五彩池教学案例

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1、五彩池教学案例 背景分析: 五彩池这篇文章是人教版六年制小学语文第七册的一篇选学课文。作者用生动形象的语言向我们描述了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇,色也奇。学生通过反复朗读,能够感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶。 案例: 一、激趣导入,整体感知。 1、(出示屏幕)谁知道五彩池在哪里? 教师点明:在四川松潘藏龙山上谁去过那里?说说那里给你印象最深的是什么? 今天,我们就随着作者的脚步走进五彩池,感受一下那里的优美画面。 二、初读课文,整体感知: 现在请同学们翻开课文好好地读一读课文,感受一下作者笔下的优美画面。 读了课文,你对五彩池有什么样的感受

2、?(神奇、美丽)。 三、快速浏览一下课文,想想课文是从两个方面来写五彩池的?(池、水) 四、品词析句,理解课文。 1、学习第二自然段:(出示第二段) (1)请同学们自由读这一段,想想哪些地方让你感受到五彩池的神奇、美丽?划出来,好好读一读,也可在把你的感受写在旁边。 (2)汇报交流,理解重点词句。(随机出示) 那是个晴朗的日子,我乘汽车到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。 A:“漫山遍野”“大大小小”写出了水池的数量是不可计数的。 B:理解“漫山遍野”就是遍布山野,到处都是。 C:指导朗读 无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好像是铺展着巨幅地毯上的宝石。 A:(出示池水

3、色彩图),看作者把什么比作地毯,把什么比作宝石。宝石有什么特点?为什么能够这么比?(是啊,五彩池像宝石一样美,那么我们就把它读得更美。) B:有感情朗读,体会美。作者采用的是什么方法,读后有什么感受? 大的面积不足1亩,水深不过3米;小的呢,比菜碟大不了多少,水浅得用手指就可以碰到它的底。 指导朗读。 池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同形状,有像葫芦的,有镰刀的,有像盘子的,有像莲花的 A:理解句子。这句话把什么比作什么?从省略号里,你又读懂了什么?想象一下,水池可能还会像什么? B:有感情朗读。 C、背诵第二自然段。 (3)小结过渡:欣赏了五彩池的美丽神奇,

4、下面我们就来欣赏五彩池的水。 2、学习第三自然段(出示第三自然段) (1)指名读,其余小朋友思考:究竟惊奇在哪儿? (2) 指导朗读。 (3)思考:这里只有四种颜色,但课题是写五彩池的呀!想象一下,还会有什么颜色呢?这么美的池水你能用一个形容词来说说它的美吗? 3、小结过渡:池水颜色不同的原因是什么? 4、第四自然段 (1)带着上面的问题,小组讨论学习。 (2)交流。(采用小组汇报的形式) 原因有三: 一是石笋凝结一层细腻透明的石粉。 二是阳光的折射。 三是周围花草树木的倒影。 (3)学生齐读原因。(同学们,这就是科学知识呀!那我们把这种知识告诉我们的家里人,好吗?) (4)理解重点句: 原来

5、池边长着许多石笋,有的像起伏的丘陵,有的像险峻的山峰,有的像矗立的宝塔,有的像成簇的珊瑚。 A:出示石笋图:讲其成因。 B:体会作者这么写的好处。 C:有感情朗读。 三、总结谈话: 这么美的池,加上这么美的水,真是人间仙境啊!怪不得有人说:“五岳归来不看山,九寨归来不看水!” 四、拓展练习 这么美的五彩池,就让我们把这篇课文改写成导游词讲给爸爸、妈妈听。 分析: 本节课,本人通过深入钻研教材,设计了较为科学合理的教学方法,引导学生通过反复朗读,感悟到祖国语言文字的优美,体会到五彩池的美丽神奇,使学生在情感上得到了美的熏陶,较好地完成了教学目标。本节课的教学,较为全面地体现了新课标的精神。主要表

6、现在这样几个方面: 一、遵循学生认知语言的规律,引导学生充分自读,在读中体会、理解、感悟课文内容 这一思想,在教学第二自然段时候得到了充分体现。我放手让学生去充分阅读课文,一开始便不加任何羁绊,只是让学生随作者一起坐汽车到藏龙山去玩一玩,看一看,这是让学生披文入境、循文明像,轻轻松松地进入情境中,接着巧妙设疑:你们看到五彩池了吗?(这一问,看似平淡无奇,实则颇具匠心,这是激趣,这是让学生入境,这是让学生读到课文当中去。有的学生第一遍可能未入神读,他就想了,我怎么没看到,再读时,他就会细细体味,漫漫游赏。接着,教者引导学生反复朗读,使学生由境生情,情动而辞发,当教者问及你们看到什么时,学生纷纷举

7、手发言便不足为奇了。因为他们经过反复读,脑海里已经有了一定的积累,而在我们平时的教学中,这样的说话练习是太少了,也太难了,教师分析的时间还嫌少,哪能让学生充分读书,充分积累。学生肚子里没有,你让他怎么说? 教者在学生练说后,再次引导学生朗读,深入感悟课文内容,直至把该段读通、读懂、读好。自始至终教者都把学习的主动权交给学生,让学生充分自读、自悟,完成教学目标,这是本节课的一个鲜明特色。 二、从本节课的教学中,我们还能在如何引导学生积累语言,把课文语言内化为自己的语言方面受到有益的启示 1、经验之一:让学生练读,引导学生在读中理解,在理解的基础上再读,反复读,有必要的最好能熟读成诵 以往教学过于

8、注重思想教育,重视语言文字的繁琐分析,重视语法的训练,而忽视了语言本身的东西,一节课上下来,学生牢牢记往的往往是中心思想、各段段意、词语解释,而课文却还没读熟,有一部分学生甚至还没读通顺。试问记住那些中心思想、记住段意,对学生语文能力的提高有什么帮助? 而在本节课上,教者摒弃了这些不足,在教学二、三自然段时,留出大量时间给学生朗读,边读书,边体会,边体会,边读书,不仅读懂了内容,更将将文中的优美语言深深地印在自己的脑海里。 2、经验之二:让学生练说,把文中的好词语、好句子迁移内化运用起来 本节课安排了多次练说,既训练了表达能力,又是进一步内化语言的有效手段。重视引导学生积累语言,把课文中的语言灌输到学生脑海里,这是本节课的第二个特色。 三、根据课文特点,巧妙安排迁移练习,培养学生的创新意识和创造能力 本节课结束时,引导学生改成导游词。这样迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维,锻炼了学生良好的思维品质。通过有意识培养,使学生从小就具备较强的创新意识和一定的创造能力,是每位教师在课堂上应努力做到的,也是新课标提出的重要内容,在这节课上,这一点得到了较好的体现。 7