差异的高度适应该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 注重解决学校和教师面临的困惑注重解决学校和教师面临的困惑和难题：和难题：结合本校工作重点、难结合本校工作重点、难点，以课程改革倡导的新课程和点，以课程改革倡导的新课程和教学方式变革为突破口，确定研教学方式变

10、革为突破口，确定研究专题究专题该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 以教师为主体，以教师的持续学以教师为主体，以教师的持续学习和进步为目标习和进步为目标：帮助教师通过：帮助教师通过校本实践、研究、反思和同行交校本实践、研究、反思和同行交流合作，实现教师整体能力的持流合作，实现教师整体能力的持续提高续提高该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 重视在重视在研究人员与实践人员的对研究人员与实践人员的对话中话中实现专业引领：实现专业引领：力图实现力图实现“实践型的课程研究者和研究型实践型的课程研究者和研究型的课程实践者的良性互动的课程实践者的良性互动”，尽，尽量发挥教研

11、员、教育科研人员的量发挥教研员、教育科研人员的专业引领作用专业引领作用该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键 强调同行交流、合作：强调同行交流、合作：形成合作研形成合作研讨的氛围，共同承担课程改革压力；讨的氛围，共同承担课程改革压力；构建共同研究、构建共同研究、 一起成长的共同一起成长的共同体体该模式的主要特点和实施关键该模式的主要特点和实施关键对信息技术整合的课程批判对信息技术整合的课程批判写在研讨之前写在研讨之前 如果没有教师引导学生围绕学习如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂，则信息技术整合就失去了灵魂，功能

12、强大的信息技术就只是可供功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝采的花拳绣腿教师换取一两声喝采的花拳绣腿和表演道具和表演道具如果课堂上没有了教师和学生合如果课堂上没有了教师和学生合作开展的观察、比较、体验，作开展的观察、比较、体验，则信息技术整合课就失落了基本则信息技术整合课就失落了基本的教育应用价值的教育应用价值教师煞费苦心搜集的教师煞费苦心搜集的“海量海量”资资料就只是让学生头晕目眩、眼花料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼缭乱的镜花水月、海市蜃楼如果学生不再对必须掌握的知识、技如果学生不再对必须掌握的知识、技能进行必要的理解、建构，以及在理能进行必要的理解、建构，以及在理解的基础上进行必要的记忆、练习和解的基础上进行必要的记忆、练习和巩固巩固则信息技术整合就失却了学习的标靶则信息技术整合就失却了学习的标靶学校和教师煞费苦心购置或制作的学校和教师煞费苦心购置或制作的“精美精美”课件就会沦为让教师和学生课件就会沦为让教师和学生迷失学习目标的毒品和迷幻剂迷失学习目标的毒品和迷幻剂案例，案例，而非范例而非范例 对话，对话，而非表演而非表演 反思，反思，而非盲从而非盲从 转变，转变，而非洗脑而非洗脑 协作，协作，而非封闭而非封闭 实践，实践，而非空谈而非空谈 创新，创新，而非固守而非固守 研讨会关键词提示研讨会关键词提示