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1、初中教学论文：生物教学中学生创造思维的培养【摘要】 本文探讨在生物教学中培养学生的创造思维的问题，发散思维又是创造思维的核心，不断利用发散思维和聚合思维的有机结合去解决问题,文章从创设平等自由的教学环境和学习气氛、上好生物实验课、发散思维的训练和开展创造性活动等几方面论述了生物教学如何培养学生创造能力的实践问题。【关键词】生物教学；创造性思维；创造能力；发散思维课标指出：“突出创新精神和实践能力的培养。”中学生物教学任务之一就是要培养学生的创造能力。我国学者认为：创造能力是根据一定的目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。创造性思维是创造能力的核心和基础。创造性
2、思维是伴随着创造性活动而进行的，是人脑的一种综合性思维，是创造能力体现的核心因素。目前更多的心理学家认为,创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是多种思维形式交融的结晶，是发散思维、聚合思维、直觉思维和分析思维有机结合。学生的创造力主要是初级层次的创造力，虽然很少涉及到社会价值的创造力，但对学生来说是前所未有，比如学生的实验设计、实验数据、小制作、小论文和学生的一些独特的见解或解决问题的独特方式等等。学生初级层次创造力的培养将会为今后的发展打下坚实的基础，随着专业领域经验的深化，会逐渐向中级和高级层次的创造力发展。生物教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性
3、，所以中学生物中的创造性活动不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件、环境和氛围,引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，通过联想、判断、推理、综合分析，归纳出事物的本质和规律，这就是创造性思维的培养过程。1改变观念，创设平等自由的教学环境和学习气氛首先，教师要和学生要建立平等、良好的师生关系。只有建立了真正的平等、民主的师生关系，学生才会感到“安全”和“自由”，情绪稳定，学生才敢想、敢说、敢做，才有自由表达意见的机会。学生只有在自由无拘束的气氛下才可能充分发挥创造力。其次，要改变教的方式和学的方式。重新认识在课堂教学中教师和学生各自扮演的角色：教师是导航者，学生是探究
4、者，积极引导探究性学习，变“被动学习”为“自主学习”。充分调动学生的思维，不断引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而达到培养学生创造思维的目的。再次，充分利用激励性评价的导向功能，鼓励学生进行创造性思维，敢于标性立异。2重视发散思维的培养发散思维是创造思维的核心，发散思维又称扩散思维、求异思维、辐射思维,是指从已有信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。要培养学生的发散思维能力,就必须给学生提供开展发散思维的机会，在教学中引导学生从不同方向，利用
5、不同方法，对同一问题进行思维，从而使学生思维的流畅性、变通性和独特性得到发展。引导学生用概念关系图来讨论问题训练发散思维，将提高思维的效率。给出一个核心概念，使学生围绕这一概念，联想有关的知识、概念，创造性地构图。让学生在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生创造的灵感，将零乱的知识穿成串、结成网，印在学生的脑海中，便于应用和创新。另外，也使他们在制作概念关系图的过程中会发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。例如：（1）多方案设计如在“探究种子萌发的环境条件”的实验设计中，要设计用一种物体先吸足水分再在瓶子中保持水分以满足“充
6、足水分”这一因素。先用发散式提问：哪些物体能满足这个条件（要求越多越好）？学生：毛巾、泥土、棉花、棉布、衣服、海绵、干草、纸巾、报纸、书、练习本（如图1）。能吸水、保持水分的物体毛巾泥土衣服海绵纸巾报纸书?.?.?优点优点图1然后引导学生进行聚合思维，经过思维的选择、定向、加工获得最佳期思维成果：选用纸巾，因为它成本低、清洁、易获得、易操作和效果好。（2）用头脑风暴法解决问题“旗形树”的可能成因向光生长水分不均肥料不均雷电病虫害风力.?.理由.理由.理由.理由.理由.理由针对提出的问题鼓励尽可能多地找出答案，边讨论边作记录，在讨论过程中不给予任何评价，直到找出所有答案为止。让学生看“旗形树”
