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1、问 题 学 生 的 教 育 策 略 人类的心理成长发展过程不是一帆风顺的，尤其是中学生的心理，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在队心理健康教育方面的认识和体会。 一、 个案的主要问题 个案基本情况：李*；女；16岁；1、纪律方面：自由散漫，贪玩懒惰，上课常迟到，日常行为习惯欠佳。 2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，厌学，上课注意力不集中，抄作业或不完成作业，学习成绩差。 3、思想方面：脾气倔强，自卑而又自尊。缺乏进取心，放任自流，与社
2、会青年有交往。 二、 问题的成因分析 1、自身内在的因素：她思维较灵活，虽然接受知识的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，厌学情绪严重，行为习惯懒散。 2、外部环境的因素：由于上网与社会青年交往，受社会不良风气的影响，注重穿着打扮，不思学习。面对学业的持续不良，老师和家长在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成她不健康的心理。 3、心理因素：由于一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在被批评的氛围中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有
3、时不恰当的教育方式和态度，使她对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。三、 教育策略 1、尊重信任，架起师生情感交流的桥梁。尊重信任，是教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重她的人格，用平等关心的方式态度对待她，经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使她感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导她对自我价值的分析，建议改进方法，让她自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。 2、创造契机，激发学生内在潜力 创造契机，树立自信心，是教育问题学生
4、的关键。为了及时了解、掌握她的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现她的闪光点，如外语成绩有进步，一段时间没用出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让她品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在她通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此她看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。 四、 教育效果 通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，不再与社会青年交往，与同学相处较融洽，能主动参加
5、各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在中考中考出了令她自己都感到惊讶的好成绩。 五、 从此案例中引发的几点思考心理问题别当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对学生心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。
问题学生的教育策略（教育案例）
