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1、五年级上语文评课-1窃读记人教新课标 三月六日上午，我有幸参加了新学期备课研讨会，再次聆听了李平主任执教的窃读记。李主任执教的这节窃读记从备课，试讲，再到今天所呈现给大家的课堂，都在追求“实实在在教语文”这样一个目标。所以，这是一节“实在”的语文课，学生能在课堂上紧扣文本披文入情地进行扎实有效的学习，表达自己独特真实的读书感受。这一目标的实现得益于整堂课运用了批注阅读的教学策略。“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”，过程则是让学生反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。课堂上李老师以“检查预习揭示批注、自主批注合作交
2、流、借助批注精读指导”等环节，从批注的符号，批注内容、批注方式，批注的书写等方面，具体有效的指导学生学习，学生在自主探究文本的过程中阅读能力得到提升。其实在我们平时的课堂上也会留给学生自主学习的时间，比如我们经常告诉学生“不动笔墨不读书”，但是怎么“动笔墨”、依据什么“动笔墨”我们并没有告诉学生。这样学生的自主学习往往是浮于表面流于形式。而李老师的这节课给学生提供了自学提示，让学生明确了“动笔墨”时该用怎样的符号，该从哪些方面比如感受、表达方法等去思考，并且在交流过程中向学生介绍了“注解式”“感悟式”“补白式”三种批注形式，为学生在今后的阅读中指明了方法。有了方法的指导，学生学起来好像就有了一
3、个抓手一样，能真正走进文本，去品词析句。比如：有个学生抓住了“跨、踮、钻”一系列动词体会到了作者读书之心切。有方法指导，有真实读书感受，我想这应该是一节扎实有效的课堂。如果老师们都能在课堂上渗透这种批注的阅读方法，我想学生的收获是无限大的。在我们学校很多老师也在实践着这种批注阅读式教学，刚开始学生批注的内容很浅显，但长期坚持，我们慢慢发现了学生的变化在对学生的调查中，我们听到了这样的声音：“我们喜欢这种学习方式。”“再也不怕课堂发言了。”“我的阅读能力真的提高了。”“我不怕考试啦。”更为可贵的是，读书不再是学生的一种负担，而是变成了他们的一种精神需求。学生们把批注应用在作文互批中，津津乐道，不厌其烦。批注阅读法，真真正正提高了学生的阅读能力，达到了教是为了不教的教学境界！所以我们在课堂上授予学生这种阅读方法，让学生在课堂上品味语言，感悟写法，交流感受，打造一种实实在在的语文课堂。
五年级上语文评课-1窃读记_人教新课标