7、图片，小组讨论找出“旗形树”所有可能成因。学生讨论：向光生长，水分分布不均，肥料不均，雷电，病虫害，风力，（如图2）。老师再提供“旗形树”的分布信息，再让学生对可能答案进行分析评价，找出最佳答案。图2在用头脑风暴法解决问题时要不断利用聚合、发散思维的有机结合，创造性思维过程就沿着发散聚合再发散再聚合，获得最佳结果。3充分利用生物实验课培养和发展学生思维能力和创新能力生物是一门实验科学。实验是生物的灵魂,是生物魅力和激发学生学习兴趣的源泉之一,更是培养和发展学生思维能力和创新能力、实践能力的重要方法和手段。（1）利用生物探究实验课发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交
8、流的科学探究能力，体验科学探究的全过程，在科学探究中同时发展了合作能力、实践能力和创新能力。（如图3）图3做出假设制定计划提出问题实施计划得出结论表达和交流光会影响面包虫的生活，面包虫喜欢生活在阴暗环境。例子光会影响面包虫的生活。例子做出假设制定计划知识、生活经验、资料依据对照实验的设计：1 材料：培养皿、书、镊子、面包虫、灯光。2变量：光3用镊子把面包虫拨到培养皿中线处，用书从中线处盖上一半培养皿。开始计时，观察面包虫的爬动方向。5分钟之后计算并记录光亮和阴暗两边的面包虫数。例子实施计划小组123456789101112平均值光亮122033322323217阴暗98810777887877
9、83例子结论表达交流光会影响面包虫的生活吗？例子1、你是如何做实验？为什么装置要一边遮光？2、为什么要用10条面包虫，而不用1条面包虫呢？3、为什么要计算全班各组的平均值？4、你还要探究的问题？例子（2）在实验课中强化问题意识，培养学生思维的敏感性、流畅性和灵活性。实验课中强化问题意识能培养学生提出问题和解决问题的能力，特别是在验证性实验中强化问题意识，能使验证性实验也体现探究性。如在做“绿叶在光下制造有机物”的实验时，先让学生在预习的基础上提出疑惑的问题，学生提出的问题如下：为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么叶夹只遮盖叶片的一部分？为什么移到光下要几小时不是30分钟？酒精的作用是什么，
10、为什么要隔水加热？为什么要加碘？然后由学生来解答。学生不能解答的再由老师来解答。学生在提出问题和解决问题的过程中培养了创造思维能力。（3）改进实验设计，培养学生创新能力。教师创新演示实验，不仅使学生更有效、更容易掌握有关生物知识,而且可培养他们不迷信课本，敢于用科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。如用萌发的种子为实验材料来验证“植物呼吸作用能吸收氧气释放出二氧化碳”的实验，用萌发的种子作实验材料除了方便操作外，并没有很好地让学生理解植物体的每一个活细胞都能进行呼吸作用。可引导学生再用其他器官（如叶片或树枝）为材料来做这一实验。再如，“观察植物细胞”的实验时学生
11、会产生这样的疑惑：为什么要用洋葱鳞片叶的内表皮？是不是植物细胞都有叶绿体？一定要染色吗？实验时设计三组对照让学生观察，并记录观察现象。第一组：洋葱鳞片叶的内表皮和外表皮；第二组：黄瓜表层果肉细胞和番茄果肉细胞；第三组：加碘前的细胞和加碘后的细胞。实验总结时学生得出：洋葱鳞片叶的外表皮不易撕取，细胞小不易观察；有些植物细胞没有叶绿体；加碘的细胞结构比较清楚，只要结构看得清楚不用染色。这样使学生在探索解决了问题，激发他们进一步探究植物细胞奥秘的热情。4开展创造性活动，培养学生的创造能力。活动课最有利于培养发散思维、求异思维、逆向思维。教师可以设计一些富有创造性的活动课,内容可以结合教学内容进行生物
12、科技实验、动植物饲养、调查活动、撰写小论文等。案例：生菜的无土栽培试验。整个栽培过程就是在老师的指导下经过创造性思维不断解决问题的过程、建构知识的过程。（1）、准备阶段：首先搜集资料提出问题进行无土栽培（水培）要解决哪些问题？经过一星期上网浏览和图书馆查阅得出：营养液的配制，根部供氧，光照，育苗，栽培装置。学生讨论解决问题：营养液的配方由搜集到的叶菜类配方改良而得；用水泵使营养液流动，增加营养液含氧量可改善根部供氧，四分之一的根部在水面以上有利于根的呼吸；选择白天阳光能照射六小时以上的地方栽培；为了好移栽用河沙消毒后育苗；用塑料盆和PV板设置简单栽培装置。设置三组对照实验：标准配方、缺氮配方、
13、缺铵态氮配方、加量铵态氮配方。在活动中加入探究任务能培养学生思维的深度，更好地培养学生思维的流畅性和敏感性。（2）、栽培阶段：在栽培过程中各实验组每星期测量记录两次生菜的高度、叶片数和最大叶的宽度，并观察记录叶颜色和根的生长情况。培养学生观察和收集数据的能力。（3）、数据分析总结，写小论文，成果展示：通过数据的分析处理培养了学生逻辑思维、辨证思维的能力。主要参考文献：1 俞国良.创造力心理学M.浙江人民出版社,1996.1 1.第1版.2 张大均.教育心理学M.人民教育出版社,1999.7.第1版.3 莫雷.教育心理学M.广东教育出版社,2002.12.第1版.4 甘华鸣.创新M.中国国际广播出版社,2001.7.第1版.3
初中教学论文：生物教学中学生创造思维的培养
