小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 ：关于小学语文毕业复习与小初衔接的一点思考

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1、温故而求知新，拓展以助衔接 关于小学语文毕业复习与小初衔接的一点思考如果把人一生的学习过程看作是一场接力比赛，那小升初无疑是这场比赛中一次重要的交接棒。动作要领大致如此：前一棒的选手在奔跑的同时，将一只手臂伸向前方，准备交棒；下一棒的队友则提前助跑，并将对应的手臂伸向后方，准备接棒。这一“前”、一“后”的配合与呼应，实现了比赛中的完美交接。其实，语文教学的“小初衔接”亦是如此：小学阶段“提一提”，初中入门“领一领”，这样才能帮助学生更好、更快地适应初中阶段的语文学习。目前，小学毕业班语文教学即将进入总复习阶段，在开展有效复习的过程中，我们如何更好地完成小初衔接这一关键“动作”呢？我认为：知识与

2、技能的拓展训练就是毕业复习中落实小初语文教学衔接的好办法，大家不妨抓住以下几个要领去试一试。要领一：了解彼此，明确距离；说到“衔接”，我认为还是应先来谈一谈“距离”。为何要“衔接”？就是因为彼此之间存在距离。如果不能了解彼此，更清晰地看到小学语文与中学语文教学之间的联系与差距，那么又何来好的“衔接”呢？就像你要造一座桥，却连河有多宽、要连到哪里都没搞明白，这桥是很难造好的。那我们又如何，明确距离呢？首先应该依据课标，在目标研读中发现距离。如两个学段对古诗文教学的目标设定，就存在着明显的差别。小学阶段要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)；

3、而初中阶段则要诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。其次可对比教材，在内容与结构上发现距离。就六年级下册与七年级上册的语文教材而言，初中语文教材的容量相对较大，古诗词的内容增多，文言文、现代诗、议论文等文体频繁出现，这都进一步拉大的两个学段之间的差距。再次，我们还应通过了解教学方式，来发现差别。比如：都是学生自学能力的培养，初中阶段的导学案与小学阶段的预习指导课就存在着许多的区别与不同。不管是小学语文老师，还是中学语文老师，在小初衔接的过程中，首先要了解的就是彼此，要正视的就是距离。否则，那种“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的

4、误解和“知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”的无奈，将使语文教学的小初衔接更加尴尬。要领二：温故知新，合理拓展；重复是记忆之母，但是复习不是简单的重复。孔子说：“温故而知新，可以为师矣”。可见复习的要义在于“知新”，就是要让学生在扎实的复习过程中对知识形成初步的系统认识，发现新的规律，巩固或产生相应的学习方式，学到更多的知识，产生学习新知识的欲望，我想这就是小学语文复习的拓展。根据中小学语文课程标准及教材等方面的差距，我们应科学地选择复习拓展的方式，从而达到与初中语文教学的合理衔接。1、归类型拓展。就是在复习当中通过回顾某一类的知识，使此类知识融会贯通，建立系统的知能体系，在此基础上促使知识体系

5、的形成和认识的深化，实现由量变到质变的过程，从而获得崭新的知识或技能。如在复习六年级下册教材中“托物言志”系列诗文时，既可以通过对一系列“托物言志”诗词的复习中，引导学生领悟此类古诗文的特点，掌握此类诗文的学习方法；又可通过归类、列举，引出一些简易的“托物言志”类的文言文，引导学生初步感受文言文的学习方式。2、专题性拓展。就是针对语文知识的“听说读写”或“字词句段”等内容进行有目的地专项拓展。例如：在进行比喻这一修辞手法的专题复习时，在能说出把什么比作什么的基础上，还可以引导学生通过比较，体会比喻这一修辞的表达效果，知道“本体与喻体”；发现各类比喻的不同，初步了解明喻、暗喻等新知识。3、迁移式

6、拓展。初中语文的课堂教学较之小学容量大，实践性强，注重学生的独立思维和欣赏品位。因此在小学毕业复习拓展中，我们还应注重学生学习方式的训练和学习方法的养成。迁移式拓展就是引导学生以过去教学内容和学习方式的复习为基础，向新的复习内容、方法迁移，向其他方向扩展。如在阅读课的复习中，我们可以在帮助学生总结自己的阅读方法的基础上，引导学生运用已有的方式去阅读、解决相似的学习内容，从而在方法的迁移中实现学生自主阅读能力的巩固与提升。4、综合性拓展。语文课程标准中，无论是第三学段，还是第四学段，其目标阐述中都有综合性学习的相关内容。相较之而言，初中阶段的综合性学习内容更广，要求更高。在小学毕业复习中，教师可

7、引导学生充分调动已有的知识、经验与方法，引导学生开展语文综合性学习。如结合学校“我们的传统节日”这一系列活动的开展，我们可以在复习过程中引导学生开展端午节的语文综合性学习。使学生的信息收集处理能力、观察生活的能力、动手实践能力和语言表达能力等各类语文能力得到拓展训练，从而养成学生在生活中学习语文、在生活中运用语文的良好习惯。5、活动类拓展。在复习过程中，适当地组织学生开展一些语文学习活动，有利于学生学习兴趣的提升，激发学生语文复习中的积极思维。如：开展课本剧表演，古诗主题朗诵比赛等等。学生在有趣的活动中，学生将调动各类智力和非智力因素进行语文实践。在实践中，他们将自觉地形成和巩固多渠道学习语文

8、的良好习惯。其实，拓展就是要我们在小学语文总复习教学中，主动地伸出自己“握棒的手”，将孩子们送到一个进入初中语文学习的最佳状态之中。当然，小学语文总复习教学还是应以小学语文课程标准为依据，扎扎实实地先做好“份内的事”；在进行适当拓展时，应考虑到学生现有的语文水平和年龄特点。那些为了衔接而不顾实际的拔苗助长式的提升是不可取的。要领三：适可而止，引发期待；在小学语文毕业班复习中进行适当的拓展，并不是要我们将初中阶段的某些知识拿来讲个清楚。而是要通过拓展，引导学生去初步感知与适应初中阶段的语文学习。在进行知识拓展时，我们要懂得适可而止。通过对初中阶段一些语文知识的简单涉及，来激起学生进行深入探究的欲

9、望，引发学生进入初中进行语文学习的心理需求。例如：开展“端午节”语文综合性学习中，教师可适当地引导学生通过收集、整理资料的方式来了解端午节的民风民俗。同时也可以进行适当的拓展，告诉学生有一名大文学家沈从文就写过一篇描写端午节习俗的文章，叫端午日，当你们进入初一，第一学期就会学到这篇课文。带着疑惑，学生必将期待着初中语文的学习经历。当然，从终身学习的角度来讲，无论是小学阶段或者是初中阶段的语文学习，都只不过是他们学习生涯的开始，都是在为学生的终身学习奠基。因此，最好的衔接是给孩子一个良好的语文学习习惯和一颗热爱语文学习的心。我们在面对现实，面对考试时，在孩子们小学语文学习的最后阶段，总复习的过程中应给予学生更多的鼓励、更多的肯定，树立起他们进入初中进行语文学习的信心、勇气和期待。只有这样，我们的小初衔接对于人的终身学习而言才有意义。